Este documento describe los aspectos que se evaluarán en Español y Matemáticas en el primer grado para el ciclo escolar 2011-2012 en México. En Español, la evaluación incluirá dictado, producción de textos escritos y lectura para determinar el nivel conceptual de los estudiantes. En Matemáticas, la evaluación cubrirá conceptos como orden, cardinalidad, representación, clasificación y seriación. Los resultados ayudarán a los maestros a planear actividades de aprendizaje adecuadas.

1. SECRETARÍA DE EDUCACIÓN Y CULTURA
SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA
ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO
Ciclo Escolar 2011 - 2012
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN
ESPAÑOL
Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en la asignatura de Español
durante el ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando
las observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y
aprendizajes esperados que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente
ciclo escolar y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio
2009.
La evaluación permitirá al docente conocer las diferentes conceptualizaciones que tiene
el alumno respecto a la lectura y escritura y en base a ello planear actividades acordes a
las necesidades y contribuir en el avance del proceso de adquisición de estos aspectos.
Los instrumentos de evaluación incluirán el dictado de palabras y enunciados de tal
manera que permitan advertir el nivel de conceptualización de los alumnos:
 PRESILÁBICO. En este nivel conceptual se ubica a los niños cuyas
representaciones gráficas se distinguen por ser ajenas a toda búsqueda de
correspondencia entre la representación gráfica y los sonidos del habla. Por lo que
se pueden presentar diversos tipos de producciones:
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2.  Utilización de una sola grafía.
 Sin control de cantidad de grafías.
 Uso de un patrón fijo, utilizando las mismas grafía.
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3.  Escriben palabra en función del tamaño del referente.
 La extensión de la escritura está determinada por la extensión de la emisión oral.
cocodrilo
 SILÁBICO. En este nivel conceptual el niño establece una correspondencia grafía
– sílaba, es decir, a cada sílaba de la emisión oral le hace corresponder una
grafía.
 SI
LÁ
BI
C
O-
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4. ALFABÉTICO. En este nivel los niños realizan escrituras en las que identifica el
número de sílabas que componen la palabra y logra identificar las partes que
componen cada sílaba.
 ALFABÉTICO. Nivel conceptual en el que los niños descubren el principio
alfabético del sistema de escritura, representan gráficamente todos los fonemas
que compone una palabra, oración o párrafo.
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5. (Plan y Programa de Estudios 2009))
Es importante señalar que solamente el niño que ha alcanzado el nivel alfabético
convencional puede dominar los diferentes tipos de sílabas complejas (directa, inversa,
mixta, trabada, diptongo) en palabras y enunciados.
NOTA: EN LOS CONCENTRADOS DE EVALUACIÓN NO SE LLENARA EN DOMINIO
DE SÍLABAS, SI LOS NIÑOS SE UBICAN EN LOS NIVELES CONCEPTUALES:
PRESILÁBICO, SILÁBICO Y SILÁBICO ALFABÉTICO, SOLAMENTE HASTA QUE SE
UBIQUEN EN EL NIVEL ALFABÉTICO.
En el diagnóstico y en los cinco momentos de las evaluaciones bimestrales, se dictarán
dos enunciados uno simple y otro más complejo (tanto en ortografía como en la
estructura sintáctica y semántica).
Cada enunciado incluirá una palabra de las dictadas a fin de detectar si el niño ha
descubierto una característica del sistema de escritura. Esto servirá también para
detectar si los alumnos han alcanzado la segmentación y en caso de la redacción se
destinará un espacio para que el niño exprese libremente sus ideas sobre algún tema
específico independientemente de su nivel de conceptualización.
Se sugiere que a partir de la segunda evaluación bimestral se incluyan dos palabras de
la evaluación anterior con el objeto de comparar la escritura en ambas ocasiones.
Por lo tanto, la evaluación de Español en lo que se refiere a lengua escrita incluirá:
A. DICTADO.
•Dictado de palabras
•Dictado de enunciados
B. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en la escritura
del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir. El registro
se efectúa de acuerdo a los siguientes criterios:
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6. Coherencia Lineal. Se refiere a la escritura de ideas o frases con relaciones semánticas
entre oraciones individuales de la secuencia, que incluyan concordancia gramatical entre
género
Coherencia Global. La evaluación de este aspecto corresponde tanto a la conceptualización en
la escritura del niño como al tipo de estructura sintáctica y semántica que utiliza al escribir.
