Este documento discute tres posiciones sobre la hipótesis del maestro investigador. Primero, apoya la posición de que los maestros pueden investigar su propia práctica pedagógica a la vez que enseñan. Segundo, debate una posición alternativa de que la investigación rigurosa requiere dedicación de tiempo completo. Tercero, expone tres orientaciones de investigación en el aula: investigación de contenidos, proyectos de estudiantes, e investigación-acción educativa llevada a cabo por maestros sobre su propia prá
Modelos didácticos para la enseñanza de las cienciasjvaltuena
El documento describe tres modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias: el modelo de transmisión-recepción, el modelo de aprendizaje por descubrimiento y el modelo constructivista. Cada modelo se analiza considerando sus fundamentos, principios, cómo se aplica en la práctica y el sistema social que implica. Adicionalmente, se presentan ejemplos de tres posibles situaciones para abordar un experimento sobre la oxidación del hierro que ilustran diferentes enfoques de los modelos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento describe la deserción escolar como un problema que se ha presentado a lo largo de las generaciones. Se presenta en todos los niveles educativos y países, aunque se acentúa más en países subdesarrollados. El objetivo es identificar las causas del fracaso escolar que generan repetición y deserción, como factores económicos, sociales y falta de apoyo gubernamental. Se plantea la hipótesis de que con apoyo económico a los estudiantes, la deserción sería mínima.
Paulo Freire fue un influyente educador brasileño del siglo XX. Propuso una pedagogía liberadora que considera al estudiante como un ser pensante y crítico. Esta pedagogía surge en América Latina en los años 1960 en un contexto de revolución socialista. Su objetivo es liberar a las personas de la ignorancia y la sumisión a través de un proceso educativo interactivo y basado en el diálogo.
Este documento resume los principios de la pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire y otros pensadores latinoamericanos. La pedagogía liberadora critica la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y en su lugar propone un enfoque "problematizador" basado en el diálogo entre maestros y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente y transformen su realidad. El objetivo es que los oprimidos se conviertan en sujetos que puedan interpretar críticamente su contexto y luchar por
El documento describe los componentes de un ambiente de aprendizaje, incluyendo el escenario, los actores, y los contenidos. Explica que el escenario incluye el espacio físico y su organización, mientras que los actores son los estudiantes y maestros. Los contenidos son la base del aprendizaje. También analiza las dimensiones sociocultural y psicológica de un ambiente de aprendizaje efectivo.
La pedagogía se relaciona y depende del apoyo de otras ciencias como la biología, psicología, sociología y filosofía. La biología nos ayuda a entender la estructura y desarrollo del ser humano. La psicología estudia la mente y conducta. La sociología examina el mundo social y cultural que rodea al individuo. Y la filosofía provee una concepción del ser humano que guía la educación. Juntas, estas ciencias auxiliares permiten a la pedagogía comprender al estudiante de
Freire argumenta que muchas personas han sido condenadas al silencio y rigen bajo una "cultura del silencio" donde no expresan sus opiniones o reclaman sus derechos debido a ignorancia, miedo o frustración con el gobierno. Propone que la educación debe ser liberadora para que los oprimidos puedan descubrirse a sí mismos como sujetos de su propio destino histórico y adquirir una conciencia crítica a través de un enfoque dialógico y antiautoritario. También discute la neces
Modelos didácticos para la enseñanza de las cienciasjvaltuena
El documento describe tres modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias: el modelo de transmisión-recepción, el modelo de aprendizaje por descubrimiento y el modelo constructivista. Cada modelo se analiza considerando sus fundamentos, principios, cómo se aplica en la práctica y el sistema social que implica. Adicionalmente, se presentan ejemplos de tres posibles situaciones para abordar un experimento sobre la oxidación del hierro que ilustran diferentes enfoques de los modelos.
Este documento presenta un resumen de 3 oraciones o menos de la sesión 4 sobre didáctica crítica de una maestría en ciencias de la educación. Aborda conceptos clave como la importancia de desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes y el aula como espacio ideal para analizar situaciones del contexto. También discute temas como la formulación de objetivos, selección de contenidos, planeación de situaciones de aprendizaje y la problemática de la evaluación desde una perspectiva crítica.
