Estrategias para que los niños inicien el proceso de la escritura, en contexto, en situaciones reales y por necesidad real.

1. PRÁCTICAS SOCIALES DELPRÁCTICAS SOCIALES DEL
LENGUAJELENGUAJE
“LOS NIÑOS ESCRIBEN PORSI“LOS NIÑOS ESCRIBEN PORSI
MISMOSMISMOS””
ELIANA MAZUELOS CHÁVEZELIANA MAZUELOS CHÁVEZ

2. LOS PROPÓSITOS FUERON:LOS PROPÓSITOS FUERON:
• FUNDAMENTA, CON OTROS DOCENTES, EL PROPÓSITO Y EL
PROCESO DE LA ESTRATEGIA “LOS NIÑOS ESCRIBEN POR SÍ
MISMOS” EN EL II CICLO.
• PROPONE ACCIONES PARA BRINDAR CONFIANZA A LOS
NIÑOS A FIN DE QUE ESCRIBAN POR SÍ MISMOS, PARTIENDO
DE SUS SABERES PREVIOS Y VALORANDO SUS
PRODUCCIONES.
• PLANTEA FORMAS DE ORGANIZAR A LOS ESTUDIANTES EN
PAREJAS O GRUPOS PARA QUE ESCRIBAN POR SÍ MISMOS.
• DETERMINA, CON OTROS, LAS CONDICIONES DE
APRENDIZAJE PARA QUE LOS ESTUDIANTES TENGAN
OPORTUNIDADES DE ESCRIBIR POR SÍ MISMOS.

3. TIPOS DETIPOS DE
TEXTOS DETEXTOS DE
USO SOCIALUSO SOCIAL
ENUMERATIVOSENUMERATIVOS
INFORMATIVOSINFORMATIVOS
LITERARIOSLITERARIOS
EXPOSITIVOSEXPOSITIVOS
PRESCRIPTIVOSPRESCRIPTIVOS
FUENTE: Maruny, L. y otros: “Escribir y leer. Materiales
para la enseñanza del lenguaje escrito de 3 a 8 años”.
Centro de publicaciones del MEC y EDELVIVES.

4. TEXTOS ENUMERATIVOSTEXTOS ENUMERATIVOS:
FUNCIÓN:
•Localizar informaciones concretas.
•Recordar datos.
•Etiquetar, clasificar...
•Comunicar resultados.
•Anunciar acontecimientos.
•Ordenar, archivar... informaciones
MODELOSMODELOSLISTAS
ETIQUETAS
HORARIOS
GUIAS Y
AGENDAS
INDICES
CATÁLOGOS
MENÚS

5. TEXTOS INFORMATIVOSTEXTOS INFORMATIVOS:
FUNCIÓN:
• Conocer o transmitir explicaciones e informaciones de carácter general.
• Su objetivo es el de comunicar las características principales del tema,
sin profundizar.
MODELOSMODELOS
DIARIOS
REVISTAS
NOTICIAS
ANUNCIOS Y
PROPAGANDA
CORRESPONDENCIA
INVITACIONES
ENTREVISTAS

6. TEXTOS LITERARIOSTEXTOS LITERARIOS:
FUNCIÓN:
• Inducir al lector sentimientos y emociones especiales.
• Entretener y divertir.
• Comunicar fantasías o hechos extraordinarios.
• Recordar acontecimientos y emociones vividas por el grupo o uno mismo.
• Transmitir valores culturales, sociales y morales.
MODELOSMODELOS
NARRACIONES,
CUENTOS... POESÍA,
REFRANES,
ADIVINANZAS...
TEATROS,
TÍTERES...
COMICS
TEBEOS

7. TEXTOS EXPOSITIVOSTEXTOS EXPOSITIVOS:
FUNCIÓN:
• Comprender o transmitir nuevos conocimientos.
• Estudio en profundidad.
MODELOSMODELOS
LIBROS DE
CONSULTA
BIOGRAFÍAS PREPARACIÓN DE
EXPOSICIONES
ORALES Y
CONFERENCIAS
RESEÑAS
(SALIDAS,
EXPERIMENTOS...)

8. TEXTOS PRESCRIPTIVOSTEXTOS PRESCRIPTIVOS:
FUNCIÓN:
• Regular de forma precisa el comportamiento humano para la consecución
de algún objetivo.
MODELOSMODELOS
INSTRUCCIONES
RECETAS DE COCINA
REGLAMENTOS
CÓDIGOS
NORMAS...

