Ambientes centrados en quien aprende
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El documento describe los ambientes centrados en quien aprende, los cuales ponen atención a los conocimientos y creencias que los estudiantes traen a la escuela. Estos ambientes también se adaptan a la enseñanza diagnóstica, que identifica las ideas de los estudiantes para crear situaciones que les permitan mejorar su aprendizaje. Finalmente, un enfoque centrado en quien aprende respeta las culturas y formas de hablar de los estudiantes, y permite que construyan su propio conocimiento basado en sus experiencias.
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La comunicación y los paradigmas psicopedagógicos
El documento discute la importancia de la comunicación en la educación. Señala que la comunicación es fundamental para el proceso de aprendizaje y que factores como el ambiente, las emociones y los paradigmas psicopedagógicos afectan la comunicación entre profesores y estudiantes. También describe varios paradigmas del aprendizaje, incluyendo conductista, cognitivo, sociocultural, humanista y constructivista.
Teorias del aprendizaje_u4
El documento resume tres teorías principales del aprendizaje: conductual, cognitiva y constructivista. Explica que la teoría conductual se enfoca en cambios observables de comportamiento y el uso de refuerzos, la cognitiva en procesos mentales como almacenar y organizar información, y la constructivista en que los estudiantes crean significado a través de experiencias. También discute cómo estas teorías influyen el diseño de instrucción, con un enfoque en objetivos, evaluación y tipos de actividades.
Tipo de estrategias
El documento clasifica las estrategias de aprendizaje en tres categorías: estrategias cognitivas, metacognitivas y de apoyo o motivacionales. Las estrategias cognitivas están relacionadas con procesos como la memoria y el pensamiento. Las estrategias metacognitivas se sitúan en un nivel superior porque regulan la actividad cognitiva. Y las estrategias de apoyo o motivacionales se refieren a los recursos que el aprendiz utiliza para autoestimularse y garantizar el éxito en el logro de sus objetivos.
Paradigma psicogenetico
Este documento resume la teoría psicogenética de Jean Piaget, un psicólogo suizo que estudió el desarrollo cognitivo infantil. Su teoría explica cómo los niños adquieren conocimiento a través de la interacción con el medio ambiente y la experiencia. Propone que los niños pasan por estadios cognitivos distintos a medida que maduran. El documento también describe las estrategias de enseñanza basadas en esta teoría, como el uso de actividades prácticas y situaciones problemáticas.
Modulo2 sesion1
Este documento presenta una introducción a los conceptos fundamentales de la didáctica. Explica que la didáctica se deriva de los términos griegos "enseñar" y "arte". Luego resume las principales teorías de aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo, destacando sus perspectivas sobre cómo ocurre el aprendizaje, los factores que lo influyen y el papel del docente. Finalmente, analiza la función actual del docente de acuerdo con las ideas de Ausubel sobre el aprendizaje significativo.
Adecuación curricular
El documento habla sobre los conceptos de planteamiento pedagógico y planteamientos didácticos. Explica que el planteamiento pedagógico se refiere a la mejora de la enseñanza mediante actividades centradas en áreas del currículo o destrezas, mientras que los planteamientos didácticos representan el trabajo reflexivo del profesor sobre qué, por qué, a quién y cómo enseñar. También menciona que los principales tipos de planteamientos son los de la escuela, las disciplinas, las actividades extraclase, la orient
Estrategias y-técnicas-de-aprendizaje-introducción
Este documento discute las estrategias y técnicas de aprendizaje. Explica que la inteligencia no es fija sino modificable, y que aprender significa construir conocimiento usando estrategias. Define las estrategias como métodos para comprender tareas y alcanzar objetivos, y las distingue de los procesos y técnicas de aprendizaje. Finalmente, destaca que las estrategias promueven un aprendizaje autónomo y significativo.
Metodologia pedagogica del fcecep andrea
El documento describe los fundamentos teóricos y procesos del modelo pedagógico de una institución educativa, el cual combina los enfoques constructivista y socialista. El modelo busca facilitar aprendizajes funcionales y significativos a través de experiencias que desarrollen las estructuras mentales de los estudiantes. El profesor juega un papel de facilitador para estimular el descubrimiento, la colaboración y la reflexión. La evaluación busca retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizaje.