Implica la claridad de ideas que se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lógica y la
estructura del texto. Para su valoración general se presenta la rúbrica por indicadores
específicos:
Coherencia Global
Nivel Indicador
I. Cuando el niño escribe sólo sustantivos, adjetivos, verbos, etc., en forma de lista
(ya sea en forma vertical u horizontal).
II. Cuando el niño escribe enunciados en los cuales mantiene el verbo o el sustantivo,
cambiando los demás elementos del enunciado (escribe un enunciado simple).
III. Cuando el niño escribe únicamente enunciados simples (listado de enunciados), o
enunciados simples coordinados o subordinados.
IV. Cuando escribe párrafos con diversos tipos de estructuras, dentro del
mismo texto.
(Propuesta para el Aprendizaje de la Lengua Escrita. Segundo Grado. pág. 37 – 38).
Aspectos formales de escritura.
 Uso de mayúsculas.
 Segmentación. Separación de palabras en frases y textos escritos por los
alumnos.
 Legibilidad. Designa el grado de facilidad con que se puede leer y comprender un
texto escrito. En este aspecto se debe considerar principalmente, que los escritos
incluyan oraciones claras y lenguaje concreto, así como la percepción visual del
texto (trazo de letra).
 Uso de puntuación
 Ortografía
C. LECTURA
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7. En lo que se refiere a lectura, todas las evaluaciones incluirán:
•Lectura de palabras
•Lectura de enunciados
•Lectura de párrafo
Para poder identificar el nivel de lectura del niño es necesario observar la estrategia que
éste usa sistemáticamente en esta actividad.
Los aspectos a considerar en la evaluación de lectura de palabra, enunciado y párrafo
son los siguientes:
1. No lee. No atribuye significado al texto. En este nivel se ubica al alumno cuando
responde: “no sé”, “no sé leer”, no responde nada y cuando se apoya en el dibujo
para leer lo que cree que dice.
2. Descifra pero no integra. El niño reconoce las letras por separado, las deletrea,
pero no es capaz de integrarlas, dice: /c, / a, / s, / a, /; y si se le cuestiona que dijo,
vuelve a repetir su deletreo, o menciona las letras por su nombre, es decir, - ésta
es la “c”, la “a”, etc.
3. Descifra pero al integrar lo hace con sentido divergente. Reconoce las letras,
las deletrea, pero cuando trata de integrarlas termina en otra idea, por ejemplo:
lee /p, / a, / t, / o /; y si se le pregunta que dice, contesta “vaso”
4. Silabea, descifra e integra. El niño lee palabras o enunciados por letra o sílabas
y la integra. /p, / a, / t, / o /; y al preguntarle que dice, el niño contesta: pato; o si
silabea /pe/ lo/ ta /-, el niño integra la palabra pelota.
5. Lee global. El niño es capaz de leer palabras, enunciados y/o párrafos y de
comprender lo que está leyendo.
Nota: En cuanto a los aspectos de la lectura oral (claridad, intensidad, entonación y
fluidez) estos serán evaluados hasta que el niño haya logrado una lectura en el nivel 4
(silabea, descifra e integra) y 5 (lee global).
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8. SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA FEDERALIZADA
ASPECTOS A EVALUAR PRIMER GRADO
Ciclo Escolar 2011 - 2012
CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMÁTICO
MATEMÁTICAS
Después de haber revisado los aspectos que se evaluaron en Matemáticas durante el
ciclo escolar 2010-2011, se realizaron los ajustes pertinentes considerando las
observaciones realizadas por los docentes así como el enfoque, los propósitos y
contenidos que se habrán de trabajar en el primer grado durante el presente ciclo escolar
y que están debidamente fundamentados en el Plan y Programa de Estudio 2009.
En el siguiente cuadro se describen los aspectos que se considera en la evaluación
diagnóstica.