Este documento describe la deserción escolar como un problema que se ha presentado a lo largo de las generaciones. Se presenta en todos los niveles educativos y países, aunque se acentúa más en países subdesarrollados. El objetivo es identificar las causas del fracaso escolar que generan repetición y deserción, como factores económicos, sociales y falta de apoyo gubernamental. Se plantea la hipótesis de que con apoyo económico a los estudiantes, la deserción sería mínima.
Paulo Freire fue un influyente educador brasileño del siglo XX. Propuso una pedagogía liberadora que considera al estudiante como un ser pensante y crítico. Esta pedagogía surge en América Latina en los años 1960 en un contexto de revolución socialista. Su objetivo es liberar a las personas de la ignorancia y la sumisión a través de un proceso educativo interactivo y basado en el diálogo.
Este documento resume los principios de la pedagogía liberadora propuesta por Paulo Freire y otros pensadores latinoamericanos. La pedagogía liberadora critica la "educación bancaria" que ve a los estudiantes como recipientes pasivos y en su lugar propone un enfoque "problematizador" basado en el diálogo entre maestros y estudiantes para que ambos se eduquen mutuamente y transformen su realidad. El objetivo es que los oprimidos se conviertan en sujetos que puedan interpretar críticamente su contexto y luchar por
El documento describe los componentes de un ambiente de aprendizaje, incluyendo el escenario, los actores, y los contenidos. Explica que el escenario incluye el espacio físico y su organización, mientras que los actores son los estudiantes y maestros. Los contenidos son la base del aprendizaje. También analiza las dimensiones sociocultural y psicológica de un ambiente de aprendizaje efectivo.
La pedagogía se relaciona y depende del apoyo de otras ciencias como la biología, psicología, sociología y filosofía. La biología nos ayuda a entender la estructura y desarrollo del ser humano. La psicología estudia la mente y conducta. La sociología examina el mundo social y cultural que rodea al individuo. Y la filosofía provee una concepción del ser humano que guía la educación. Juntas, estas ciencias auxiliares permiten a la pedagogía comprender al estudiante de
Freire argumenta que muchas personas han sido condenadas al silencio y rigen bajo una "cultura del silencio" donde no expresan sus opiniones o reclaman sus derechos debido a ignorancia, miedo o frustración con el gobierno. Propone que la educación debe ser liberadora para que los oprimidos puedan descubrirse a sí mismos como sujetos de su propio destino histórico y adquirir una conciencia crítica a través de un enfoque dialógico y antiautoritario. También discute la neces
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción. Define la investigación como el acto de descubrir algo mediante estrategias, y la acción como la modificación intencional de una realidad. Explica que Kurt Lewin propuso por primera vez el término "investigación-acción" en 1946, y que tiene como objetivo enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social. Finalmente, resume las fases del proceso de investigación-acción según Lewin y Kemmis.
1) El documento describe los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, incluyendo las teorías experienciales y formativas. 2) Las teorías experienciales de autores como Dewey priorizaron la experiencia activa del estudiante, mientras que las teorías formativas favorecieron el uso de la ciencia para definir objetivos educativos. 3) El documento también analiza cómo el currículum puede ser usado para controlar a los profesores y reflejar cambios sociales.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de teoría y modelo pedagógico. Explica que la pedagogía es el saber sobre la educación y que ha evolucionado a través de diferentes teorías a lo largo de la historia. Luego describe brevemente las cuatro unidades que componen el módulo y los objetivos y competencias que se buscan lograr. El objetivo general es analizar los procesos educativos desde una perspectiva histórica y confrontar la teoría pedagógica con la práctica actual.
Este documento presenta un trabajo de investigación sobre innovación curricular realizado por tres participantes para un profesor de la Universidad de Santander. El documento analiza conceptos como innovación educativa, paradigmas educativos, tipos de currículos, y el currículo oculto. También discute la importancia de considerar al ser humano en el proceso de innovación y la necesidad de que los docentes adquieran capacidades a través de la formación para transmitir conocimientos de manera efectiva.
