El resumen analiza los resultados de la primera prueba semestral de una clase de 30 estudiantes. 27 estudiantes participaron y 3 faltaron. De los 27, 15 aprobaron y 12 no aprobaron. El análisis por ítem encontró que los estudiantes interpretan las igualdades de diferentes maneras, con algunos tratándolas como equivalencias y otros usando los resultados de operaciones. En general, entienden la jerarquía de operaciones pero les cuesta identificar números primos. Pueden representar números en la recta real pero tienen dificultades con números racional

1. Análisis de la primera prueba semestral:
Total de la clase: 30
Participaron: 27
Faltaron: 3
De los 27: 15 aprobados y 12 no aprobados.
Breve análisis por ítem:
1 a. En cuanto al trabajo con igualdades, en algunos casos los estudiantes
interpretan las mismas como relaciones de equivalencia en donde intentan
obtener expresiones equivalentes en ambos lados de la igualdad, completando
el espacio vació con lo que corresponde, dejando de lado la visión operacional
y otorgándole un verdadero sentido a la igualdad.
En otros casos predomina la visión operacional del digno de igual, colocando
en los espacios vacíos el resultado de la operación que aparece del lado
izquierdo de la igualdad; y en otros casos le otorgan otro tipo de interpretación
al signo como por ejemplo: 10=5 Esta interpretación está relacionada con la
notación de múltiplo que se utiliza habitualmente, notación que abusa del
lenguaje promoviendo una mala interpretación del símbolo.
b. En general se interpreta una buena utilización de la jerarquía de las
operaciones.
2. El trabajo con intervalos, los criterios de divisibilidad y la relación de orden,
en general, están claros. El tema de números primos no parece estar del todo
claro, cuesta identificar cuando un número es primo.
3. La representación de números en la recta real está claro, se presentan
dificultades al respecto del trabajo con números racionales y sus distintas
representaciones. Para éste caso en particular, la principal dificultad fue darse
cuenta que 12/a puede ser un número entero para algún valor de “a”.