Un recorrido por las principales concepciones y enfoques que sustentan la literatura del enfoque por competencias y de las implicaciones en la práctica pedagógica y la formación docente.

1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA DE CURRICULUM
Aportes a la Transformación del
Diseño Curricular
Escuela de educación UCV
Lcdo. Edgar Lozada
CIV.- 11.878.252.

2. El Enfoque por Competencias
Respuesta a los problemas históricos de la Educación
Ángel Díaz Barriga (2008)
Eliminar el enciclopedismo en la
práctica escolar
(Modelo Pedagógico Tradicional)
Evitar que el sentido de lo que se enseña en
la escuela sea la escuela misma, haciendo
que el trabajo escolar se oriente a resolver
problemas del entorno que vive cada sujeto
Lcdo. Edgar Lozada

3. ¿Qué es una Competencia?
Guzmán (2012)
Divide las concepciones de la siguiente manera
Por El Domino
Competitivo
Por
Correspondencia.
Por Correlación
Conceptual
Por sus Efectos
Prácticos

4. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Definiciones por El Dominio Competitivo
Define a las
competencias por sus
ámbitos de dominio,
esto es: los
conocimientos, las
habilidades,
destrezas y
actitudes/valores..
Articulación total de los conocimientos, las
habilidades, las destrezas y las
actitudes/valores de un individuo, o si la
combinación de algunos de estos puede
generar la irrupción de una competencia
Cada uno de estos por sí solo provoque el
desarrollo de las competencias
También si existe una relación gradual entre
estos ámbitos
Permite la justificación de cualquier
práctica en educación, desde el eclecticismo
pedagógico hasta la continuidad de las
procesos formativos tradicionales
*ANIUES México.
*Comisión Europea a través de su
Dirección General de Educación y Cultura.
*Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico (OCDE)
Lcdo. Edgar Lozada

5. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Definiciones por Correspondencia
Igualdad
entra las
competencias
y las
capacidades.
Una competencia implica el
desarrollo de capacidades
interdependientes.
El involucramiento de varias
competencias pertenecientes a diversas
dimensiones de la práctica social le
otorga un carácter multidisciplinario a
las competencias.
Argentina 26/92. México SEP
acuerdo 348. OCDE Comisión
Europea. DeSeCo.
Lcdo. Edgar Lozada

6. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Definiciones por Correlación Conceptual
Subordina la
competencia al
saber, el
conocimiento, al
aprendizaje y/o la
articulación de
todos
Parecen representar la evidencia
práctica del aprender, el saber y
el conocer significativamente.
Los docentes se adecuan a este
modelo incluyendo en sus
discurso estrategias centradas en
el alumno
*Escaramilla 2008.
*Proyecto Tunning Europa.
*Aguerrondo 2009 y
*Lasnier 2000.
Lcdo. Edgar Lozada

7. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012)
Definiciones por sus Efectos Prácticos
Las competencias
se explican a
partir de su
función social, su
efecto
instrumental y/o
su impacto
competitivo
Las competencias desarrolladas las que
determinan el desempeño, los logros y/o
los productos de los seres humanos, de ahí
que el valor derivado del logro y el costo
del desempeño es un efecto de la acción de
las competencias, no ellas mismas.
El involucramiento de varias competencias
pertenecientes a diversas dimensiones de la
práctica social le otorga un carácter
multidisciplinario a las competencias.
Vasco 2007. Gilberth
2007. Tobón 2007.
Lcdo. Edgar Lozada

8. Competencias en Educación.
Corrientes de Pensamiento e Implicaciones para el Diseño y
Desarrollo Curricular
Ángel Díaz Barriga (2011)
La necesidad de
reconocer que
existen diversas
escuelas de
pensamiento en
relación con el
enfoque de
competencias en la
educación
Enfoque
Laboral
Enfoque
Conductual
Enfoque
Etimológico
Enfoque
Funcional
o Sistémico
Enfoque
Socio
constructivista
Enfoque
Pedagógico -
Didáctico
Lcdo. Edgar Lozada

9. El Enfoque Laboral
Se reconoce que el elemento
común de una competencia laboral es la
orientación hacia el desempeño en el trabajo
Hace énfasis en las capacidades personales y
sociales, como trabajar en equipo y saber
relacionarse
La formulación de competencias laborales fue
un paso necesario para derivar las competencias
educativas (véase Meza, 2008: 43-46)
Un examen detallado de sus propuestas permite
inferir que en el fondo no logran hacer una
distinción entre competencias y propuesta
curricular por objetivos de comportamiento.
Lcdo. Edgar Lozada

10. El Enfoque Conductual
El diseño curricular por competencias ha sido el espacio para permitir el
retorno de la teoría de objetivos conductuales a la educación. Esta perspectiva
de enuncia competencias generales y desglosarlas en específicas
Esta propuesta no difiere de las elaboradas por los diversos autores que
sostuvieron la propuesta curricular por objetivos de comportamiento
Una competencia se formula con un verbo en tercera persona, una
conducta o desempeño y las condiciones de ejecución que permiten su
evidencia
Surge del planteamiento curricular moderno donde se formuló la teoría
de objetivos comportamentales, desde la perspectiva del análisis de
tareas.
Lcdo. Edgar Lozada