1) El documento discute la evolución de la teoría curricular a lo largo del siglo XX, desde las primeras concepciones interdisciplinarias hasta el surgimiento de la teoría técnica del currículum. 2) También analiza la influencia de la educación de masas en la necesidad de estandarizar el currículum y los métodos de enseñanza. 3) Finalmente, resume los principales puntos del enfoque racional del currículum propuesto por Tyler, incluyendo la definición de objetivos, diseño de experiencias y evaluación de resultados
Reflexion critica sobre Paradigma ( Connie Rengifo Agurto)perlita96
Este documento discute cómo las personas son modelos o ejemplos para la sociedad y están sujetos a cambios a lo largo de su vida. Explica que los comportamientos humanos son el resultado de las costumbres, creencias e ideas adquiridas de la sociedad. También señala que la educación ha pasado por diferentes paradigmas, como el conductismo y el constructivismo, para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje crítico y creativo. Finalmente, argumenta que este tema es importante para los estudiantes y futuros maestros porque les muestra
Presentaciones pedagogia del oprimido pablo freire (1)universitario7
Este documento presenta una biografía y las ideas educativas de Paulo Freire. Freire nació en 1921 en Brasil y desarrolló una pedagogía basada en la liberación de los oprimidos a través del diálogo y la toma de conciencia crítica. Su obra más famosa es Pedagogía del Oprimido, en la que critica la "educación bancaria" y propone una educación problematizadora que libere a los estudiantes de la opresión a través del diálogo entre iguales.
Este documento resume los principales puntos del método de alfabetización del profesor Paulo Freire. Freire argumenta que la pedagogía dominante en sociedades opresivas es la de las clases dominantes. Su método enfatiza que los estudiantes aprenden a escribir su propia vida y experiencia a través de círculos de cultura donde comparten y analizan colectivamente su situación vivida. El proceso busca que los estudiantes se distancien críticamente de su mundo para redescubrirse como sujetos que pueden transformarlo.
RELACIÓN CON LA SUBJETIVIDAD NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELAchristianceapcursos
La globalización y los avances tecnológicos están en todas partes, y difundir más rápido que nunca. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC dispositivos son cada vez más decisivo en la producción de proceso de subjetividades en las escuelas, para ser incorporado a la vida del individuo, en la familia, la escuela y otras instituciones y mediar la interacción social desde la infancia. El objetivo es analizar la influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación - TIC en la producción de subjetividad en los estudiantes en la escuela. El estudio trata de una revisión de la literatura, encuestaron a los artículos publicados que tratan sobre la subjetividad y la tecnología en la escuela. El trabajo se divide en la subjetividad, las nuevas tecnologías y la escuela como escenario de producción de la subjetividad a través de las nuevas tecnologías. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC desempeñan un papel importante en la transformación del tiempo libre, estudiar y comunicar la obra de las nuevas generaciones. La computadora puede ser visto como una nueva forma de representar el conocimiento, lo que permite el aprendizaje de conceptos, valores, habilidades y actitudes, que exige una profunda reflexión sobre el papel formativo del docente, así como el acto de aprender y enseñar. Como Papert (1994), dijo, el ordenador se aguza la curiosidad del estudiante, la liberación de la creatividad, mejora la comunicación y hace que el proceso sea más activa la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe la investigación educativa, incluyendo su proceso, objetivos y elementos constitutivos. Explica que la investigación educativa se centra en lo pedagógico, buscando mejorar la educación a través del estudio de factores como el currículo y los métodos de enseñanza. También distingue entre la investigación en educación, educativa y sobre educación, señalando que la educativa se enfoca en procesos internos a la escuela, mientras que la de educación estudia la educación como fenómeno social externo a ella.
Este documento resume la vida y obra de Paulo Freire, un influyente pedagogo brasileño. Freire desarrolló un método de alfabetización que enfatizaba la educación como un proceso de concienciación que empodera a los oprimidos. Sus ideas tuvieron un impacto significativo en el campo de la educación y la pedagogía crítica.
Cuáles son las características y elementos claves de la comunicación en el pr...Gabriela Vega Trejo
Este documento describe los elementos y características clave de la comunicación en el proceso educativo. Explica que la comunicación educativa implica un diálogo entre emisor y receptor, y destaca elementos como el emisor, receptor, mensaje, código y contexto. Además, señala características como la postura abierta, la bidireccionalidad, la interacción y la moralidad.
