El documento describe talleres autogestionables para asistentes de aula. Recomienda que la asistente responsable estudie el material con el docente y use dos talleres adjuntos como modelo. Los talleres abordan temáticas de datos y probabilidades, y patrones y álgebra. Cada taller tiene tres momentos: inicio para presentar un problema, desarrollo para profundizar el tema matemático, y cierre para sistematizar ideas y ajustar estrategias de ayuda.
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos de los alumno. X Rescate de conocimientos previos al inicio de su aplicación del aprendizaje clave.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X Después del reconocimiento previo, el Mtro. Efrén utilizo problemas adecuados a su aprendizaje previo y al problema que se tiene en la escuela.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Ya que se le facilita en la aplicación en la estrategia de la tiendita con problemas de sumas y resta, además utiliza material didáctico y hojas de actividades.
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X Los alumnos se ubican en la aplicación de la sustracción y adición en los problemas planteados.
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Los dirige tanto grupo, por equipo e individual.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. X Ayuda mucho la estrategia de la tiendita para abordar los problemas de sustracciones a adición en el segundo grado y los alumnos identifican que tipo de problema para darle solución.
Ventajas e inconvenientes de ABP vs instruccion directaPalomeket
A continuación se realiza un análisis personal sobre las ventajas e inconvenites del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) frente al Aprendizaje Reproductivo y transmisivo. Espero que os guste.
¿Cómo aborda el docente el contenido? ∆ Toma en cuenta los saberes previos de los alumno. X Rescate de conocimientos previos al inicio de su aplicación del aprendizaje clave.
∆ Propone situaciones didácticas que favorecen el aprendizaje. X Después del reconocimiento previo, el Mtro. Efrén utilizo problemas adecuados a su aprendizaje previo y al problema que se tiene en la escuela.
∆ Muestra un dominio del contenido que aborda. X Ya que se le facilita en la aplicación en la estrategia de la tiendita con problemas de sumas y resta, además utiliza material didáctico y hojas de actividades.
∆ Atiende los intereses de sus alumnos. X Los alumnos se ubican en la aplicación de la sustracción y adición en los problemas planteados.
∆ Acompaña a los alumnos en su aprendizaje X Los dirige tanto grupo, por equipo e individual.
∆ Establece durante su abordaje, el nivel de profundidad que requiere el contenido, de acuerdo con el grado escolar de sus alumnos. X Ayuda mucho la estrategia de la tiendita para abordar los problemas de sustracciones a adición en el segundo grado y los alumnos identifican que tipo de problema para darle solución.
Ventajas e inconvenientes de ABP vs instruccion directaPalomeket
A continuación se realiza un análisis personal sobre las ventajas e inconvenites del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) frente al Aprendizaje Reproductivo y transmisivo. Espero que os guste.
Situación de aprendizaje con base en los planteamientos de la didáctica crítica. Considera los tres momentos, empleados para organizar situaciones de aprendizaje.
Proyecto Tablet para Educación Inicial - Orientaciones pedagógicasEnlaces Mineduc
Índice
1. Antecedentes
2. Consideraciones Generales para la Integración del Proyecto en Establecimientos Educativos
2.1 Etapa de Difusión y Coordinación del proyecto al interior del establecimiento
2.2 Etapa de Preparación del equipo de aula
3. Orientaciones para la implementación del recurso
3.1 Orientaciones generales para los niveles de transición (Nt1 Y Nt2)
3.1.1 Enfoque
3.1.2 Aplicación de los principios pedagógicos del nivel
3.1.3 Etapas del Trabajo de Informática Educativa
3.1.4 Modelo pedagógico
3.2 Proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática en primero básico: incorporación de aplicaciones en tablet
3.2.1 ¿En qué consiste enseñar matemática en primero básico?
3.2.2 Relación de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares de Educación Básica y aplicaciones en tablet para la enseñanza de la matemática
3.2.3 Creación de espacios de colaboración entre docentes y asistentes
3.2.4 Rol docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática incorporando aplicaciones en tablet
3.2.5 Rol de la asistente de aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática con aplicaciones en tablet
3.2.6 Orientaciones para docentes y asistentes de aula
3.3 Orientaciones para la integración de las habilidades TIC
3.3.1 Integración de las HTPA
4. Cierre
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
Productos contestatos de la Séptima sesión ordinaria de CTE y TIFC para Docen...
Anexo n 18 asistente-taller correspondiente a oda fiesta de disfraces
1. 1
TALLER AUTOGESTIONABLE ENTRE ASISTENTES DE AULA
Es recomendable que la Asistente de Aula, responsable de la transferencia a las otras
asistentes, previamente, estudie, aclare dudas, prepare materiales conjuntamente con la o el
docente, tomen como modelo los dos talleres que se adjuntan y elaboren, tomando como
referente los guiones, los talleres restantes. También se sugiere seguir los siguientes pasos en
el taller escuela:
estudiar el power que se ofrece de modelo
hacer la transferencia temática a las otras asistentes
estudiar la aplicación
estudiar en conjunto con la y el docente el guión
planificar la enseñanza conjuntamente con la o el docente
Los talleres que se ofrecen como modelo, abordan las siguientes temáticas y objetivos de
aprendizaje.
N° / ODA EJE CURRICULUM UNIDAD SEMESTRE N° / OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
20. “Fiesta de
disfraces”.
Datos y
probabilidades.
3
4
2 19. Recolectar y registrar datos para responder
preguntas estadísticas sobre sí mismo y el entorno,
usando bloques, tablas de conteo y pictogramas.
12. “Juguemos en
el balancín”.
Patrones y
álgebra
3 2 12. Describir y registrar la igualdad y la desigualdad
como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en
forma concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando
el símbolo igual (=).
El desarrollo de los talleres contempla tres momentos:
Momento de inicio: en este momento se presenta una situación de la práctica real,
referida a la ayuda que necesita un estudiante para avanzar en el aprendizaje, a la
vez, permite a las asistentes de aula conectar la situación con experiencias que
han tenido en situaciones similares. Tiene como propósito inicial “armarse de ideas
e iniciativas” de manera individual y colectiva para abordar la problemática que
enfrenta el estudiante.
Momento de desarrollo: en este momento y “paso a paso” se profundiza en el
tema matemático, siempre en conexión con el objetivo de aprendizaje y las
posibles formas de abordar la problemática surgidas en el momento de inicio.
Tiene como propósito conflictuar a las asistentes respecto de prácticas como, por
ejemplo, “decirle a los niños y niñas lo que hay que hacer” y también profundizar
en el conocimiento matemático de base para ayudarlos.
Momento de cierre: en este momento se retoma el problema planteado
inicialmente, se adecúan las estrategias de ayuda planeadas, se complementan o
se resignifican. Tiene como propósito aportar nuevas ideas y conocimientos para
abordar la tarea de ayuda y sistematizar las ideas principales tanto matemáticas
como didácticas.