Este documento describe el modelo organizativo de diferenciación por niveles de aprendizaje. Se trabaja un mismo tema para todo el grupo pero con propuestas de actividades diferenciadas por niveles de dificultad. El profesor debe conocer a los alumnos para agruparlos por competencia y elaborar materiales diversificados. Se aplica principalmente en ESO para motivar a los alumnos y adaptarse mejor a sus necesidades.

1. MODELOS ORGANIZATIVOS
MODELO: DIFERENCIACIÓN POR NIVELES
DE APRENDIZAJE

2. DEFINICIÓN
Se trabaja un mismo tema para todo el grupo, pero
haciendo propuestas de actividades diferenciadas
por niveles de dificultad.

3. CONDICIONES PREVIAS
Para el profesor:
Conocer y evaluar a los alumnos para poder
establecer los grupos por nivel de competencia.
Tener elaborados de antemano los diversos
materiales.
Concretar dentro de la programación la
temporalización:
Momento adecuado para llevar a cabo estas
actividades y el número de sesiones que lleva.

4. Especificar cómo se va a evaluar la actividad, tanto para
cada grupo, como el resultado de la misma en el aula.
En ésta última se tendrán en cuenta las valoraciones de los
propios alumnos.
Apostar por este tipo de actividad y considerarla positiva
para el aprendizaje.

5. CONDICONES PREVIAS:
Para el alumno:
Motivación para llevar a cabo la actividad (se puede tratar aquí
su aplicación en el contexto próximo del alumno, la novedad, el
posible trabajo en grupo, adquisición de autonomía en el
trabajo, etc.).
Comprometerse a realizar las actividades y presentarlas en el
plazo dado para ponerlas en común.
Tener claro el trabajo a realizar, la función de cada uno en el
grupo y cómo va a ser valorada la actividad.

6. ÁMBITO DE APLICACIÓN (nivel, área, edad):
E.S.O.: sobre todo primer ciclo y con posibilidades de
aplicar al segundo ciclo.
Área: cualquiera, Edades: las propias de estos
niveles.

7. PUESTA EN PRÁCTICA
Agrupamientos.
Material.
Recursos.

8. Material:
Sería deseable que el conjunto del
departamento realizara el material de trabajo,
o bien los miembros que den clase a ese
nivel.
Otro aspecto a tener en cuenta es la
elaboración de un material que parta de
cuestiones cercanas al entorno del alumno,
que plantee dudas y permita dar respuestas a
las propias dudas que van surgiendo.

9. Recursos:
Cualquier tipo de recurso (textos, audiovisuales,
informáticos, etc.) puede servir para la puesta en
práctica, siempre que se tenga en cuenta las
capacidades del grupo y de los alumnos para
utilizarlo.

10. Puesta en práctica:
1. Dar una IDEA PANORÁMICA del aparato o tema a tratar y
JERARQUIZACIÓN del mismo.
2. Los alumnos exponen sus IDEAS PREVIAS sobre éste.
3. Después de haber tratado las explicaciones básicas del
apartado en términos generales, se UBICA la actividad dentro
del tema.

11. 4. Se hacen los GRUPOS y a cada uno se le da las
instrucciones y condiciones para llevar a cabo la actividad. Los
grupos serían abiertos y flexibles, de manera que los alumnos
pudieran pasar de un grupo a otro en función de los objetivos
alcanzados.
El grado de complejidad, integración y aplicación será mayor
según sea el grado de competencia del grupo. Se
realizaría mayor hincapié en comprensión y adquisición de
capacidades básicas en el nivel de menor competencia.
5. REALIZACIÓN. En ésta el profesor orientará, dentro de unos
límites, a los alumnos para llevar a cabo las actividades.

12. 6. PUESTA EN COMÚN de cada grupo, desde el
más sencillo al más complejo y CONCLUSIONES.
7. EVALUACIÓN. A la hora de preparar la evaluación
habría que tener bien presente los contenidos
mínimos, ya que éstos deben estar presentes en
todos los grupos.

13. VENTAJAS,
INCONVENIENTES,
DIFICULTADES
Ventajas
* Se adapta mejor a las necesidades reales del
aprendizaje de
cada alumno.
* Se acepta la diversidad en el alumnado como algo
normal.
* El alumno mejora su autonomía en el trabajo e
investigación.
* Puede potenciarse el sentido de la responsabilidad.