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Paradigma cognitivo-3
El documento describe los principales pilares del paradigma cognitivo en educación según autores como Bruner y Ausubel. Enfatiza que el alumno es un sujeto activo que aprende mediante la resolución de problemas y que el profesor debe enfocarse en diseñar experiencias educativas significativas. También presenta diferentes concepciones del aprendizaje propuestas por autores como Ausubel, Rumelhart, Jenkins y Shuell. Finalmente, discute las metas y objetivos educativos del paradigma cognitivo así como los enfoques de evaluación del
Modelos educativos
El modelo tradicional se centra en el profesor como transmisor de conocimiento a través de métodos como la repetición. Los alumnos deben obedecer y dominar los contenidos a través de la ejercitación. El modelo constructivista pone el foco en el alumno y cómo construye el conocimiento de manera activa basándose en sus experiencias previas. El profesor juega un papel de mediador que comparte saberes para construir nuevos conocimientos junto a los estudiantes.
Ciencia y la tecnologia diap.
Este documento describe diferentes aspectos didácticos para la enseñanza de la ciencia y la tecnología, incluyendo actividades que desarrollan el aprendizaje como la resolución de problemas y el aprendizaje cooperativo y autónomo. Explica que la resolución de problemas requiere pensamiento crítico y creatividad, y que el aprendizaje cooperativo y autónomo ayudan a desarrollar habilidades sociales y de autorregulación respectivamente.
Paradigma Cognitivismo
El cognitivismo se enfoca en las representaciones mentales y los procesos internos del aprendizaje. Líderes cognitivistas como Piaget, Vygotsky y Bruner destacan la construcción activa del conocimiento a través de la interacción con el medio. El cognitivismo propone que el aprendizaje debe enfocarse en enseñar a pensar y a aprender, más que sólo enseñar contenidos.
Breve documento
Este documento compara las teorías del conductismo y constructivismo sobre el aprendizaje. Según la teoría conductista, el aprendizaje ocurre a través de la asociación de estímulos y respuestas y el refuerzo de estas. En contraste, la teoría constructivista sostiene que el aprendizaje ocurre cuando los estudiantes construyen nuevos conocimientos basados en sus experiencias y conocimientos previos. El documento también describe que desde la perspectiva conductista, el maestro controla el aprendizaje, mientras que desde
Teorías de aprendizaje y propuestas pedagógicas
Este documento presenta diferentes teorías del aprendizaje como el conductismo, cognitivismo y constructivismo. Explica que el conductismo describe el aprendizaje como condicionamiento, mientras que el cognitivismo se enfoca en los procesos internos del estudiante. Finalmente, la teoría constructivista enfatiza la importancia de lo que aporta el estudiante al proceso de aprendizaje. Actualmente, el constructivismo es la orientación dominante en educación.
Metacognición y enseñanza
El documento describe el proceso metacognitivo en la enseñanza y el aprendizaje. Explica que la metacognición implica el conocimiento y regulación de los propios procesos cognitivos, como la planificación, monitoreo y evaluación del aprendizaje. También señala que desarrollar habilidades metacognitivas puede ayudar a disminuir las brechas en la comprensión lectora y el procesamiento de la información entre países desarrollados y en desarrollo.
Articulo 1 Aprendizaje Significativo
La teoría del aprendizaje significativo de David Ausubel sostiene que el aprendizaje ocurre a través de la asimilación de nueva información a los esquemas de conocimiento previo de una persona. Las estrategias de instrucción buscan lograr aprendizajes significativos que permitan a los estudiantes aplicar lo aprendido a nuevas situaciones. Las estrategias de aprendizaje son mecanismos que los estudiantes usan de forma consciente para adquirir, almacenar y recuperar información de manera flexible para resolver problemas
Estrategias Cognitivas
Son conductas observables (directa o indirectamente) durante el aprendizaje. Que contiene procesos que mejor representan los sucesos internos presentes en el acto de aprender de cada persona.
Aprendizaje autónomo
El documento describe las características del aprendizaje autónomo, incluyendo la autodirección, la reflexión crítica, la responsabilidad personal, la motivación, el autoconcepto, la metacognición y la autorregulación. Estas características permiten que las personas asuman el control de su propio aprendizaje mediante la identificación de sus necesidades, la formulación de objetivos y la evaluación de su progreso.
Características de teorías del aprendizaje
Este documento presenta las características de diferentes teorías del aprendizaje como la conductista, cognitiva, constructivista y sistémica. También describe los ejes de la práctica docente como el andamiaje y aprendizaje significativo.
cognitivismo
El documento describe las características principales del enfoque cognitivista de la evaluación del aprendizaje. Según el cognitivismo, el aprendizaje es el resultado de la organización de los procesos cognitivos del estudiante. El estudiante es visto como un procesador activo de información, mientras que el rol del profesor es organizar experiencias que favorezcan el aprendizaje significativo del estudiante. La evaluación cognitivista se centra en mejorar el proceso de aprendizaje.
