El documento analiza la integración de las TIC en el proceso de comprensión y producción de textos en alumnos de grados tercero y quinto, destacando la lentitud de la escuela para adoptar estas tecnologías en contraste con sus beneficios en el aprendizaje. Se propone una secuencia didáctica mediada por TIC, orientada a mejorar las habilidades comunicativas y la comprensión lectora, junto con la evaluación de su impacto en el rendimiento de los estudiantes. Se enfatiza la necesidad de una formación adecuada de los docentes para maximizar el uso pedagógico de las TIC en el aula.

1. AL LEER APRENDO
¿DE QUE MANERA LAS TIC INTERVIENEN EN EL PROCESO DE COMPRENSIÓN
Y ANALISIS DE LA PRUEBA DE SABER DE LOS NIÑOS?
DOCENTE
MELBA RODRIGUEZ PERDOMO
COLEGIO ANTONIO NARIÑO
ESCUELA URBANA DE NIÑAS NO 13 NUESTRA SRA DE LOURDES
Norte de Santander - Cúcuta
2013

2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA
Aunque la tecnología ha colaborado con la consulta de textos de lectura para
hacer más eficiente el aprendizaje en los estudiantes, La escuela por su parte
ha asumido tales avances de manera muy lenta. Tanto es así que algunos
maestros todavía presentamos algunas dificultades para enfrentarnos a los
desarrollos de los sistemas.
Por otro lado, el resultado de los programas a través del cual el Estado evalúa
la calidad de la educación, como es el caso de las pruebas SABER, presentan
una gran diferencia entre aquellas poblaciones de las áreas rurales y las
poblaciones urbanas. Con ellos se puede inferir que aquellas comunidades
que tienen acceso a recursos tecnológicos como los computadores, tienen
mayores posibilidades de obtener mejores resultados.
Con esta prueba y con los resultados de las pruebas de Estado, a nivel del
departamento se evidencia una carencia significativa de habilidades en las
competencias comunicativas. SI queremos asumir tales retos, desde la
escuela debemos emprender procesos que responda entre otros, a los
siguientes interrogantes.
¿Cómo desarrollar estrategias para promover las habilidades comunicativas?
¿Cómo integrar las TICs al proceso de producción y comprensión de textos a
nivel escolar?
¿Qué estrategias desarrollar para incentivar el trabajo en equipo y el análisis
de los problemas de la convivencia escolar?
¿Cómo articular la producción de textos en todas las asignaturas del grado
tercero y quinto?
¿Qué relaciones pueden existir entre la promoción de un ambiente de
informática propicio para el aprendizaje integral y los resultados en las
pruebas SABER?

3. OBJETIVO GENERAL
Es integrar las Tics al proceso de producción y comprensión de textos con los
alumnos de los grados tercero y quinto Escuela Urbana De Niñas NO 13
Nuestra Señora de Lourdes
Determinar la incidencia de una secuencia didáctica mediada por TIC, en la
comprensión lectora, de los estudiantes
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Reflexionar sobre diferentes problemáticas de la vida cotidiana y
asumirlas como objeto de estudio, desde el aula y fuera de ella.
Integrar las Tics al trabajo de las asignaturas de lengua castellana,
sociales, ética y valores, ciencias naturales, matemáticas e informática.
Incentivar con los alumnos la producción de textos interactivos, desde
su cotidianidad.
Evaluar los desempeños de los estudiantes, en comprensión lectora,
antes y después de la aplicación de una secuencia didáctica mediada
por TIC.
Implementar una secuencia didáctica mediada por TIC para la
enseñanza y el aprendizaje de la comprensión lectora.
Analizar las transformaciones en la comprensión lectora de los niños
MARCO CONCEPTUAL
REFERENTES TEÓRICOS
Los teóricos cognitivos como Jean Piaget y David Ausubel, entre otros,
plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la
comprensión de un estudiante y que el ambiente tenía una importancia
fundamental en este proceso.