11. El Enfoque Etimológico
Surge para defender que el
tema competencias se
encuentra alejado de las
políticas globales recientes o de
las perspectivas más cercanas
al pensamiento laboral-
tecnicista
De esta manera, Tobón (2008: 23 y 43)
trata de construir el sentido del
término desde la filosofía griega, al
mismo tiempo que sugiere que en el
origen latino, el término “competere”
se empleaba tanto para lo que
llevaría al sustantivo competencia
como al adjetivo competente, esto es,
lo que compete a cada quién.
El fin de esta propuesta es
“lavar la cara” del concepto,
en un intento de que desde
su origen no quede
vinculado al tema laboral
Desde una perspectiva
foucaultiana, los conceptos
tienen una impronta social, es
decir, los conceptos están
marcados por elementos del
contexto social de donde
surgen
Lcdo. Edgar Lozada

12. El Enfoque Funcional o Sistémico
Ha sido establecido
por una defensa, quizá
excesiva, de que todo
lo que se aprende
tiene que tener una
utilidad inmediata en
la vida.
Destrezas y
Habilidades
para la vida
No reconocen la necesidad
de establecer
saberes básicos como un
antecedente para el
desarrollo de una
competencia, que implica
aprendizajes complejos y
resolución de problemas.

13. El Enfoque Socio-Constructivista
Reconocer la importancia del contexto del aprendizaje.
El docente es armar espacios que permitan que un estudiante, a partir de su acercamiento
a objetos cognitivos, vaya construyendo
su propio andamiaje de información.
Tres tendencias: reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento, el
aprendizaje situado-aprendizaje en contexto, mientras que la tercera se refiere al
reconocimiento de la necesidad de graduar, de acuerdo con la complejidad intrínseca de la
construcción del conocimiento, cada proceso de aprendizaje.
Busca articulaciones entre la visión constructivista, en particular, la de origen Vygotskiano
y el enfoque de competencias.

14. El Enfoque Pedagógico-Didáctico
Más de un siglo diversos autores han buscado superar diferentes
vicios de la educación de la educación formal. El caso más relevante
es la llamada enseñanza escolar y el manejo enciclopédico de los
contenidos.
La Escuela Nueva, busca establecer la relevancia del sentido real del
aprendizaje escolar, esa fue una de las orientaciones que el sistema de
trabajar por proyectos asumió en esta visión pedagógica.
Conflicto permanente que existe en la educación entre privilegiar el
saber para la escuela, el que ayuda a resolver exámenes en gran escala,
o el saber para la vida.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje de Caso o
Enseñanza Situada, tienen como objeto superar la visión
enciclopédica.
Los Proyectos Pedagógicos llevan un poco más de un siglo dando una
clara batalla contra la enseñanza enciclopédica.

15. • Se pueden identificar diversas tendencias, unas complementarias,
otras definitivamente opuestas y unas más que permiten reincorporar
la perspectiva fragmentaria y tecnicista, cognitivas, socioculturales,
entre otras.
• Detrás de lo que en este momento se denomina enfoque de
competencias en la educación existe un intenso debate didáctico que
es centenario.
• Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento
ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por
competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por
los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes
Reflexiones

16. • Para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que
subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas
de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de análisis de este
tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia.
• En este sentido es relevante poder reconocer que en realidad no
existe “el” enfoque de competencias en la educación, que no es
factible hablar del uso de las competencias en educación, sino que en
todos los casos, cuando se accede a un documento sobre este tema,
es conveniente clarificar desde cuál escuela de pensamiento se está
abordando el tema competencias.
Reflexiones

17. Aportes a la Transformación Curricular
¿Es el modelo por Competencias el más pertinente para la
formación docente?
¿El docente está dispuesto a cambiar su práctica si se cambia el
modelo?
¿Se podrá desarrollar el modelo por Competencias en la
Educación a Distancia?
¿Está preparado el estudiante para asumir su responsabilidad
ante las estrategias centradas en el alumno?
¿Qué cambios administrativos supone asumir el Modelo por
Competencias?
Dada la diversidad de supuestos teóricos que subyacen en el
modelo por Competencias, ¿cual es la más pertinente para la
formación docente?

18. Referencias
Díaz-Barriga, A. (2011). Competencias en educación. Corrientes
de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo
en el aula. UNAM. México.
Guzmán, M. (2012). El concepto de competencia. Revista
Iberoamericana de Educación. ISSN. 1681-5653. México.
Díaz-Barriga, A. (2008). El enfoque de las competencias en la
educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
México, Perfiles Educativos, vol. xxviii, núm. 111, pp. 7-36.
Andrade, R. (2008). El Enfoque por Competencias en
Educación. CONCYTEG. Año 3 número 39.