Todo trabajo de investigación, comprende una amplia gama de actividades creativas cuyas diferentes fases del proceso se interrelacionan de manera gradual y proporcional al tema de estudio y estilo del investigador, sin olvidar que su objetivo primordial es la búsqueda de nuevos conocimientos y el reforzamiento de los ya adquiridos, con la finalidad que sean potencialmente significativos y aplicables a la solución de un problema definido en cualquier área del conocimiento.
La organización del modelo TASPCI como estrategia didáctica, se basa en aplicación de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva global, abarca el proceso completo del pensamiento y establece que los conceptos son entendidos a través de sus consecuencias observables y su aprendizaje implica el interés y significación que estos ejerzan sobre el alumno, tiene entre sus funciones estudiar, analizar y planificar todas las actividades implicadas dentro del campo del aprendizaje, empezando con la idea inicial desde una perspectiva significativa y de pensamiento creativo, hasta la solución total del problema.
El presente documento, se ha elaborado como implemento de apoyo a la investigación para los alumnos del diplomado en planeación interdisciplinaria urbano-ambiental para aeropuertos, de la División de Educación Continua, de la Facultad de Arquitectura, UNAM., en consecución a un proceso Metodológico de Investigación.
La organización del modelo TASPCI como estrategia didáctica, se basa en aplicación de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva global, abarca el proceso completo del pensamiento y establece que los conceptos son entendidos a través de sus consecuencias observables y su aprendizaje implica el interés y significación que estos ejerzan sobre el alumno, tiene entre sus funciones estudiar, analizar y planificar todas las actividades implicadas dentro del campo del aprendizaje, empezando con la idea inicial desde una perspectiva significativa y de pensamiento creativo, hasta la solución total del problema.
El presente documento, se ha elaborado como implemento de apoyo a la investigación para los alumnos del diplomado en planeación interdisciplinaria urbano-ambiental para aeropuertos, de la División de Educación Continua, de la Facultad de Arquitectura, UNAM., en consecución a un proceso Metodológico de Investigación.
Los acontecimientos recolectados en la práctica, sin un criterio de investigación, componen el corpus de datos que brindan la oportunidad de analizarlos y organizarlos
Los acontecimientos recolectados en la práctica, sin un criterio de investigación, componen el corpus de datos que brindan la oportunidad de analizarlos y organizarlos
La investigación estrategica como práctica educativa innovadora dr. gustavo m...Uriel Espinosa
Vídeoconferencia
La investigación estrategica como práctica educativa innovadora
Dr. Gustavo Adolfo Muñoz Cuenca
Universidad Pedagogica Experimental Libertador, nucleo Maracay
Centro de Investigacion en Educacion de Calidad
UPEL-Maracay. CEINEDUCA
Moderador: M. Ed. Flavio Valencia Castillo
La Factibilidad o Viabilidad de un proyecto arquitectónico se refiere a la posibilidad y pertinencia de su desarrollo de acuerdo a la disponibilidad de los recursos necesarios para cumplir los objetivos o metas señaladas.
El éxito de un proyecto está determinado por el grado de factibilidad que se presente a través del análisis de cada uno de los tres aspectos siguientes ubicación, inversión y recuperación del proyecto de Diseño Arquitectónico.
desde la antigüedad el Arquitecto ha buscado utilizar técnicas constructivas que adecuen la Arquitectura al contexto físico, actualmente el cambio climático ha obligado a aplicar este tipo de técnicas para una adecuada sostenibilidad del edificio.
El Infonavit como institución financiera de carácter social especializada en el mercado hipotecario, su misión es cumplir el mandato constitucional de otorgar crédito para que los trabajadores puedan adquirir, con libertad y transparencia, la vivienda que más les convenga en cuanto a precio, calidad y ubicación.
Esta presentación muestra la normativa sobre dimensión y distribución de la vivienda.