4. David Ausubel plantea que “el aprendizaje significativo constituye un proceso
a través del cual se asimila el nuevo conocimiento, relacionándolo con algún
aspecto relevante ya existente en la estructura cognitiva individual”. Si no
existen en la mente conceptos básicos a los que pudiera ligarse el nuevo
conocimiento, este tendría que aprenderse de memoria y almacenarse de un
modo arbitrario y desconectado. Si el conocimiento es asimilado dentro de la
estructura cognitiva individual en una unidad ligada a una información previa
y, es generador de ampliación y modificación del conocimiento previo
(acomodación), el resultado será un aprendizaje significativo.
La teoría Ausubeliana permite distinguir entre los tipos de aprendizaje y la
enseñanza o formas de adquirir información. El aprendizaje puede ser
repetitivo o significativo según lo aprendido se relacione arbitraria
sustancialmente con la estructura cognoscitiva. Se hablará así de un
aprendizaje significativo cuando los nuevos conocimientos se vinculen de una
manera clara y estable con los conocimientos previos con los cuales disponía
el individuo.
En cambio el aprendizaje repetitivo será aquel en el cual no se logra
establecer esta relación con los conceptos previos o si se hace, es de una
forma mecánica y por lo tanto poco duradera.
Ausubel plantea que para que se dé un aprendizaje significativo es necesario
que se presenten, de manera simultánea, las siguientes condiciones:
• PRIMERA: El contenido del aprendizaje debe ser potencialmente
significativo
• SEGUNDA: El estudiante debe poseer en su estructura cognitiva los
conceptos utilizados previamente formados de manera que el nuevo
conocimiento puede vincularse con el anterior.
• TERCERO: El estudiante debe adoptar una postura positiva hacia el
aprendizaje significativo, debe mostrar una disposición para relacionar el
material de aprendizaje con la estructura cognitiva particular que posee.

5. Con base en lo anterior la propuesta ‘Uso pedagógico de las TIC para el
fortalecimiento de estrategias didácticas del PTA’ busca un aprendizaje
significativo en donde el estudiante interiorice el conocimiento y lo adapte a
los conocimientos previos que va a generar su cambio de actitud, pero el
hecho de incursionar en involucrarse en la tecnología a partir del desarrollo
de actividades, lo mantendrá motivado e interesado en el descubrimiento, en
trasladarse a lo desconocido, conllevando, lo anterior, a que su mente se
proyecte hacia la imaginación y la creatividad que es lo que en última
instancia desea manejar este aprendizaje, más esto tiene su realidad de ser,
siempre y cuando se cumpla con las condiciones del aprendizaje significativo.
MARCO TEÓRICO.
En este apartado se presentan los ejes que componen y le dan sentido al
proyecto, en primer lugar la comprensión lectora dentro de la cual se
trabajan los modelos de comprensión, el texto narrativo, los planos y los
niveles. Y posteriormente las TIC, su uso en el contexto educativo; para
finalizar con los diseños tecno pedagógicos.
LENGUAJE ESCRITO
o La comprensión lectora
o El texto narrativo y su comprensión
o Secuencia didáctica
o Momentos de la lectura
USO EDUCATIVO DE LAS TIC
Se presenta en primer lugar, la conceptualización y caracterización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC); en segundo lugar, la
utilización de éstas en el ámbito escolar, sus concepciones y potencialidades
y por último la utilización de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje
de la comprensión lectora.

6. En los últimos años las diferentes tecnologías han incursionado en las
actividades cotidianas de las personas, ayudando a resolver problemas,
satisfacer necesidades o para que las actividades rutinarias sean menos
dispendiosas, es por ello que al hablar de tecnología es fundamental tener
claridad sobre lo que concierne a estas.
En esta definición se destaca el papel de la tecnología en la transformación
social, buscando mejorar la calidad de vida, por medio del diseño de nuevas
herramientas y accesorios que simplifican el tiempo y el esfuerzo del ser
humano.
Dentro de la tecnología como genérico, tenemos una concreta que interesa a
este proyecto, las tecnologías de la información y la comunicación (TIC),
referidas a un conjunto de tecnologías que permiten compartir, distribuir y
reunir información a través de medios tecnológicos de última generación;
con el fin, de proveer a las personas conocimientos para ahorrar, optimizar y
facilitar procesos. Así mismo, se conciben de dos maneras, representadas
por, las Tecnologías de la comunicación, constituidas por la radio, la
televisión, computadoras y telefonía convencional y por las Tecnologías de la
Información, las cuales se caracterizan por interfaces, conectividad,
comunicaciones como web, wikis, blogs, correos electrónicos y plataformas;
que permiten aprender, interactuar, experimentar, encontrar, usar y aplicar
la información, llevando a desarrollar un pensar crítico, razonable, decidido y
así lograr un uso efectivo de las TIC.
Vistas así, las TIC han contribuido a transformar las diferentes dimensiones
sociales; por lo que, están demandando al ser humano el desarrollo de
competencias tanto individuales como colectivas, que le permitan
desenvolverse en los diferentes contextos como lo son el económico, el
político, el cultural y el educativo, siendo este último, uno de los pilares del
desarrollo personal y del mejoramiento de las condiciones de vida de los
individuos.

