En este informe se encuentran los resultados de mi primer practica docente en el jardín de niños, también se encuentran anexadas las planificaciones didácticas que diseñe para llevar a cabo dichas prácticas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Comparamos colecciones de objetos en la tiendita"
En este informe se encuentran los resultados de mi primer practica docente en el jardín de niños, también se encuentran anexadas las planificaciones didácticas que diseñe para llevar a cabo dichas prácticas.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: el Ministerio de Educación del Perú (MINEDU) pone a disposición del personal docente el documento:
Sesión de aprendizaje 09 de Unidad Didáctica 01 del Área de Matemática - Primer grado de Primaria 2015: "Comparamos colecciones de objetos en la tiendita"
Proyecto Tablet para Educación Inicial - Orientaciones pedagógicasEnlaces Mineduc
Índice
1. Antecedentes
2. Consideraciones Generales para la Integración del Proyecto en Establecimientos Educativos
2.1 Etapa de Difusión y Coordinación del proyecto al interior del establecimiento
2.2 Etapa de Preparación del equipo de aula
3. Orientaciones para la implementación del recurso
3.1 Orientaciones generales para los niveles de transición (Nt1 Y Nt2)
3.1.1 Enfoque
3.1.2 Aplicación de los principios pedagógicos del nivel
3.1.3 Etapas del Trabajo de Informática Educativa
3.1.4 Modelo pedagógico
3.2 Proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática en primero básico: incorporación de aplicaciones en tablet
3.2.1 ¿En qué consiste enseñar matemática en primero básico?
3.2.2 Relación de los objetivos de aprendizaje de las Bases Curriculares de Educación Básica y aplicaciones en tablet para la enseñanza de la matemática
3.2.3 Creación de espacios de colaboración entre docentes y asistentes
3.2.4 Rol docente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática incorporando aplicaciones en tablet
3.2.5 Rol de la asistente de aula en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática con aplicaciones en tablet
3.2.6 Orientaciones para docentes y asistentes de aula
3.3 Orientaciones para la integración de las habilidades TIC
3.3.1 Integración de las HTPA
4. Cierre
Uso de materiales para los grados 1°, 2°, 3° y 5° en las dos primeras páginas de cada material encontrará un taller de matemáticas y en las siguientes una propuesta para abordar una o varias preguntas para potencializar así el aprendizaje de los estudiantes y la practica en el aula por parte del docente
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Today is Pentecost. Who is it that is here in front of you? (Wang Omma.) Jesus Christ and the substantial Holy Spirit, the only Begotten Daughter, Wang Omma, are both here. I am here because of Jesus's hope. Having no recourse but to go to the cross, he promised to return. Christianity began with the apostles, with their resurrection through the Holy Spirit at Pentecost.
Hoy es Pentecostés. ¿Quién es el que está aquí frente a vosotros? (Wang Omma.) Jesucristo y el Espíritu Santo sustancial, la única Hija Unigénita, Wang Omma, están ambos aquí. Estoy aquí por la esperanza de Jesús. No teniendo más remedio que ir a la cruz, prometió regresar. El cristianismo comenzó con los apóstoles, con su resurrección por medio del Espíritu Santo en Pentecostés.
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
c3.hu3.p3.p2.Superioridad e inferioridad en la sociedad.pptx
Anexo n 17 asistente - modelamiento de un proceso de resolución de un problema
1. 1
MODELAMIENTO DE UN PROCESO DE AYUDA DE UNA ASISTENTE DE AULA A UN ESTUDIANTE
DE PRIMERO BÁSICO EN LA RESOLUCIÓN DE UN PROBLEMA MATEMÁTICO.
A continuación se modela y propone una forma de enfrentar la ayuda que prestan las
asistentes de aula, particularmente, a un niño o niña que no puede comprender y resolver un
problema matemático. La propuesta, constituye un ejemplo, que recoge las ideas del enfoque
de las matemáticas de primero básico, del aprendizaje, de la enseñanza y del rol que tienen las
asistentes de aula en el aprendizaje de los niños y niñas.
Todos los niños y niñas que juegan en esta plaza tienen el mismo
peso.
¿Qué se puede hacer para que el balancín siga en desequilibrio e
inclinado para el mismo lado? Justifica la respuesta.
Etapa Gestión asistente de aula: Se espera que el niño o niña responda o haga:
Léale al niño o niña el enunciado del problema tal
cual se presenta, sin agregar, quitar o explicar. La
lectura debe ser pausada y con tonos de voz y gestos
acordes al enunciado y a la pregunta
1
.