El presupuesto de obra es aquel que por medio de mediciones y valoraciones nos permite obtener un costo aproximado de la obra a construir, y en función de condiciones externas este costo presupuestado puede variar
Ante una situación tan conflictiva es necesario establecer una estructura educativa que permita acceder a soluciones precisas sobre la problemática ambiental sin menoscabo del desarrollo económico y social del Ser Humano, es por tanto necesario plantear un proyecto que dirija el desarrollo por un plano sostenible que respete la convivencia ambiental y favorezca el crecimiento personal, social y ecológico del planeta.
La Comunidad de Aprendizaje de la Facultad de Arquitectura considera a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes, que a través del diálogo y el convencimiento de un proyecto transformador desea alcanzar un doble objetivo mejorar la convivencia y fomentar la participación de la Comunidad en las actividades de la Facultad.
En la naturaleza, al igual que en la arquitectura, la fuente de luz por sí misma no es para ser vista. Es una simple y amable ley, forma y conforma las bases del diseño arquitectónico en iluminación
El objetivo de un programa luminotécnico en arquitectura es el volver y devolver la lectura visual al espacio, retirando la importancia a la fuente de luz. En otras palabras, en el proceso del diseño de iluminación arquitectónica estamos ante el hecho de trabajar con luz, no con luminarios o lámparas
En la actualidad, hay mucha preocupación por iluminar, en arquitectura se vuelve un reto hacia las nuevas generaciones y se olvidan los conceptos de análisis y comprensión. Todo se torna en una simplicidad de especificar marcas y modelos que abundan en el mercado
De todo lo mencionado, nace un concepto, idea, corriente que se le puede denominar Arquitectura Visual, la cual nos remota al volumen, al espacio a través de la percepción con luz
En consecuencia, se manifiesta la clara asociación entre los principios del diseño arquitectónico y la luz que los manifiesta como la presentación elemental que se define en la obvia diferencia entre lo diseñado para ser iluminado y lo presentado en significados de luz
ESTE DOCUMENTO PROPONE UNA METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN PARA EL CONTROL Y ORGANIZACIÓN DE UNA EMPRESA AEROPORTUARIA, Y FUE DICTADA EN EL DIPLOMADO INTERNACIONAL DE AEROPUERTOS ASA-IPN
ESTA CONFERENCIA TRATA DE EXPLICAR AL ALUMNO DE ARQUITECTURA EL PROCESO DE TRABAJO PARA DESARROLLAR UN PROYECTO ARQUITECTÓNICO, DESDE SU FACTIBILIDAD HASTA EL MODELO DE PROYECTO EJECUTIVO.
El INFONAVIT es una Institución financiera de carácter social especializada en el mercado hipotecario, cuya misión es cumplir el mandato constitucional de otorgar crédito para que los trabajadores puedan adquirir, con libertad y transparencia, la vivienda que más les convenga en cuanto a precio, calidad y ubicación.
El presente documento representa las normas de vivienda que exige la institución para otorgar el crédito, pero además sirve a los alumnos que así lo requieran como ejemplo a seguir en el diseño de una casa habitación de Interés Social.
El desarrollo sustentable significa: la implementación de tecnologías apropiadas y amigables con el medio ambiente que sean adaptable al medio local y que mediante la aplicación tecnológica sean eficientes y no dañinas. La calidad de nuestros conocimientos sobre ecología y sobre tecnologías aplicadas dependerá de nuestro empeño hacia las ciencias y las tecnologías, de las ciencias de la información, economía, ciencias sociales y leyes. Desarrollo sustentable es aquel desarrollo que satisface las necesidades del presente sin comprometer la posibilidad de las futuras generaciones para satisfacer sus propias necesidades
Las ecotecnias son aquellos procedimientos que permiten a la arquitectura el aprovechamiento pasivo o activo de los recursos de la naturales en beneficio de la población y sin afectar el ambiente.
En las muchas etapas que componen la evolución, en la forma de comunicación humana, del desarrollo del lenguaje hablado a la escritura, los signos visuales representan la transición de la perspectiva visual, a través de las figuras y los pictogramas, a las señales abstractas. Se puede decir que aquella obra arquitectónica que nos exprese toda una filosofía de vida, un culto, algún concepto, y que esta perdure por el tiempo y además sea reconocida por generaciones posteriores, se podrá hablar de un simbolismo en Arquitectura
La Factibilidad o Viabilidad de un proyecto arquitectónico se refiere a la posibilidad y pertinencia de su desarrollo de acuerdo a la disponibilidad de los recursos necesarios para cumplir los objetivos o metas señaladas.