14. *Puede mejorar el interés y motivación por:
- ser más participativo
- permitir el trabajo en grupos más o menos
homogéneos
- apreciar y valorar el propio trabajo realizado
- mayor curiosidad por el tema

15. Inconvenientes
* El alumno puede sentirse discriminado al
estar dentro de un grupo de un nivel
concreto impuesto por el profesor.
* Gran carga de trabajo para elaborar tanta
diversidad de actividades.

16. Dificultades
* Escasez de materiales ya elaborados.
* El horario podría resultar escaso para llevar a cabo las
actividades.
* El elevado número de alumnos de las clases para poder
coordinar la actividad (falta de recursos humanos).
* Exceso de ruido para trabajar todos a la vez.
* Carencia de aulas donde encontrar toda la información que
se requeriría para las actividades. Sería deseable un aula con
ordenador/es donde encontrar también libros de texto,
enciclopedias, guías de naturaleza,etc.

17. BIBLIOGRAFÍA DEL MODELO
www.pnt.cf.navarra.es/programacionenlaeso.
Joan Agelet. Eulalia Bassades. Magdalena Comadevall. (Aula
de Innovación educativa nº 61).

18. Ejemplos de aplicación:
Tema: EL CLIMA
Ámbito de aplicación: primer ciclo de E.S.O.,
aplicable a segundo ciclo.
Agrupamiento de clase: tres niveles A,B,C, de menor
a mayor competencia curricular.
Puesta en práctica:
- El profesor hace los grupos teniendo ya
conocimiento del nivel de cada uno.
- Se introduce el tema: qué es el Clima, elementos y
factores que lo determinan.

19. - En este punto se plantea el objetivo principal del tema:
“La elaboración de climogramas y a través de ellos
conocer los distintos climas”.
* Grupo A: Con los datos elementales construirá las bases
del climograma, llevando a él los datos. Construirán un mínimo
de dos.
* Grupo B: Una vez construido, este grupo interpretará a
que clima corresponden los climogramas elaborados.
* Grupo C: Este grupo explicará las causas de por qué ese
clima es propio de un lugar y no de otro. Presentará también un
mapamundi con las zonas climáticas a las que corresponden
los referidos temas.

20. Puesta en común:
* A presenta el climograma
en un mural, comentando
cómo se elabora.
* B señala e indica en el
mural las diferencias entre
uno y otro climograma.
* C indicará en el
mapamundi, y según el
código de colores cómo
situar los diferentes climas
en sus zonas climáticas.
Dificultades: grupo
numeroso, necesidad de
otro profesor, horario
escaso.

21. Tema: LA CLASIFICACIÓN DE
LOS SERES VIVOS
Ámbito de aplicación: 1º ESO
Agrupamientos: tres niveles A, B, C, de menor a
mayor competencia curricular.
Puesta en práctica: se distribuyen los grupos, se
introduce el tema, y se entregan las tareas que va a
realizar cada uno.
A: realizarán una clasificación sencilla mediante una
guía dicotómica de un grupo de animales.
B: basándose en una guía ejemplo y con unos
criterios de clasificación dados elaborarán una guía
sencilla para varias plantas.

22. C:con una guía ejemplo,
elaboran una guía nueva
utilizando criterios de
clasificación que ellos eligen.
Clasifican un conjunto de
seres vivos de distintos
reinos.
Finalmente se ponen en
común los resultados y entre
los tres grupos se analiza la
utilidad de la clasificación,
así como los procesos que
se siguen para desarrollarla.

23. Cuestiones
1.¿Has puesto en práctica en alguna ocasión
este modelo? ¿qué resultado tuvo?
2.En caso de contar con los recursos, ¿sería
positivo llevarla a cabo habitualmente en el
aula?
3.¿Pueden sentirse los alumnos
“encasillados” si se lleva a cabo
frecuentemente en el aula?
4.¿Qué número de alumnos sería adecuado
para este tipo de modelo?
5.¿Es factible ponerlo en práctica con los
recursos de que disponemos?, ¿qué
necesitaríamos?, ¿sería favorable para
atender a la diversidad?

24. Conclusiones
Con nuestros medios es muy difícil
llevarlo a término.
En nuestro caso podría desarrollarse
sólo esporádicamente, siendo más
adecuados otros modelos como el
cooperativo, talleres, contratos,etc.