Escucha, mira la imagen y sigue la lectura del
problema.
Pregunte al niño o niña: ¿de qué trata la situación?
Cuidando de no agregar nada mas a la lectura que
hizo, espere que los niños piensen y respondan.
Responde: los niños y niñas que están en la plaza
pesan lo mismo y juegan en el balancín que está
en desequilibrio (o inclinado).
Si el niño o niña que está ayudando sigue sin
entender de qué se trata lo que usted ha leído,
vuelva a leer el enunciado, tal como se plantea e
inmediatamente interrogue el texto
2
: ¿De quienes se
habla? ¿Qué se dice de los niños y niñas? ¿Qué
sucede en el balancín? ¿Por qué el balancín está en
esa posición? ¿Qué significa que el balancín esté
desequilibrado? Etc.
Contesta las preguntas.
Deje que el niño o niña lea el enunciado y
observe la imagen para extraer la información.
Diga: ¿Qué pregunta plantea el problema? Responde: ¿qué se puede hacer para que el
1
Si es necesario puede volver a leer el problema, de la misma manera que lo hizo la primera vez. No explique nada, ni centre la
atención en la pregunta.
2
Haga las preguntas una a una dando tiempo para que el niño o niña que está ayudando piense y responda. Agregue otras si es
necesario.
Entender
2. 2
balancín siga en desequilibrio e inclinado para el
mismo lado que está?
Pregunte, ¿qué datos se conocen? Responde: Sabemos que en el lado azul del
balancín hay un niño y una niña, en el lado rojo,
hay dos niñas y un niño y, fuera del balancín hay
tres niñas y dos niños.
Desafíe a sus estudiantes a buscar una manera de
anotar los datos que se conocen y los que no.
Una vez que los niños y niñas intentaron anotar
datos, puede ofrecerles la siguiente tabla para
completar.
Anota los datos conocidos:
Cantidad de niños y niñas
lado azul lado rojo fuera del
balancín
2 3 5
A continuación anota los datos que hay que
averiguar para que la balanza siga
desequilibrada:
Cantidad de niños y niñas
lado azul lado rojo fuera del
balancín
2 3 5
¿? ¿? ¿?
Pregunte: ¿qué hay que considerar para que el
balancín esté en desequilibrio?
Responde: tiene que tener más peso en un lado.
Vuelva a preguntar: ¿en qué lado tiene que tener
más peso el balancín?, según plantea el problema.
Responde: en el lado rojo tiene que haber más
peso.
Pregunte, ¿cómo se puede saber cuántos niños y
niñas tienen que haber en el lado azul del balancín,
en el rojo y fuera del balancín para que éste siga en
desequilibrio e inclinado para el lado rojo?
Propóngales explorar ideas en una balanza.
Puede trabajar con la balanza y con cubitos u
otros objetos que pesen lo mismo y que
representen a los 10 niños y niñas que están en la
plaza, por ejemplo:
Promueva que el niño o niña haga un esquema en
donde relacione lo que haría concretamente en la
balanza, con lo que sucedería en el balancín de la
plaza.
Puede seguir trabajando en la tabla.
Completa la tabla en la medida que explora
soluciones.
Cantidad de niños y niñas
lado azul lado rojo fuera del
balancín
Promueva que el niño o niña complete el esquema
en la medida que van obteniendo conclusiones del
trabajo con la balanza.
Completa, por ejemplo:
Cantidad de niños y niñas
lado azul lado rojo fuera del
balancín
1 4 5
Promueva que el niño o niña escriba la expresión Justifica: en el lado rojo hay 3 niñas y 1 niño que
Planificar
3. 3
matemática que justifica la solución que ha
encontrado.
pasan más que el niño que está en el lado azul, es
decir, que cuatro niños y niñas pesan más que
uno y, porque “4 es mayor que 1”
3
.
Pregúntele al niño o niña si hay otras respuestas y sí
las hay, complete la tabla.
Sigue explorando otras soluciones en la medida
que completa la tabla y oralmente justifica.
Cantidad de niños y niñas
lado azul lado rojo fuera del
balancín
1 4 5
0 5 5
0 10 0
4 6 0
Si las estrategias de resolución han sido las
anteriores, pregunte al niño o niña: considerando los
cubos que están fuera de la balanza, ¿existen otras
opciones para mantener desequilibrada la balanza?
Busca otras opciones.
Justifica los resultados obtenidos.