El éxito de un proyecto está determinado por el grado de factibilidad que se presente a través del análisis de cada uno de los tres aspectos siguientes ubicación, inversión y recuperación del proyecto de Diseño Arquitectónico.
La Factibilidad o Viabilidad de un proyecto arquitectónico se refiere a la posibilidad y pertinencia de su desarrollo de acuerdo a la disponibilidad de los recursos necesarios para cumplir los objetivos o metas señaladas.
El éxito de un proyecto está determinado por el grado de factibilidad que se presente a través del análisis de cada uno de los tres aspectos siguientes ubicación, inversión y recuperación del proyecto de Diseño Arquitectónico.
El Diseño parte de un proceso de conceptuación, como acto natural del pensamiento a través del cual se estructura, abstrae y aprehende la esencia característica del objeto a diseñar, para formarse una idea o concepto de él; esta acción le permite abstraer y sintetizar las propiedades, características y relaciones de los estímulos que emite su entorno y conformar una estructura de conocimiento y comprensión de los fenómenos de la realidad en la que está inserto.
Esta perspectiva abstracta y simplificada de la visión del mundo que tiene cada alumno, se le denomina modelo conceptual o visión unitaria de conjunto del objeto de la realidad.
Son las formas institucionales a través de las cuales el comportamiento y las acciones son configurados socialmente; Estas normas regulan las conductas y confieren o imponen facultades, además de que otorga derechos para que los individuos en sociedad puedan comportarse de manera adecuada; consenso establecido de manera social, que toma fuerza sujetando al individuo a la obligatoriedad. La normativa puede ser autónoma o heterónoma. Al igual que la ley, posee eficacia o ineficacia/ validez o invalidez, diferenciando que la ley tiene mayor poder.
La fundamentación causal implica poder describir una realidad en su estructura sistémica y conocer sus interrelaciones funcionales.
Implica la utilización de herramientas de análisis y síntesis científicas y operar en cada caso un función de la relaciones causa-efecto de las partes que componen el sistema. Es funcional en la solución de problemas complejos no ambiguos.
Es muy importante, que el alumno de Arquitectura internalice, que en el devenir de los pueblos la relación social del Ser Humano, ha generado disciplinas, como la filosofía, donde el estudio racional del pensamiento desde el doble punto de vista del conocimiento y de la acción, permite entender y dar explicación a fenómenos que en un principio se abordaban desde el ámbito de la magia; además a través del conocimiento de estas mismas relaciones que el ser humano tiene con sus semejantes y los resultados y modificaciones que se generan en su vida social dan lugar a la sociología; por otro lado, la psicología, como estudio de los pensamientos y comportamientos que se generan en el individuo, sus facultades y operaciones anímicas, etc., le permiten entender el proceso histórico de las culturas y del ser mismo, en resumen todo el conocimiento humano.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Los procedimientos de investigación como base académica en la construcción del conocimiento
1. LOS PROCEDIMIENTOS DE INVESTIGACIÓN COMO BASE ACADÉMICA EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO.
La educación como “proceso de comunicación y asimilación sistemática y crítica de
la cultura para la formación integral del ser humano”1; no se reduce a una mera
aculturación social, sino que busca la internalización de los conocimientos desde la
reflexión crítica y sistemática, su conceptuación como base de una reconstrucción y
aprehensión lógica, consciente y racional de la realidad.
Ante esta definición, surge la pregunta ¿cómo puede un individuo internalizar estas
reflexiones críticas e integrarlas al acervo de sus conocimientos?, solo a través de un
cuestionamiento axiológico y ético implicado, incluyendo la autoapropiación del
sentido y el alcance del aprendizaje.