9. • SE CARACTERIZA PORUNA EXPRESIÓN DE GARABATO,SE CARACTERIZA PORUNA EXPRESIÓN DE GARABATO,
CONTINUO OSUELTO, ZIG-ZAGS, BUCLES,...CONTINUO OSUELTO, ZIG-ZAGS, BUCLES,...
• TODAVÍA NO DIFERENCIA EL DIBUJODE LA ESCRITURA.TODAVÍA NO DIFERENCIA EL DIBUJODE LA ESCRITURA.
ETAPASETAPAS

10. • COMIENZAN A DIFERENCIAREL DIBUJODE LA ESCRITURA.
• UTILIZAN UNA CANTIDADDE LETRAS, NÚMEROS,
PSEUDOLETRAS, SIN CORRESPONDENCIA ENTRE LOESCRITO
Y LO ORAL.
• TANTEAN DIVERSAS POSIBILIDADES PARA ENCONTRARUNA
RELACIÓN ENTRE ORAL Y ESCRITO:
. REPITEN LAS LETRAS QUE CONOCEN PEROVARÍAN LA
CANTIDAD (PALABRAS LARGAS-CORTAS).
. MODIFICAN EL ORDEN DE LAS GRAFÍAS.

11. • LA PRIMERA RELACIÓN ORAL-ESCRITO QUE ESTABLECEN ES LA DELA PRIMERA RELACIÓN ORAL-ESCRITO QUE ESTABLECEN ES LA DE
LA SÍLABA. ES LA PRIMERA UNIDADORAL QUE SON CAPACES DELA SÍLABA. ES LA PRIMERA UNIDADORAL QUE SON CAPACES DE
SEGMENTAR.SEGMENTAR.
• ESCRIBEN UNA GRAFÍA PARA CADA GOLPE DE VOZ OSÍLABA. PUEDEESCRIBEN UNA GRAFÍA PARA CADA GOLPE DE VOZ OSÍLABA. PUEDE
TENERVALORSONOROONO.TENERVALORSONOROONO.

12. • SE DAN CUENTA DE QUE LA SÍLABA TIENE MÁS DE UNA LETRA.SE DAN CUENTA DE QUE LA SÍLABA TIENE MÁS DE UNA LETRA.
• AL CONFRONTARSUS IDEAS CON LA ESCRITURA CONVENCIONALAL CONFRONTARSUS IDEAS CON LA ESCRITURA CONVENCIONAL
DESCUBREN QUE HAY MÁS PARTES, QUE LA ESCRITURA VA MÁSDESCUBREN QUE HAY MÁS PARTES, QUE LA ESCRITURA VA MÁS
ALLÁ DE LA SÍLABA. EJEMPLOS:ALLÁ DE LA SÍLABA. EJEMPLOS:

13. • A CADA SONIDOLE CORRESPONDE UNA LETRA OGRAFÍA PROPIA.A CADA SONIDOLE CORRESPONDE UNA LETRA OGRAFÍA PROPIA.
• ESCRIBEN TEXTOS COMPLETOS EN UNA LECTOESCRITURAESCRIBEN TEXTOS COMPLETOS EN UNA LECTOESCRITURA
CONVENCIONAL COMO LA QUE USAMOS EN EL MUNDOADULTO.CONVENCIONAL COMO LA QUE USAMOS EN EL MUNDOADULTO.

14. • SE AGREGAN TODAS LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE NUESTRASE AGREGAN TODAS LAS REGLAS ORTOGRÁFICAS DE NUESTRA
LENGUA. CUANDOUN NIÑO/A ESTÁ EN LA ETAPA ALFABÉTICALENGUA. CUANDOUN NIÑO/A ESTÁ EN LA ETAPA ALFABÉTICA
TIENE LA MADUREZ NECESARIA PARA ASIMILARLAS REGLASTIENE LA MADUREZ NECESARIA PARA ASIMILARLAS REGLAS
ORTOGRÁFICAS. EN ESTE MOMENTOSE HACEN PREGUNTAS DELORTOGRÁFICAS. EN ESTE MOMENTOSE HACEN PREGUNTAS DEL
TIPO: ¿SE ESCRIBE CON BOCON V?, ¿LLEVA H?, ¿ES CON RO RR?TIPO: ¿SE ESCRIBE CON BOCON V?, ¿LLEVA H?, ¿ES CON RO RR?
….….

15. ¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?:¿CUÁL ES NUESTRO PAPEL EN ESTE PROCESO?:
- Respetar y valorar el momento evolutivo en que se
encuentre cada alumno/a.
- Tener en cuenta sus ideas previas.
- Plantear actividades de lectura y escritura con
sentido.
- Aprovechar los errores. No dar directamente la
respuesta, hacerle reflexionar.
- Facilitar actividades amplias con diferentes grados de
complejidad para que todos y todas puedan disfrutar
de ellas.

16. Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR?Y AHORA... ¿EMPEZAMOS A TRABAJAR?
ELABORAMOSELABORAMOS
NUESTRAS ETIQUETASNUESTRAS ETIQUETAS
SECUENCIA DIDÁCTICA

17. SECUENCIA DIDÁCTICASECUENCIA DIDÁCTICA
“LAS ETIQUETAS”“LAS ETIQUETAS”
TIPO DE TEXTO: ENUMERATIVOTIPO DE TEXTO: ENUMERATIVO
FUNCIÓN:
•Localizar informaciones concretas.
•Recordar datos.
•Etiquetar, clasificar...
•Comunicar resultados.
•Anunciar acontecimientos.
•Ordenar, archivar... informaciones

18. PROPOSITOS:
1.Aproximarse a la lectura a través de un texto de
uso social: las etiquetas.
2.Avanzar en el proceso lector a través de la
lectura de las etiquetas después de una visita a
Plaza Vea.
3.Conocer la estructura de este tipo de texto:
Tiene dibujo, datos, fecha de vencimiento.
4.Descubrir la existencia de una secuencia
temporal y ser capaz de seguirla para conseguir
la tarea.

19. •SECUENCIA DE ACTIVIDADES:
1.SELECCIÓN DE LA SITUACIÓN: estamos cerca a
Plaza Vea y planificamos una visita, solicitamos el permiso
y planeamos la visita.
2.DETECCIÓN DE IDEAS PREVIAS: ¿qué son las
etiquetas?¿para qué sirven?
•Para hacerlo(aportaciones del alumnado de 5 años). Las ideas
previas sobre este tipo de texto son bastante claras. Eso hace que
estemos listos para analizarlas

20. • ANALIZAMOS ELANALIZAMOS EL
FORMATO: USAFORMATO: USA
IMÁGENESIMÁGENES
• ALGUNAS TIENENALGUNAS TIENEN
PRECIOSPRECIOS
• EN UNA PARTE NOSEN UNA PARTE NOS
DICE LOSDICE LOS
MATERIALES QUE SEMATERIALES QUE SE
NECESITAN.NECESITAN.
• TIENEN LA FECHA DETIENEN LA FECHA DE
VENCIMIENTOVENCIMIENTO
3. OBSERVACIÓN Y ANÁLISIS DE LAS
ETIQUETAS:

21. 4. LECTURA DE LAS ETIQUETAS
•Hacemos una lectura global asegurándonos la
comprensión oral y reconociendo las partes
significativas.
•Como tienen dibujos, insistimos en la consulta del
texto para evitar los errores.

22. 5. REALIZACIÓN DE LA ACTIVIDAD: hacemos las
etiquetas para nuevos productos

23. 6. ESCRITURA DEL
TEXTO:
Recapitulamos oralmente la tarea realizada y
después los niños escriben «a su manera» los
materiales utilizados teniendo la imagen como
referencia. De este modo, respetamos el ritmo de
cada persona y no damos por sentados que todos
tienen que escribir de la misma manera. También
se puede hacer una escritura colectiva en la
pizarra. En este caso, los niños dictan a la maestra
y ella escribe en la pizarra. Después ellos pueden
copiar o no.

26. LA BODEGA DE DON PEPE

27. ESCRIBIMOS UNAESCRIBIMOS UNA
TARJETA PORTARJETA POR
NAVIDADNAVIDAD

29. ESCRITURA
INDIFERENCIADA: el
texto quiere decir algo pero
no utilizan letras
convencionales, sino
culebrillas, palitos, …

30. ESCRITURA DIFERENCIADA: empiezan a
utilizar letras convencionales, pero sin control
de cantidad ni de valor sonoro …

31. ESCRITURA SILABICA: escriben una
letra por cada sílaba, pueden tener
valor sonoro o no. En este caso si lo
tienen.

32. ESCRITURA ALFABÉTICA:
hay una correspondencia
biunívoca entre la letra y el
fonema. Escriben de forma
convencional sin dejarse
ninguna letra. En este
momento empiezan a
enfrentarse a los errores
ortográficos ( se preguntan si
es con B o con V, la
separación de las palabras,
…)

34. PREPARAMOSPREPARAMOS
BOCADITOS PARA LABOCADITOS PARA LA
FIESTAFIESTA
UNA RECETAUNA RECETA

36. UNA DE LAS GRANDES VENTAJAS DE ESTA PROPUESTA
PEDAGÓGICA ES QUE RESPETA EL RITMO INDIVIDUAL
DE CADA NIÑO, AYUDÁNDOLE POCO A POCO A IR
PASANDO DE UNA FASE A OTRA SIN PRESIÓN. TODOS
ESTOS TRABAJOS MOSTRADOS SON DE LOS NIÑOS DE
5 AÑOS DE LA IEI 305,PODEMOS VER LOSDIFERENTES
NIVELES DEMADUREZ.
TAMBIÉN ES FUNDAMENTAL LA FUNCIONALIDAD DE LA
ESCRITURA Y LA LECTURA, SIEMPRE ESCRIBIMOS O
LEEMOS PARA ALGO, PORQUE LO NECESITAMOS.
NUESTRO PAPEL COMO MAESTR@S ES SABER CREAR
ESA NECESIDAD.