EJE TEMÁTICO ASPECTOS A EVALUAR
Sentido numérico •Los números del 1 al 100
y pensamiento •Orden
algebraico •Cardinalidad
•Representación
 Gráfica
 Simbólica
•Clasificación
•Seriación
•Conservación de la cantidad
•Ley de cambio
•Significado y uso de los números.
•Significado y uso de las operaciones
•Estimación y cálculo mental.
•Longitudes y áreas
Forma , espacio y •Capacidad, peso y tiempo
medida •Ubicación espacial
•Cuerpos geométricos
•Figuras geométricas
Manejo de la •Planteamiento y resolución de problemas sencillos que
información requieran recolección, registro y organización de información,
utilizando pictogramas.
•Resolución de problemas y elaboración de preguntas
sencillas que puedan responderse a partir de una ilustración.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Orden
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9. La noción de orden es necesaria para que el niño pueda llegar a comprender el
significado del número. Es importante poner en práctica actividades en las cuales se
establezcan relaciones de orden, mismas que les permitan ordenar conjuntos de objetos
de acuerdo con la cantidad de elementos que tiene cada uno.
En el aspecto del ORDEN, para la construcción del concepto de número y su
representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación
de orden, antecesor y sucesor y comparación: “mayor que”, “menor que”.
Cardinalidad
El cardinal indica el número o cantidad de los elementos constitutivos de un conjunto. Es
interesante destacar que se diferencia del ordinal, porque el ordinal introduce orden y de
ahí jerarquía: primero, segundo, tercero, etc. El cardinal, en cambio, nombra el número
de elementos constitutivos y ése es el nombre del conjunto correspondiente.
En el aspecto de CARDINALIDAD, para la construcción del concepto de número y su
representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de relación
de equivalencia y correspondencia uno a uno.
Representación
• Gráfica. La representación gráfica constituye un requisito básico en el proceso
que sigue el niño para llegar a comprender y usar las representaciones
convencionales.
En las primeras actividades que requieren una representación numérica es conveniente
permitir y favorecer que los alumnos expresen gráficamente por medio de dibujos, pues
significan una representación gráfica no convencional.
“El hecho de abordar el trabajo de representación para llegar a la representaciones
gráficas convencionales va a desencadenar un proceso que implicará una secuencia de
situaciones a plantear al grupo, a partir de las actividades que se estén desarrollando en
relación con las distintas nociones matemáticas”. (SEP. Propuesta para el aprendizaje de
las Matemáticas”. Pág. 37).
• Simbólica. Cuando se empieza a trabajar la representación simbólica de los
números del 1 al 9 se recomienda introducir los nueve símbolos simultáneamente
• Valor posicional. Para ayudar a los niños a comprender el valor posicional de las
cifras es conveniente que formen y comparen colecciones de objetos que
correspondan a números con cifras iguales pero con distinto orden. ( Ejemplo: 25
y 52 objetos que representen esas cantidades con fichas o monedas que
equivalgan a decenas y unidades)
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10. En el aspecto de REPRESENTACIÓN, para la construcción del concepto de número y su
representación escrita se deberán de trabajar con los alumnos actividades de
decodificación, codificación y nombre de los números.
Clasificación
Es la habilidad de agrupar objetos que cuando menos tengan una característica común.
Es importante emplear material que sea clasificable en base a diversos criterios.
Seriación
Es la operación de ordenar objetos de acuerdo con cierta cualidad creciente o
decreciente, o sea, establecer una relación de orden entre elementos asimétricos.
Los alumnos de primer grado logran la seriación sin dificultad cuando anticipan lo que
deben hacer, es decir que el niño es capaz de elegir cada elemento como el más
pequeño de los que quedan y el más grande con los que respecta a los ya seriados.
El aprendizaje de la serie numérica se hará cuando el niño es capaz de cuantificar,
comparar y ordenar colecciones de cantidades.
Conservación de la cantidad
Los ejercicios y actividades realizadas permitirán que los niños “aprendan” que las
propiedades numéricas de un conjunto no varían al cambiar la disposición relativa de sus
elementos. Se deberá trabajar con materiales concretos para posteriormente lograr el
trabajo con símbolos convencionales (números).