Siendo la investigación el elemento básico de la apropiación de conocimientos
significativos por parte del alumno es necesario definir el concepto de investigación,
este, se forma de dos raíces latinas in que significa "en, hacia" y vestigium que
significa "huella, señal o vestigio", de ahí surge investigación como "en o hacia la
huella-vestigio”, dentro del modelo TASPCI, se le denomina como "todo tipo de
acciones que se llevan a cabo para descubrir o averiguar sobre un objeto que se
desea conocer"2, por eso al utilizarlo como recurso académico dentro del Taller, tiene
como punto de partida la observación minuciosa y depende de la acción, habilidad y
predisposición del alumno para poner atención sobre los pormenores que se suscitan
en cualquier fenómeno contextual o acontecimiento social
Dentro del modelo de aprendizaje, definir el concepto y valor de la investigación, no
solo permite entender el significado de la palabra sino extender esta definición a la
explicación de los rasgos y criterios que sirven de guía para reconocer los usos
centrales del concepto, proporcionando un marco de referencia que permita
diferenciar las actividades, procesos y resultados de los que pueda decirse con
razón, que posee un contenido educativo, de tal manera que pueda distinguirse de
otros procesos, actividades y resultados análogos que no son esencialmente de
investigación3.
La investigación aplicada al modelo TASPCI, es un intento académico por ordenar
las experiencias y vivencias del alumno, su proceso parte de observaciones
empíricas y procesos subjetivos y avanza a través de especulaciones inductivas
hacia el planteamiento de hipótesis y estructuración de teorías, como un
acercamiento a la verdad, que conforman las experiencias personales de la realidad4.
1
Ex Corde Eclessiae, Constitución Apostólica de Juan Pablo II, pp. 26-36., citado en Declaración de la
Filosofía Institucional de la Universidad Intercontinental, p. 3.
2
García-Pelayo Gross Ramón "Pequeño Larousse Ilustrado" op. cit.
3
Consultar Bosch García Carios, "'La Técnica de Investigación Documental ed. Trillas, México.
4
Principio fundamental del Método Científico, consultar Tamayo op cit.
2. Todo trabajo de investigación, comprende una amplia gama de actividades creativas
cuyas diferentes fases del proceso se interrelacionan de manera gradual y
proporcional al tema de estudio y estilo del investigador, sin olvidar que su objetivo
primordial es la búsqueda de nuevos conocimientos y el reforzamiento de los ya
adquiridos, con la finalidad que sean potencialmente significativos y aplicables a la
solución de un problema definido en cualquier área del conocimiento.
Los procesos de investigación ofrecen un sinnúmero de alternativas epistemológicas,
desde las cuales puede construirse el objeto de estudio; buscan comprender las
fuerzas que motivan al sujeto en sus ideas y sentimientos, su intención es
comprender los motivos y creencias que están detrás de la acción del sujeto, esta
comprensión tiene aspectos que carecen de explicación, se caracterizan como forma
de empatía y recreación, del clima mental, pensamientos, sentimientos y
motivaciones, los significados son productos simbólicos que surgen mediante la
interacción Contexto sociedad.
El propósito de utilizar la investigación como estrategia de aprendizaje se basa en el
principio de que esta actividad abarca un campo muy complejo en el que se
distinguen una amplia variedad de aplicaciones, desde la simple observación, que
permite indagar causas y consecuencias de manera perceptual, hasta la concepción
integral, que indica la secuencia lógica ordenada y racional del método, base
unificadora del proceso de investigación, secuencia que sirve de base para el
desarrollo del modelo TASPCI5.
La organización del modelo TASPCI como estrategia didáctica, se basa en aplicación
de métodos y técnicas de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva global,
abarca el proceso completo del pensamiento y establece que los conceptos son
entendidos a través de sus consecuencias observables y su aprendizaje implica el
interés y significación que estos ejerzan sobre el alumno, tiene entre sus funciones
estudiar, analizar y planificar todas las actividades implicadas dentro del campo del
aprendizaje, empezando con la idea inicial desde una perspectiva significativa y de
pensamiento creativo, hasta la solución total del problema.
La finalidad educativa del Modelo es que este sirva como promotor del aprendizaje
significativo y del pensamiento creativo a través de:
Asegurar la motivación constante del alumno y el grupo de trabajo.