La relación entre docentes y estudiantes no se basa en la simpatía mutua sino en sus roles. Es una relación bidireccional entre personas de diferentes edades y madurez. El profesor debe responder con paciencia y exigencia, mientras que los estudiantes aportan su propio marco de referencia incluyendo necesidades e influencias. Corresponde al profesor generar un clima adecuado en el aula y fomentar situaciones de crecimiento.
Paulo Freire - Pedagogía de la autonomía.David Rivera
Este documento presenta un resumen crítico de un libro escrito por Paulo Freire titulado "Pedagogía de la Autonomía". El resumen describe que el libro ofrece un marco conceptual relacionado con la práctica de los educadores, enfocándose en tres pilares: que no hay enseñanza sin aprendizaje, que enseñar no es transferir conocimiento, y que el proceso de educar es una empresa humana. Además, el libro propone veinte "saberes" o principios que los maestros deben considerar para educar con
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento habla sobre la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar al investigador, clarificar el objeto de estudio, y construir gradualmente el problema de investigación. También describe la problematización como un proceso de contextualizar el problema, analizar las relaciones entre problemas y su complejidad, y establecer referentes empíricos para el problema de investigación. El objetivo final es enseñar a los profesores-investigadores a des
El documento describe cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Explica que estos pilares sustentan una labor docente adecuada y completa, enfocándose en formar el carácter e intelecto de los estudiantes y dotarlos de autonomía y capacidad de razonamiento.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló la pedagogía liberadora en los años 1960 en oposición a la pedagogía bancaria tradicional. Su propuesta buscaba que los educandos desarrollaran un pensamiento crítico sobre su realidad a través de un diálogo horizontal con el educador para lograr la concientización y transformación de las relaciones sociales de forma no impositiva. El rol del educador era generar temas de interés a través de la amistad mientras que el educando debía ser consciente y capaz
Modelos de innovación aplicados a la gerenciaWilmer Torcates
Este documento presenta un resumen de varios modelos de innovación aplicados a la gerencia. Brevemente describe el modelo de sistema, el modelo ecológico, el modelo cognitivo, el modelo de resolución de problemas, el modelo de diálogo y el modelo de investigación. Cada modelo explica brevemente su enfoque, el rol del profesor y sus ventajas y limitaciones respecto a la innovación educativa.
Este documento discute la hipótesis del maestro investigador y la contribución de la investigación-acción educativa a esta hipótesis. Expone las ideas de Stenhouse sobre integrar la práctica docente y la investigación, y describe tres orientaciones de la investigación en el aula: 1) investigación de contenidos curriculares realizada por estudiantes, 2) investigación de contenidos curriculares realizada por docentes y estudiantes, y 3) investigación-acción educativa realizada por docentes sobre su práctica pedagógica. Finalmente,
Una variante pedagógica de la investigación acción-educativaandavipe
Este documento describe una variante de la investigación-acción educativa desarrollada en Antioquia, Colombia entre 1998 y 2002. La variante se centra en la transformación de la práctica pedagógica individual de cada maestro a través de su propia investigación. Explica brevemente los orígenes y tipos de investigación-acción, destacando que esta variante se enfoca específicamente en mejorar la enseñanza de cada docente.
Este documento presenta una introducción a la investigación-acción. Define la investigación como el acto de descubrir algo mediante estrategias, y la acción como la modificación intencional de una realidad. Explica que Kurt Lewin propuso por primera vez el término "investigación-acción" en 1946, y que tiene como objetivo enlazar el enfoque experimental de la ciencia social con programas de acción social. Finalmente, resume las fases del proceso de investigación-acción según Lewin y Kemmis.
1) El documento describe los principales enfoques teóricos del currículum durante el siglo XX, incluyendo las teorías experienciales y formativas. 2) Las teorías experienciales de autores como Dewey priorizaron la experiencia activa del estudiante, mientras que las teorías formativas favorecieron el uso de la ciencia para definir objetivos educativos. 3) El documento también analiza cómo el currículum puede ser usado para controlar a los profesores y reflejar cambios sociales.
Este documento presenta una introducción a los conceptos de teoría y modelo pedagógico. Explica que la pedagogía es el saber sobre la educación y que ha evolucionado a través de diferentes teorías a lo largo de la historia. Luego describe brevemente las cuatro unidades que componen el módulo y los objetivos y competencias que se buscan lograr. El objetivo general es analizar los procesos educativos desde una perspectiva histórica y confrontar la teoría pedagógica con la práctica actual.