Estilos de aprendizaje gabriela holguín
El documento describe los diferentes estilos de aprendizaje, incluyendo auditivos, visuales y kinestésicos. Indica que las personas aprenden de manera diferente y que ningún estilo es mejor que otro. También discute la importancia de que los maestros presenten la información de varias maneras para apoyar a estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje.
Diapos tema 3
El documento presenta dos concepciones de la enseñanza y el aprendizaje: la tradicional y la desarrolladora. La concepción tradicional considera al estudiante como objeto y se centra en la transmisión de conocimientos, mientras que la concepción desarrolladora ve al estudiante como sujeto activo y promueve el diagnóstico de su personalidad, la solución de problemas, y la enseñanza individualizada y colectiva.
Estrategias socio afectivas y cognitivas
El documento describe tres grupos de estrategias de aprendizaje: estrategias comunicativas, estrategias cognitivas y estrategias meta-cognitivas. También explica que las estrategias socio-afectivas influyen en el aprendizaje a través de las emociones y actitudes del estudiante. Además, las estrategias cognitivas incluyen procesos mentales que mejoran la comprensión, almacenamiento y uso del lenguaje.
ConcepcióNes De Ap.Ausbel
El documento describe las teorías del aprendizaje de Ausubel y Rumelhart sobre cómo los alumnos aprenden de manera significativa y utilizan estrategias cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias. Según Ausubel, el aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva información se relaciona con el conocimiento previo del alumno. Rumelhart clasifica las estrategias en cognitivas, metacognitivas y autorregulatorias. El aprendizaje es un proceso complejo que involucra el uso de diferentes estrategias.
My Resume
This document is a resume for Michael R. Gabot. It includes his contact information, career objective, skills, seminars and trainings attended, work experience, educational background, personal information, and references. His career objective is to solve problems effectively in a challenging position while keeping up with new technologies and enhancing his professional skills. His skills include filing, scanning, encoding, sorting, and basic IT troubleshooting. He has a Bachelor's degree in Information Technology and work experience as a sales technician.
2013_GXI_Annual_Report
GuestLogix provides ancillary revenue processing solutions for the global travel industry. In 2013, the company experienced significant growth and transitioned its strategy to focus on expanding into new travel verticals, access points, and touch points. GuestLogix processed a record $917 million in transactions in 2013 and added 13 new customers. It also increased its payment and operational certifications to 82 total, solidifying its position as the most certified payment processor for onboard environments. Going forward, GuestLogix aims to leverage partnerships to transition from hardware-based to more software-based processing and continue delivering solutions to capture opportunities in ancillary revenue.
Ajjay Kummar_CV_1
This document contains a summary of Ajjay Kummar's work experience and qualifications. He has over 18 years of experience in administration, facilities management, procurement, and human resources. His skills include project management, budgeting, vendor management, facility management, transport management, and contract management. He holds a graduate degree from Delhi University and an MBA in finance from Sikkim Manipal University.
Almeida filho n. o conceito de saúde
1) O documento discute vários conceitos de saúde e como eles podem fornecer subsídios teóricos para práticas como vigilância sanitária.
2) É proposta uma classificação dos "Modos de Saúde" em diferentes níveis hierárquicos, desde o subindividual ao social.
3) Isso visa fornecer uma terminologia para categorias de não-saúde que possam alimentar o trabalho de vigilância sanitária e outras áreas.
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El documento presenta los conceptos clave de la teoría de la modificabilidad cognitiva estructural de Feuerstein, la cual propone que los humanos son capaces de cambiar y modificar su estructura cognitiva a través de un proceso de mediación pedagógica. Este proceso implica que un mediador guíe al aprendiz a través de estímulos y respuestas para promover un aprendizaje significativo, la autorregulación del comportamiento, y el desarrollo de la capacidad de cambio y optimismo en el individuo.
Exposicion
Este documento presenta una discusión sobre el aprendizaje, la motivación y los modelos de docencia. Explica las teorías conductistas y cognitivas del aprendizaje, los componentes cognitivos como la memoria y los procesos mentales, y factores que influyen en la motivación de los estudiantes como las características del profesor y el ambiente del aula.
Niños con nee
El documento define y caracteriza la discapacidad cognitiva y el retraso mental. La discapacidad cognitiva se refiere a limitaciones específicas en procesos cognitivos y habilidades de procesamiento que afectan el desempeño y aprendizaje de una persona. El retraso mental implica limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa. El documento también describe estrategias pedagógicas como la tutoría entre pares, los centros de ayuda y las aulas de apoyo, las cuales ayudan a atender
Aprendizajes clave
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La autora destaca la importancia de motivar e incentivar a los estudiantes para que aprendan y se interesen en la práctica educativa. Un niño aprenderá en la medida que sea motivado y se sienta interesado gracias al estímulo del maestro.