7. Para este proyecto se resalta el uso específico de diferentes herramientas
básicas de edición que ofrece el computador como: cortar, pegar, resaltar
partes de un texto, observar imágenes y audio, así como el seguimiento y uso
de un texto digital e interactivo.
Colombia no ha sido ajena a la incursión de las TIC en la vida cotidiana y en el
ámbito educativo, como lo plantea el Ministerio de Educación Nacional
(MEN):
Así, en Colombia se plantean estrategias concretas para asegurar la
incorporación de las TIC; ahora bien, es cada vez más claro que su
incorporación no hace alusión sólo a los procesos de gestión institucional,
sino también a los procesos de enseñanza y aprendizaje, en los cuales la
incorporación de éstas brinda cuantiosas posibilidades de implementar
nuevos modelos educativos y consigo nuevas metodologías en la enseñanza.
Al respecto, cabe resaltar cómo las TIC han ingresado al sistema educativo,
primero desde una visión instrumental; en la cual, dotan a las instituciones
de herramientas básicas, pero, los docentes son ajenos a su uso y los
estudiantes no tienen conocimiento acerca del quehacer pedagógico. De esta
visión surgió la necesidad de realizar capacitaciones en las cuales los
docentes y estudiantes adquirieran las destrezas básicas en la utilización de
las tecnologías como computador, plataformas interactivas, páginas web y
demás.
Sin embargo, las instituciones han ido tomando conciencia de que las
destrezas básicas no son suficientes para lograr su finalidad, por ello se hizo
necesario la incorporación desde una visión de transformación, la cual
pretende formar aa docentes en la incursión de las tic des una mirada
pedagógica, donde se diseñen propuestas que transformen el proceso de
enseñanzas-aprendizaje.
Sin embargo, el proceso de incorporación ha sido lento y se ha realizado
desde diversas concepciones educativas, una centrada en la dimensión
tecnológica y otra centrada en la construcción del conocimiento.

8. Respecto a la primera, se puede decir que relaciona el rendimiento de los
estudiantes con la introducción de las TIC, desde 3 énfasis:
- En el primer énfasis, predomina el manejo instrumental de diversas
tecnologías y el conocimiento de las implicaciones y riesgos del uso de las TIC
en la vida cotidiana.
- En el segundo, se atribuyen los aprendizajes de los estudiantes, al acceso de
la información proporcionado por las TIC.
- En el tercero, el docente diseña materiales y propuestas de aprendizaje,
basado en las posibilidades que brindan las TIC.
La segunda concepción, da prioridad al proceso de construcción de
aprendizaje del estudiante, desde el sentido y el significado. En ésta, también
se proponen tres énfasis:
- El primero, centrado en la construcción mental del estudiante por medio de
las TIC, donde el docente, además de ser un asesor, diseña las propuestas
acertadas que promuevan la actividad constructiva del estudiante.
- El segundo, además de centrarse en el aspecto cognitivo, tiene en cuenta
aspectos afectivos y meta cognitivos, donde el docente identifica los estilos
de aprendizaje de cada estudiante y lo acompaña en su proceso de
aprendizaje.
El tercero, tiene en cuenta la naturaleza social y cultural del aprendizaje, la
actividad educativa resulta ser guiada por la interacción entre docente,
contenido y estudiante.
METODOLOGÍA
La metodología es activa, moderna, utilizando el Exelearning como
herramienta actual que nos propician computadores para educar.

9. Es precisa, coherente, llamativa, complementada por contenidos
digitales, utilización de Wikipedia y otros.
Participan padres de familia, docentes.
EVALUACION
La evaluación como práctica pedagógica ha sido asumida desde el trabajo
colectivo, consiste en revisar conjuntamente los acuerdos pactados para
revisar la distancia entre los productos y la correspondencia con los
propósitos. La evaluación se hace en equipo y está orientada hacia la
motivación, el interés por cada uno de los temas, las expectativas frente a los
logros y las proyecciones, la vivencia en el aula de informática y en la calle, la
participación de padres y madres así como el avance del proyecto. La
evaluación de esta manera se convierte en un proceso aprendizaje para
retroalimentar las acciones dentro del proyecto.
WEBGRAFÍA
http://repositorio.utp.edu.co/dspace/bitstream/11059/3695/1/37133A116.pdf
http://es.slideshare.net/27789639/maestros-de-colombia-mejoremos-las-pruebas-saber-2013-
utilizando-contenidos-pedagogicos-digitales
http://www.mineducacion.gov.co/cvn/1665/articles-336355_archivo_pdf.pdf
http://es.slideshare.net/andreitaap83/proyecto-de-aula-23455