Ahora sí estas en condiciones de elegir luego de priorizar en uno de los campos, qué cambios se observarán primero en tu I.E.

1. IDENTIFICACIÓN DELA PROBLEMÁTICA EN LA IEMIL DEACUERDO A LOS CAMPOS DELA CHAKANA: FACTORES Y
NIVELES DE IMPACTO
CAMPOS DE
LA CHAKANA
PROBLEMAS POTENCIALIDADES FACTORES/ CAUSAS NIVEL DE IMPACTO
BAJO MEDIO ALTO
APRENDIZAJES
EN LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
Bajos niveles de
logroalcanzados en
las diversas áreas
del currículo por
una inadecuada
práctica evaluativa
docente
demostrada en la
deficiente
aplicación de
instrumentos para
evaluar
competencias
 Los docentes sistematizan
resultados de su proceso de
evaluación durante las horas
asignadas al trabajo
colegiado.
 Los docentes muestran altas
expectativas frente al
desarrollo de capacidades y
desempeño de sus
estudiantes.
 Los docentes aplican
estrategias metacognitivas
para la mejora de los
aprendizajes.
 Limitada reflexión pedagógica de algunos docentes
sobre los resultados obtenidos dificulta la
retroalimentación y mejora de los aprendizajes.
X
 Docentes que plantean actividades de baja demanda
cognitiva que no promueven el desarrollo del
pensamiento crítico mediante el análisis y
razonamiento.
X
 Docentes que aún demuestran prácticas evaluativas
tradicionales evidenciables en el planteamiento de
situaciones descontextualizadas.
X
 Concepción evaluativa inadecuada de algunos
docentes quienes al asignar un carácter punitivo a la
evaluación no regulan ni retroalimentan los
aprendizajes.
X
 Docentes que no aplican rúbricas descriptoras y
portafolios de evidencias que demuestren el nivel de
desempeño alcanzado por los estudiantes según las
competencias desarrolladasen cada unidad didáctica.
X
GESTIÓN,
PARTICIPACIÓ
N Y
LIDERAZGO
EN LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
Deficiente
liderazgo
pedagógico del
equipo directivo
dificulta el buen
desempeño
docente y la
gestión de los
aprendizajes
 Se elaboran planes de mejora
orientados a promover
alternativas de solución a
necesidades institucionales.
 Se promueven jornadas de
reflexión para analizar la
política educativa actual y su
normatividad desde la
realidad de nuestra I.E
(cumplimiento de los
compromisos de gestión)
 Se evidencia que la
infraestructura ha sido
recientemente remodelada.
 Prevalece una gestión directiva tradicionalista,
verticalista, normativa y rígida centrada en lo
administrativo.
X
 Gestión directiva desligada de los aprendizajes que
dificulta asumir una visión institucional compartida. X
 Actitudes indiferentes del equipo directivo que no
promueve el estímulo y/o reconocimiento de las
buenas prácticas docentes.
X
 Deficiente organización e implementación de
ambientes y/o aulas no estimulan el aprendizaje y
dificultan la práctica pedagógica.
X

2. IDENTIFICACIÓN DELA PROBLEMÁTICA EN LA IEMIL DEACUERDO A LOS CAMPOS DELA CHAKANA: FACTORES Y
NIVELES DE IMPACTO
CONVIVENCIA
ENTRE LOS
ACTORES DE
LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
Práctica de una
comunicación no
asertivaque genera
conflictos
afectándose las
relaciones
humanas y clima
institucional
 Práctica del diálogo crítico y
reflexivo.
 Prácticasdemocráticas
 Compromiso Institucional
 Apoyo del departamento de
Psicología.
 Inadecuado accionar ante los conflictos suscitados
afectan el clima institucional y las relaciones
interpersonales en la IEMIL.
X
 Actitudes violentas e intolerantes,las bajas expectativas
y desmotivación de algunos miembros de la IEMIL
afectan la convivencia escolar creando un clima
desfavorable para los aprendizajes.
X
 Deficiente integración y práctica del trabajo
colaborativo y cooperativo dificultan las relaciones
humanas y clima institucional.
X
PROCESOS
PEDAGÓGICOS
QUE SE
REALIZAN EN
LA INSTITUCION
EDUCATIVA
La inadecuada
aplicación de
estrategias acorde
a los nuevos
enfoques
didácticos en las
diversas áreas del
currículo dificulta
el logro de metas y
la mejora de los
aprendizajes.
 Contamos con el Servicio de
Jornada Escolar Completa
 Uso de la Plataforma Perú
EDUCA.
 Docentes DAIPs
 Propuesta de aulas
multifuncionales
 Limitado empoderamiento del enfoque por
competencias evidencia una inadecuada práctica
pedagógica.
X
 Limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo
dificulta el monitoreo y acompañamiento de la práctica
pedagógica para la mejora de los aprendizajes.
X
 Limitada participación docente en Talleres de
fortalecimiento de capacidades pedagógicas acorde a
los nuevos enfoques didácticos.
X
 .Limitado soporte pedagógico ya que sólo se ha
asignado personal en las áreas de matemática y
comunicación.
X
INTERACCIÓN
/
ALIANZA
ESCUELA Y
COMUNIDAD
Institución
Educativa
homogénea,
descontextualizada
y desarticulada de
la comunidad.
 Establecimiento de convenios
 Atención con programas
sociales (BECA 18, qaliwarma,
Plan de salud escolar)
 La Evaluación de convenios y alianzas no incide en
evidenciar la participación de la comunidad educativa
en función a logros de aprendizaje obtenidos
X
 Docentes que no vinculan en su práctica pedagógica los
aportes de la familia, autoridades y comunidad,
valorando los saberes culturales y los recursos de su
entorno.
X
 Escaso compromiso y sensibilización de los padres de
familia en el proceso educativo de sus hijos.
X