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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN
DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS
CÁTEDRA DE CURRICULUM
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Lcdo. Edgar Lozada
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Lcdo. Edgar Lozada
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Lcdo. Edgar Lozada
El Enfoque Etimológico
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vinculado al tema laboral
Desde una perspectiva
foucaultiana, los conceptos
tienen una impronta social, es
decir, los conceptos están
marcados por elementos del
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Lcdo. Edgar Lozada
El Enfoque Funcional o Sistémico
Ha sido establecido
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excesiva, de que todo
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tiene que tener una
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para la vida
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Reconocer la importancia del contexto del aprendizaje.
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su propio andamiaje de información.
Tres tendencias: reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento, el
aprendizaje situado-aprendizaje en contexto, mientras que la tercera se refiere al
reconocimiento de la necesidad de graduar, de acuerdo con la complejidad intrínseca de la
construcción del conocimiento, cada proceso de aprendizaje.
Busca articulaciones entre la visión constructivista, en particular, la de origen Vygotskiano
y el enfoque de competencias.
El Enfoque Pedagógico-Didáctico
Más de un siglo diversos autores han buscado superar diferentes
vicios de la educación de la educación formal. El caso más relevante
es la llamada enseñanza escolar y el manejo enciclopédico de los
contenidos.
La Escuela Nueva, busca establecer la relevancia del sentido real del
aprendizaje escolar, esa fue una de las orientaciones que el sistema de
trabajar por proyectos asumió en esta visión pedagógica.
Conflicto permanente que existe en la educación entre privilegiar el
saber para la escuela, el que ayuda a resolver exámenes en gran escala,
o el saber para la vida.
Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje de Caso o
Enseñanza Situada, tienen como objeto superar la visión
enciclopédica.
Los Proyectos Pedagógicos llevan un poco más de un siglo dando una
clara batalla contra la enseñanza enciclopédica.
• Se pueden identificar diversas tendencias, unas complementarias,
otras definitivamente opuestas y unas más que permiten reincorporar
la perspectiva fragmentaria y tecnicista, cognitivas, socioculturales,
entre otras.
• Detrás de lo que en este momento se denomina enfoque de
competencias en la educación existe un intenso debate didáctico que
es centenario.
• Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento
ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por
competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por
los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes
Reflexiones
• Para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que
subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas
de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de análisis de este
tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia.
• En este sentido es relevante poder reconocer que en realidad no
existe “el” enfoque de competencias en la educación, que no es
factible hablar del uso de las competencias en educación, sino que en
todos los casos, cuando se accede a un documento sobre este tema,
es conveniente clarificar desde cuál escuela de pensamiento se está
abordando el tema competencias.
Reflexiones
Aportes a la Transformación Curricular
¿Es el modelo por Competencias el más pertinente para la
formación docente?
¿El docente está dispuesto a cambiar su práctica si se cambia el
modelo?
¿Se podrá desarrollar el modelo por Competencias en la
Educación a Distancia?
¿Está preparado el estudiante para asumir su responsabilidad
ante las estrategias centradas en el alumno?
¿Qué cambios administrativos supone asumir el Modelo por
Competencias?
Dada la diversidad de supuestos teóricos que subyacen en el
modelo por Competencias, ¿cual es la más pertinente para la
formación docente?
Referencias
Díaz-Barriga, A. (2011). Competencias en educación. Corrientes
de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo
en el aula. UNAM. México.
Guzmán, M. (2012). El concepto de competencia. Revista
Iberoamericana de Educación. ISSN. 1681-5653. México.
Díaz-Barriga, A. (2008). El enfoque de las competencias en la
educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio?
México, Perfiles Educativos, vol. xxviii, núm. 111, pp. 7-36.
Andrade, R. (2008). El Enfoque por Competencias en
Educación. CONCYTEG. Año 3 número 39.
El enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricos

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El enfoque por competencias análisis de sus supuestos teóricos

  • 1. UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN ESCUELA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTO DE CURRICULUM Y FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS CÁTEDRA DE CURRICULUM Aportes a la Transformación del Diseño Curricular Escuela de educación UCV Lcdo. Edgar Lozada CIV.- 11.878.252.