Muestre la tabla que se ha completado y pregunte:
¿cómo podemos asegurar que el balancín se inclina
para el lado rojo con seis niñas en el lado rojo y con
cuatro niños en el lado azul?
Cantidad de niños y niñas
lado azul lado rojo fuera del
balancín
1 4 5
0 5 5
0 10 0
4 6 0
Responde matemáticamente que hay más peso
en el lado rojo porque “6 es mayor que 4”
4
.
Muestre, si es que usted dispone, otras tablas que
niños y niñas han completado.
Descubre otras soluciones y verbalizan los
procedimientos que permite obtenerlos.
Plantee nuevos problemas al niño o niña, en los que
tenga que equilibrar la balanza a partir de un
desequilibrio, desequilibrar a partir de un
desequilibrio cargando el peso para el lado contrario,
etc.
Verbaliza las acciones que hacen y justifica
matemáticamente sus respuestas.
3
Basta que un niño o niña diga que “4 es mayor que 1”. La escritura 4>1, no corresponde aún en este nivel.
HacerComprobar
4. 4
Otras informaciones y orientaciones generales referidas al problema que se ha modelado:
El problema planteado pertenece al Eje Patrones y Álgebra y se asocia al objetivo de
aprendizaje N°12 de las actuales Bases Curriculares de Educación Básica: “Describir y registrar
la igualdad y la desigualdad como equilibrio y desequilibrio, usando una balanza en forma
concreta, pictórica y simbólica del 0 al 20, usando el símbolo igual”.
El problema propuesto, conjuntamente con la gestión sugerida para la asistente de aula y las
posibles respuestas de niños y niñas, constituyen un ejemplo de cómo ayudar a un estudiante
en su resolución, otorga sentido a la introducción de nociones iniciales de álgebra de igualdad
y desigualdad, entendidas éstas como equilibrio y desequilibrio, y que se representan en una
balanza con pesos en sus dos platillos.
Esta variedad de pesos en sus platillos da origen a establecer relaciones de comparación entre
los pesos de los platillos de la balanza, del tipo, este lado de la balanza “pesa más que” , pesa
“menos que” o ambos lados pesan “lo mismo”, a la vez, otorga la posibilidad de justificar
matemáticamente dicha relación con expresiones del tipo, este lado pesa más porque “nueve
es mayor que 4”, pesa menos porque “tres es menor que 7” o ambos lados pesan lo mismo
porque “cinco es igual a cinco”.
Este problema busca que niños y niñas se emocionen y motiven por la variedad de respuestas
que se pueden obtener, expliquen y fundamenten las situaciones de equilibrio y desequilibrio
y sin apurar la escritura de la relación matemática, por ejemplo, 3>4, sean capaces de
verbalizar y explicar que el balancín está en desequilibrio porque hay mas peso en un lado, a la
vez, que puedan llevar a cabo acciones pensadas para modificar ese desequilibrio,
transformándolo en otro en el mismo lado del balancín, en el otro, en equilibrio, etc.
Al enfrentarse a este problema los estudiantes podrían tener dificultades, porque se trata de
un problema carente de datos numéricos, sin embargo, a pesar de esta complejidad, es
imprescindible que la asistente de aula los ayude a buscar los datos numéricos, a
representarlos en un esquema y a explicar con autonomía de qué trata la situación y a tomar
decisiones que conduzcan a su comprensión y resolución. Así, habrá estudiantes que, por
ejemplo, representen con un dibujo a las niñas y a los niños que está fuera del balancín y a los
niños y niñas que están en uno y otro lado del balancín, para así determinar el conjunto total.
Se sugiere priorizar la comprensión del enunciado del problema, más que poner el foco en la
pregunta y “alguna operación” que lo resuelve, como es habitual. Asimismo, se sugiere no dar
respuesta a las preguntas que le hagan sus estudiantes con el objetivo de que ellos y ellas
piensen y no se acostumbren a depender intelectualmente de los profesores, asistentes de
aula o de sus pares. La estrategia es devolver al mismo niño o a otro las preguntas que surgen
y la explicación de procedimientos que han utilizado, de manera que los mismos estudiantes
den explicaciones y respuestas con sus palabras, apoyados de dibujos, esquemas u otros.
Finalmente, es importante considerar que la etapa de comprobación del resultado y respuesta
al problema es tarea de los mismos estudiantes, quienes deben comunicar y validar la
respuesta obtenida y las estrategias seguidas empleando sus propios argumentos, ya sea con
apoyo de representaciones, esquemas o modelos matemáticos.