Ambientes de evaluación
Este documento describe diferentes tipos de evaluación educativa. La evaluación formativa se usa para mejorar la enseñanza y el aprendizaje mediante retroalimentación frecuente. La evaluación aditiva mide lo que los estudiantes han aprendido al final de una unidad. Los formatos de evaluación deben medir la comprensión más que la memorización y monitorear el aprendizaje conceptual a lo largo del tiempo.
Aprendizaje acelerado
El documento argumenta que acelerar el aprendizaje plantea el problema de forma incorrecta, ya que el objetivo debería ser lograr aprendizajes más significativos y reflexivos. Los aprendizajes significativos requieren tiempo y esfuerzo cognitivo en lugar de ir más rápido. También señala la importancia de desarrollar estrategias que permitan a los estudiantes generar su propio conocimiento a través de la reflexión crítica.
Ambientes de aprendizaje
Este documento presenta un curso sobre el diseño de ambientes de aprendizaje eficaces en contextos educativos. El curso busca que las estudiantes comprendan el papel del contexto educativo en el diseño de ambientes de aprendizaje y analicen diferentes enfoques y tendencias teóricas sobre este tema. La metodología incluye investigación documental, trabajo de campo, análisis de casos y la propuesta de una intervención educativa.
Ambientes centrados en el conocimiento
Este documento describe los ambientes centrados en el conocimiento, los cuales ayudan a los estudiantes a transformarse en personas que buscan entender nueva información. Estos ambientes usan métodos como la "formalización progresiva" para comenzar con ideas informales de los estudiantes y ayudarlos a formalizarlas de manera gradual a través de unidades de enseñanza estructuradas. El diseño de estos ambientes busca encontrar un balance entre actividades que promuevan la comprensión y la automatización de habilidades.
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El documento habla sobre la creación de ambientes de aprendizaje efectivos en la escuela. Señala que la teoría por sí sola no es suficiente para diseñar estos ambientes y que los hallazgos en ciencia del aprendizaje generan preguntas importantes sobre qué y cómo se enseña, así como cómo se evalúa. Además, menciona que distintos tipos de metas de aprendizaje requieren diferentes métodos de instrucción y que nuevas metas educativas requieren cambios en las oportunidades de aprender.
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El documento describe cómo los ambientes centrados en la comunidad en el salón de clases, la escuela y el grado fomentan la conexión entre estudiantes, maestros y administradores con comunidades más amplias. En el salón y la escuela, el aprendizaje parece impulsado por normas que valoran la comprensión y permiten cometer errores para aprender. Además, las relaciones entre adultos en una escuela son más importantes para el carácter y logros de los estudiantes que cualquier otro factor. Finalmente, las conexiones entre la escuela
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Ambientes centrados en quien aprende
- 1. Ambientes centrados en quien aprende Gabriela Escobedo Sánchez Ana Cecilia González Mayorga Karla Edith García Bautista Gabriela Monserrat Menchaca Sosa María Teresa Saucedo Méndez Wendoly Sánchez Delgado
- 2. •El término “centrado en quien aprende”, nos referimos a ambientes que ponen atención cuidadosa a conocimientos, habilidades, actitudes y creencias que los estudiantes traen al espacio escolar.
- 3. • El término también se adapta al concepto de “enseñanza diagnóstica” tiene la finalidad de descubrir lo que piensan los estudiantes en relación con los problemas inmediatos que enfrenten, discutir sus errores conceptuales de manera sensible y crear situaciones de aprendizaje que les permitan reajustar sus ideas.
- 4. • La enseñanza diagnóstica proporciona un ejemplo de cómo iniciar desde la estructura de conocimiento del niño. • Una estrategia clave es impulsar a los niños para desarrollar sus estructuras de conocimiento pidiéndoles que hagan predicciones acerca de varias situaciones y expliquen las razones de éstas.
- 5. • “Para promover el aprendizaje, es importante centrarse en cambios controlados de la estructura en un contexto dado... o por transferencia deliberada de una estructura de un contexto al otro”. • Una instrucción centrada en el que aprende también incluye una sensibilidad hacia las prácticas culturales de los estudiantes y el efecto que éstas tienen sobre el aprendizaje en el salón.
- 6. • Los maestros centrados en el que aprende también respetan las formas de hablar de sus estudiantes, porque proporcionan una base para el aprendizaje futuro. • Los ambientes centrados en el que prende incluyen, sobre todo, a maestros que están pendientes de que los estudiantes construyan sus propios significados, comenzando con las creencias, los conocimientos y las prácticas culturales que traen al salón de clases.