Problematizar planteando retos y provocando conflictos cognitivos.
Promover en el alumno la construcción propia de nuevos conocimientos.
Promover nuevas y distintas situaciones en las que se requiera hacer uso
y transferencia de nuevos conocimientos
Evaluar permanentemente los avances del grupo y del alumno
5
Hay que recordar que la aplicación de una metodología de investigación nunca es necesariamente lineal,
existe el recurso de la retroalimentación, con la cual el investigador siempre podrá regresar a cualquier etapa
del proceso que le permita revisar la consistencia de sus estudios
3. Además racionalizando las técnicas de aprendizaje e investigación, se permitirá
desplazar la acumulación de conocimientos hacia su comprensión básica y
significación, generando el procesamiento constante de los estímulos contextuales e
insertándolos dentro de marcos teóricos definidos, creando así un sistema
académico estructurado.
Es importante subrayar que, como proceso de obtención de nuevos conocimientos,"
todo trabajo de investigación debe decir de la realidad cosas que todavía no han sido
dichas de ella"6, e implica, una de las características fundamentales del trabajo del
TASPCI, la difusión de los resultados del trabajo de Taller, que al hacerse extensivo
a todos los campos de conocimiento, sirven de base para el trabajo conjunto del
Taller y en el futuro a otros trabajos de investigación.
Es importante considerar que todo problema en el campo de aprendizaje
significativo, está ligado a leyes determinadas, basado en ellas, el modelo TASPCI
estructura las técnicas y métodos de enseñanza para la solución de problemas,
desde los conceptos fundamentales y principios de la disciplina del conocimiento,
considerándolos como instrumento de información, estructuración y ubicación, del
cuerpo de conocimientos, supuestos básicos y variables de relación sobre el
contexto el usuario y el objeto de investigación "Los que se empeñan en prácticas sin
la ciencia, son como navegantes sin brújula ni timón, que no saben jamás con
certeza hacia donde se encaminan"7.
Dentro del proceso de investigación aplicada al TASPCI, podemos definir tres
elementos primordiales a considerar
1.- El conocimiento del contenido del problema que se investiga;
2.- El campo de aplicación de los conocimientos
3.- Los procedimientos académicos que se utilizan para lograr su solución.
El Modelo TASPCI como recurso aplicado al aprendizaje significativo de la
Arquitectura, es un procedimiento específico y determinado lógicamente que se
utiliza para desarrollar conocimientos y habilidades en el alumno, esta estrategia
incluye actividades significativas como descubrir los principios causales de los
fenómenos contextuales y analizar sus consecuencias y relaciones, se basa en
supuestos fundamentales acerca de la naturaleza y procesos psicológicos del
usuario, estos supuestos constituyen la base de sus procedimientos, de tal forma que
los conocimientos adquiridos son significativos, porque permiten generalizar y
profundizar en su contenido, determinando las características del método, de tal
forma que al interpretar los datos se puedan comprobar, por medio de la
experimentación; además, como instrumento lógico permite, caracterizar definir,
clasificar y formular un problema de Diseño en el Taller, mediante el estudio de las
leyes que lo rigen, se distingue por su constante y permanente estado de
verificabilidad.
6 Umberto Eco, citado por Sierra Ramos op. cit.
7
Leonardo Da Vinci
4. Todo proceso de estructuración racional de la enseñanza del diseño, debe
contemplar, la utilización de lenguajes objetivos sistematizados aplicados a la
investigación como principios de solución espacial, ya que estos son esenciales para
disciplinar el pensamiento y proceder con criterio científico, trascendiendo los
procesos intuitivos que dispersan las ideas y los aspectos fundamentales,
objetivando las variables que condicionan la solución formal de diseño; así como
profundizar en el estudio y análisis de las relaciones y el funcionamiento de los
modelos espaciales pragmáticos, en su contexto, en su finalidad causal en sus
resultados espaciales y formales, en su servicio al usuario, en las posibilidades de
innovación, de aplicación de nuevas tecnologías, etc.