Este documento presenta un trabajo de investigación sobre innovación curricular realizado por tres participantes para un profesor de la Universidad de Santander. El documento analiza conceptos como innovación educativa, paradigmas educativos, tipos de currículos, y el currículo oculto. También discute la importancia de considerar al ser humano en el proceso de innovación y la necesidad de que los docentes adquieran capacidades a través de la formación para transmitir conocimientos de manera efectiva.
1) El documento discute la evolución de la teoría curricular a lo largo del siglo XX, desde las primeras concepciones interdisciplinarias hasta el surgimiento de la teoría técnica del currículum. 2) También analiza la influencia de la educación de masas en la necesidad de estandarizar el currículum y los métodos de enseñanza. 3) Finalmente, resume los principales puntos del enfoque racional del currículum propuesto por Tyler, incluyendo la definición de objetivos, diseño de experiencias y evaluación de resultados
Reflexion critica sobre Paradigma ( Connie Rengifo Agurto)perlita96
Este documento discute cómo las personas son modelos o ejemplos para la sociedad y están sujetos a cambios a lo largo de su vida. Explica que los comportamientos humanos son el resultado de las costumbres, creencias e ideas adquiridas de la sociedad. También señala que la educación ha pasado por diferentes paradigmas, como el conductismo y el constructivismo, para lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje crítico y creativo. Finalmente, argumenta que este tema es importante para los estudiantes y futuros maestros porque les muestra
Presentaciones pedagogia del oprimido pablo freire (1)universitario7
Este documento presenta una biografía y las ideas educativas de Paulo Freire. Freire nació en 1921 en Brasil y desarrolló una pedagogía basada en la liberación de los oprimidos a través del diálogo y la toma de conciencia crítica. Su obra más famosa es Pedagogía del Oprimido, en la que critica la "educación bancaria" y propone una educación problematizadora que libere a los estudiantes de la opresión a través del diálogo entre iguales.
Este documento resume los principales puntos del método de alfabetización del profesor Paulo Freire. Freire argumenta que la pedagogía dominante en sociedades opresivas es la de las clases dominantes. Su método enfatiza que los estudiantes aprenden a escribir su propia vida y experiencia a través de círculos de cultura donde comparten y analizan colectivamente su situación vivida. El proceso busca que los estudiantes se distancien críticamente de su mundo para redescubrirse como sujetos que pueden transformarlo.
RELACIÓN CON LA SUBJETIVIDAD NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA ESCUELAchristianceapcursos
La globalización y los avances tecnológicos están en todas partes, y difundir más rápido que nunca. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC dispositivos son cada vez más decisivo en la producción de proceso de subjetividades en las escuelas, para ser incorporado a la vida del individuo, en la familia, la escuela y otras instituciones y mediar la interacción social desde la infancia. El objetivo es analizar la influencia de las Tecnologías de Información y Comunicación - TIC en la producción de subjetividad en los estudiantes en la escuela. El estudio trata de una revisión de la literatura, encuestaron a los artículos publicados que tratan sobre la subjetividad y la tecnología en la escuela. El trabajo se divide en la subjetividad, las nuevas tecnologías y la escuela como escenario de producción de la subjetividad a través de las nuevas tecnologías. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación - TIC desempeñan un papel importante en la transformación del tiempo libre, estudiar y comunicar la obra de las nuevas generaciones. La computadora puede ser visto como una nueva forma de representar el conocimiento, lo que permite el aprendizaje de conceptos, valores, habilidades y actitudes, que exige una profunda reflexión sobre el papel formativo del docente, así como el acto de aprender y enseñar. Como Papert (1994), dijo, el ordenador se aguza la curiosidad del estudiante, la liberación de la creatividad, mejora la comunicación y hace que el proceso sea más activa la enseñanza y el aprendizaje.
Este documento describe la investigación educativa, incluyendo su proceso, objetivos y elementos constitutivos. Explica que la investigación educativa se centra en lo pedagógico, buscando mejorar la educación a través del estudio de factores como el currículo y los métodos de enseñanza. También distingue entre la investigación en educación, educativa y sobre educación, señalando que la educativa se enfoca en procesos internos a la escuela, mientras que la de educación estudia la educación como fenómeno social externo a ella.