  • 2. El Enfoque por Competencias Respuesta a los problemas históricos de la Educación Ángel Díaz Barriga (2008) Eliminar el enciclopedismo en la práctica escolar (Modelo Pedagógico Tradicional) Evitar que el sentido de lo que se enseña en la escuela sea la escuela misma, haciendo que el trabajo escolar se oriente a resolver problemas del entorno que vive cada sujeto Lcdo. Edgar Lozada
  • 3. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012) Divide las concepciones de la siguiente manera Por El Domino Competitivo Por Correspondencia. Por Correlación Conceptual Por sus Efectos Prácticos
  • 4. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012) Definiciones por El Dominio Competitivo Define a las competencias por sus ámbitos de dominio, esto es: los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes/valores.. Articulación total de los conocimientos, las habilidades, las destrezas y las actitudes/valores de un individuo, o si la combinación de algunos de estos puede generar la irrupción de una competencia Cada uno de estos por sí solo provoque el desarrollo de las competencias También si existe una relación gradual entre estos ámbitos Permite la justificación de cualquier práctica en educación, desde el eclecticismo pedagógico hasta la continuidad de las procesos formativos tradicionales *ANIUES México. *Comisión Europea a través de su Dirección General de Educación y Cultura. *Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) Lcdo. Edgar Lozada
  • 5. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012) Definiciones por Correspondencia Igualdad entra las competencias y las capacidades. Una competencia implica el desarrollo de capacidades interdependientes. El involucramiento de varias competencias pertenecientes a diversas dimensiones de la práctica social le otorga un carácter multidisciplinario a las competencias. Argentina 26/92. México SEP acuerdo 348. OCDE Comisión Europea. DeSeCo. Lcdo. Edgar Lozada
  • 6. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012) Definiciones por Correlación Conceptual Subordina la competencia al saber, el conocimiento, al aprendizaje y/o la articulación de todos Parecen representar la evidencia práctica del aprender, el saber y el conocer significativamente. Los docentes se adecuan a este modelo incluyendo en sus discurso estrategias centradas en el alumno *Escaramilla 2008. *Proyecto Tunning Europa. *Aguerrondo 2009 y *Lasnier 2000. Lcdo. Edgar Lozada
  • 7. ¿Qué es una Competencia? Guzmán (2012) Definiciones por sus Efectos Prácticos Las competencias se explican a partir de su función social, su efecto instrumental y/o su impacto competitivo Las competencias desarrolladas las que determinan el desempeño, los logros y/o los productos de los seres humanos, de ahí que el valor derivado del logro y el costo del desempeño es un efecto de la acción de las competencias, no ellas mismas. El involucramiento de varias competencias pertenecientes a diversas dimensiones de la práctica social le otorga un carácter multidisciplinario a las competencias. Vasco 2007. Gilberth 2007. Tobón 2007. Lcdo. Edgar Lozada
  • 8. Competencias en Educación. Corrientes de Pensamiento e Implicaciones para el Diseño y Desarrollo Curricular Ángel Díaz Barriga (2011) La necesidad de reconocer que existen diversas escuelas de pensamiento en relación con el enfoque de competencias en la educación Enfoque Laboral Enfoque Conductual Enfoque Etimológico Enfoque Funcional o Sistémico Enfoque Socio constructivista Enfoque Pedagógico - Didáctico Lcdo. Edgar Lozada
  • 9. El Enfoque Laboral Se reconoce que el elemento común de una competencia laboral es la orientación hacia el desempeño en el trabajo Hace énfasis en las capacidades personales y sociales, como trabajar en equipo y saber relacionarse La formulación de competencias laborales fue un paso necesario para derivar las competencias educativas (véase Meza, 2008: 43-46) Un examen detallado de sus propuestas permite inferir que en el fondo no logran hacer una distinción entre competencias y propuesta curricular por objetivos de comportamiento. Lcdo. Edgar Lozada
  • 10. El Enfoque Conductual El diseño curricular por competencias ha sido el espacio para permitir el retorno de la teoría de objetivos conductuales a la educación. Esta perspectiva de enuncia competencias generales y desglosarlas en específicas Esta propuesta no difiere de las elaboradas por los diversos autores que sostuvieron la propuesta curricular por objetivos de comportamiento Una competencia se formula con un verbo en tercera persona, una conducta o desempeño y las condiciones de ejecución que permiten su evidencia Surge del planteamiento curricular moderno donde se formuló la teoría de objetivos comportamentales, desde la perspectiva del análisis de tareas. Lcdo. Edgar Lozada
  • 11. El Enfoque Etimológico Surge para defender que el tema competencias se encuentra alejado de las políticas globales recientes o de las perspectivas más cercanas al pensamiento laboral- tecnicista De esta manera, Tobón (2008: 23 y 43) trata de construir el sentido del término desde la filosofía griega, al mismo tiempo que sugiere que en el origen latino, el término “competere” se empleaba tanto para lo que llevaría al sustantivo competencia como al adjetivo competente, esto es, lo que compete a cada quién. El fin de esta propuesta es “lavar la cara” del concepto, en un intento de que desde su origen no quede vinculado al tema laboral Desde una perspectiva foucaultiana, los conceptos tienen una impronta social, es decir, los conceptos están marcados por elementos del contexto social de donde surgen Lcdo. Edgar Lozada
  • 12. El Enfoque Funcional o Sistémico Ha sido establecido por una defensa, quizá excesiva, de que todo lo que se aprende tiene que tener una utilidad inmediata en la vida. Destrezas y Habilidades para la vida No reconocen la necesidad de establecer saberes básicos como un antecedente para el desarrollo de una competencia, que implica aprendizajes complejos y resolución de problemas.