Ley de cambio
Para lograr el conocimiento del sistema de numeración, durante el año escolar se habrá
de trabajar actividades de agrupamiento, desagrupamiento, comparación de conjuntos y
cantidades así como manejo de sucesor y antecesor de un número.
Introducción a los números ordinales
Al mismo tiempo que los alumnos conocen y utilizan los números para cuantificar en total
de objetos de las colecciones (aspecto cardinal) es conveniente que también los utilicen
para ordenar los objetos de distintas colecciones, por ejemplo, para señalar el lugar que
ocupa una persona en una fila o para determinar el resultado de una competencia, es
decir el aspecto ordinal.
Planteamiento y resolución de problemas de suma y resta
Para desarrollar las nociones iniciales de suma y resta se sugiere que paralelamente al
aprendizaje de la serie numérica oral y escrita, los alumnos se enfrenten a la resolución
de diversos problemas (orales y con ilustraciones) en los que sea necesario agregar, unir
e igualar colecciones y en los que utilice material concreto, primero para resolverlos y
más adelante sólo para verificar los resultados. Estas actividades serán el motor que
promueva el aprendizaje matemático y el desarrollo de la capacidad de razonamiento de
los alumnos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 14, 30).
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11. Algoritmo convencional de la suma y resta
El logro del uso convencional de la suma y resta y el uso correcto de los respectivos
signos, dependerá en gran medida de la asociación que el niño realice con respecto a
las acciones de agregar y quitar elementos y emplearlos para comunicar la acción que va
a efectuar y realizó sobre una colección inicial.
Significado y uso de los números. Es cuando el niño identifica los números así como
el uso que se le da en un contexto dado.
Forma, espacio y medida
Medición
Por medición entendemos el proceso por medio del cual asignamos un número a una
propiedad física de un objeto o conjunto de objetos con el fin de comparar y evaluar
dicha propiedad. (Propuesta para el Aprendizaje de la Matemática pág. 59).
El proceso que siguen los niños para adquirir los conceptos de las diferentes magnitudes
es lento. Por ello, es importante que sistemáticamente lleven a cabo actividades de
comparación, medición y ordenamiento de longitudes, superficies, capacidades y de
pesos de objetos. (Libro del Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 36, 37).
Geometría
En este aspecto se realizan actividades con objetos y cuerpos geométricos que les
permitan identificar diferentes formas en su entorno y aprendan las características que
los hacen parecerse y diferenciarse de otras.
En este aspecto los alumnos aprenderán a reconocer e identificar por su nombre y sus
características algunas figuras geométricas, también a expresar adecuadamente su
propia ubicación en relación con su entorno, la de seres u objetos relacionados con él y
la de los objetos entre sí, También se favorecerá el desarrollo de la habilidad de
ubicación en un plano al recorrer trayectos y al representar los gráficamente. (Libro del
Maestro. Matemáticas Primer Grado pág. 13)
Manejo de la información
Se plantean actividades que permitan a los alumnos desarrollar la habilidad para plantear
y resolver problemas sencillos en los que tengan que buscar información en
ilustraciones. Así mismo se favorecerá el desarrollo de habilidades de organización de
información en tablas sencillas así como el análisis de la información registrada.
BIBLIOGRAFÍA
SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Primer Grado. México, D. F.
SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Primer Grado. México, D. F.
SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Primer Grado. México, D. F.
SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. Guía de evaluación. Segundo Grado. México, D. F.
SEP. (2002) La adquisición de la lectura y la escritura en la escuela primaria. PRONAP. México. D. F.
SEP. (2003) La cocina de la escritura. Daniel Cassany. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México, D. F.
SEP. (1995) El niño y sus primeros años en la escuela. Biblioteca para la Actualización del Maestro. México, D. F.
SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Manual / Primer Grado. México, D. F.
SEP. (1991) Propuesta para el aprendizaje de la Matemática. Guía de Evaluación. Primer Grado. México, D. F.
SEP. (2005) Leer y escribir: Habilidades comunicativas de los alumnos. Jefatura de Sector Rural II. Saltillo, Coah.
SEP. (2010) Plan de estudios 2009.
SEP. (2010) Programa de estudio 2009 , Primer grado, Educación Básica.
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