Este documento resume la vida y obra de Paulo Freire, un influyente pedagogo brasileño. Freire desarrolló un método de alfabetización que enfatizaba la educación como un proceso de concienciación que empodera a los oprimidos. Sus ideas tuvieron un impacto significativo en el campo de la educación y la pedagogía crítica.
Cuáles son las características y elementos claves de la comunicación en el pr...Gabriela Vega Trejo
Este documento describe los elementos y características clave de la comunicación en el proceso educativo. Explica que la comunicación educativa implica un diálogo entre emisor y receptor, y destaca elementos como el emisor, receptor, mensaje, código y contexto. Además, señala características como la postura abierta, la bidireccionalidad, la interacción y la moralidad.
La relación entre docentes y estudiantes no se basa en la simpatía mutua sino en sus roles. Es una relación bidireccional entre personas de diferentes edades y madurez. El profesor debe responder con paciencia y exigencia, mientras que los estudiantes aportan su propio marco de referencia incluyendo necesidades e influencias. Corresponde al profesor generar un clima adecuado en el aula y fomentar situaciones de crecimiento.
Paulo Freire - Pedagogía de la autonomía.David Rivera
Este documento presenta un resumen crítico de un libro escrito por Paulo Freire titulado "Pedagogía de la Autonomía". El resumen describe que el libro ofrece un marco conceptual relacionado con la práctica de los educadores, enfocándose en tres pilares: que no hay enseñanza sin aprendizaje, que enseñar no es transferir conocimiento, y que el proceso de educar es una empresa humana. Además, el libro propone veinte "saberes" o principios que los maestros deben considerar para educar con
Diapositivas del modelo de deliberacion curriculoUgel 09
Este documento presenta cuatro modelos de diseño curricular: el modelo deliberativo, el modelo práctico, el modelo naturalista y el modelo constructivo. Cada modelo se caracteriza por su enfoque particular en el proceso de diseño curricular, incluyendo aspectos como la participación de docentes y estudiantes, y la integración de la teoría con la práctica educativa. El documento provee detalles sobre los componentes y características distintivas de cada uno de los cuatro modelos de diseño curricular.
Este documento habla sobre la didáctica de la problematización en el campo científico de la educación. Explica que la problematización es un proceso complejo que involucra cuestionar al investigador, clarificar el objeto de estudio, y construir gradualmente el problema de investigación. También describe la problematización como un proceso de contextualizar el problema, analizar las relaciones entre problemas y su complejidad, y establecer referentes empíricos para el problema de investigación. El objetivo final es enseñar a los profesores-investigadores a des
El documento describe cuatro pilares de la educación: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser. Explica que estos pilares sustentan una labor docente adecuada y completa, enfocándose en formar el carácter e intelecto de los estudiantes y dotarlos de autonomía y capacidad de razonamiento.
Paulo Freire fue un pedagogo brasileño que desarrolló la pedagogía liberadora en los años 1960 en oposición a la pedagogía bancaria tradicional. Su propuesta buscaba que los educandos desarrollaran un pensamiento crítico sobre su realidad a través de un diálogo horizontal con el educador para lograr la concientización y transformación de las relaciones sociales de forma no impositiva. El rol del educador era generar temas de interés a través de la amistad mientras que el educando debía ser consciente y capaz
Modelos de innovación aplicados a la gerenciaWilmer Torcates
Este documento presenta un resumen de varios modelos de innovación aplicados a la gerencia. Brevemente describe el modelo de sistema, el modelo ecológico, el modelo cognitivo, el modelo de resolución de problemas, el modelo de diálogo y el modelo de investigación. Cada modelo explica brevemente su enfoque, el rol del profesor y sus ventajas y limitaciones respecto a la innovación educativa.
Este documento discute la hipótesis del maestro investigador y la contribución de la investigación-acción educativa a esta hipótesis. Expone las ideas de Stenhouse sobre integrar la práctica docente y la investigación, y describe tres orientaciones de la investigación en el aula: 1) investigación de contenidos curriculares realizada por estudiantes, 2) investigación de contenidos curriculares realizada por docentes y estudiantes, y 3) investigación-acción educativa realizada por docentes sobre su práctica pedagógica. Finalmente,
Una variante pedagógica de la investigación acción-educativaandavipe
Este documento describe una variante de la investigación-acción educativa desarrollada en Antioquia, Colombia entre 1998 y 2002. La variante se centra en la transformación de la práctica pedagógica individual de cada maestro a través de su propia investigación. Explica brevemente los orígenes y tipos de investigación-acción, destacando que esta variante se enfoca específicamente en mejorar la enseñanza de cada docente.