  • 13. El Enfoque Socio-Constructivista Reconocer la importancia del contexto del aprendizaje. El docente es armar espacios que permitan que un estudiante, a partir de su acercamiento a objetos cognitivos, vaya construyendo su propio andamiaje de información. Tres tendencias: reconocer el papel del sujeto en la construcción de su conocimiento, el aprendizaje situado-aprendizaje en contexto, mientras que la tercera se refiere al reconocimiento de la necesidad de graduar, de acuerdo con la complejidad intrínseca de la construcción del conocimiento, cada proceso de aprendizaje. Busca articulaciones entre la visión constructivista, en particular, la de origen Vygotskiano y el enfoque de competencias.
  • 14. El Enfoque Pedagógico-Didáctico Más de un siglo diversos autores han buscado superar diferentes vicios de la educación de la educación formal. El caso más relevante es la llamada enseñanza escolar y el manejo enciclopédico de los contenidos. La Escuela Nueva, busca establecer la relevancia del sentido real del aprendizaje escolar, esa fue una de las orientaciones que el sistema de trabajar por proyectos asumió en esta visión pedagógica. Conflicto permanente que existe en la educación entre privilegiar el saber para la escuela, el que ayuda a resolver exámenes en gran escala, o el saber para la vida. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), Aprendizaje de Caso o Enseñanza Situada, tienen como objeto superar la visión enciclopédica. Los Proyectos Pedagógicos llevan un poco más de un siglo dando una clara batalla contra la enseñanza enciclopédica.
  • 15. • Se pueden identificar diversas tendencias, unas complementarias, otras definitivamente opuestas y unas más que permiten reincorporar la perspectiva fragmentaria y tecnicista, cognitivas, socioculturales, entre otras. • Detrás de lo que en este momento se denomina enfoque de competencias en la educación existe un intenso debate didáctico que es centenario. • Reconocer la existencia de diferentes escuelas de pensamiento ayudará a entender algunas de las dificultades que el enfoque por competencias tiene en este momento para ser trabajado, no sólo por los expertos en el campo del currículo, sino también por los docentes Reflexiones
  • 16. • Para los docentes, la falta de claridad de los rasgos centrales que subyacen en el trabajo por competencias los lleva a realizar lecturas de autores que pueden reflejar escuelas diferentes de análisis de este tema, llevando a realizar articulaciones con baja coherencia. • En este sentido es relevante poder reconocer que en realidad no existe “el” enfoque de competencias en la educación, que no es factible hablar del uso de las competencias en educación, sino que en todos los casos, cuando se accede a un documento sobre este tema, es conveniente clarificar desde cuál escuela de pensamiento se está abordando el tema competencias. Reflexiones
  • 17. Aportes a la Transformación Curricular ¿Es el modelo por Competencias el más pertinente para la formación docente? ¿El docente está dispuesto a cambiar su práctica si se cambia el modelo? ¿Se podrá desarrollar el modelo por Competencias en la Educación a Distancia? ¿Está preparado el estudiante para asumir su responsabilidad ante las estrategias centradas en el alumno? ¿Qué cambios administrativos supone asumir el Modelo por Competencias? Dada la diversidad de supuestos teóricos que subyacen en el modelo por Competencias, ¿cual es la más pertinente para la formación docente?
  • 18. Referencias Díaz-Barriga, A. (2011). Competencias en educación. Corrientes de pensamiento e implicaciones para el currículo y el trabajo en el aula. UNAM. México. Guzmán, M. (2012). El concepto de competencia. Revista Iberoamericana de Educación. ISSN. 1681-5653. México. Díaz-Barriga, A. (2008). El enfoque de las competencias en la educación. ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? México, Perfiles Educativos, vol. xxviii, núm. 111, pp. 7-36. Andrade, R. (2008). El Enfoque por Competencias en Educación. CONCYTEG. Año 3 número 39.