Este documento describe una variante de la investigación-acción educativa desarrollada en Antioquia, Colombia entre 1998 y 2002. La variante se centra en la transformación de la práctica pedagógica individual de cada maestro a través de su propia investigación. Explica brevemente los orígenes y tipos de investigación-acción, destacando que esta variante se enfoca específicamente en mejorar la enseñanza de cada docente.
Una variante pedagógica de la investigación acción-educativaandavipe
Este documento describe una variante de la investigación-acción educativa desarrollada en Antioquia, Colombia entre 1998 y 2002. La variante se centra en la transformación de la práctica pedagógica individual de cada maestro a través de su propia investigación. Explica brevemente los orígenes y tipos de investigación-acción, destacando que esta variante se enfoca específicamente en mejorar la enseñanza de cada docente.
Aportes de la iae a la hipótesis del maestro investigadorandavipe
Este documento describe una experiencia de investigación-acción educativa llevada a cabo entre 1998 y 2003 con más de 200 maestros en Colombia. El propósito principal fue verificar la hipótesis del maestro investigador, es decir, la posibilidad de que un maestro investigue y mejore su propia práctica pedagógica. A través de seis cohortes o grupos de maestros investigadores, se recopilaron evidencias que apoyan esta hipótesis pero también se identificaron algunos obstáculos. El documento analiza tanto las evidencias a favor de
Este documento resume los efectos destacados de un proyecto de investigación-acción educativa desarrollado con más de 150 maestros en Antioquia, Colombia entre 1998 y 2002. El proyecto buscó probar la viabilidad de que los maestros investiguen problemas en su propia práctica pedagógica para transformarla. Algunos efectos destacados incluyen la construcción de una experiencia colaborativa entre maestros a pesar de los proyectos individuales, el desarrollo de habilidades para la investigación y la reflexión crítica
En la formación del profesorado y especialmente en la formación y el desarrollo de las habilidades de investigación, esta debe concebirse como una opción didáctica integradora que caracterice, organice y evalúe coherentemente toda la práctica escolar coadyuvando a la formación integral de los docentes; donde las habilidades de investigación juegan un papel esencial, es decir, la formación en, para, desde, con, y hacia la investigación, partiendo del encargado social cuya esencia es la formación de maestros desde la escuela y para la escuela donde se propicie la formación en los futuros egresados de hábitos de colaboración y de desarrollo de la autoestima entre otros.
Anderson, G. And Herr, K. (2007). El docente-investigador: Investigación - Ac...Javier Danilo
El documento discute la investigación-acción realizada por docentes dentro de sus propias escuelas. Argumenta que este tipo de investigación puede generar conocimientos válidos sobre procesos de enseñanza y gestión escolar. Propone criterios tentativos para evaluar la validez de este tipo de investigación-acción, como la resolución satisfactoria de problemas y el aprendizaje continuo a través del proceso. El objetivo es legitimar la investigación docente como una forma de conocimiento público.
I N V E S T I G A C I O N A C C I O N E N L A E D U C A C I O Nguest170e2f
La investigación-acción se propone como una nueva forma de construir conocimiento a través de la práctica reflexiva de los profesionales, permitiendo la producción de conocimientos que lleven a la innovación y transformación de concepciones y prácticas educativas. La investigación-acción se caracteriza por estudiar problemas práticos cotidianos desde la perspectiva de los participantes para profundizar la comprensión y mejorar las situaciones, a diferencia de la investigación sobre educación que estudia la clase desde un enfoque científico externo. El
Los autores identifican cuatro tipos principales de profesores basados en su trabajo con profesores de primaria y secundaria en el área de ciencias: 1) el profesor transmisor, 2) el profesor artesano, 3) el profesor tecnológico, y 4) el profesor descubridor. El documento argumenta que detrás de cada práctica docente hay una teoría implícita y que es importante conceptualizar y caracterizar los diferentes enfoques docentes para fundamentar mejor la práctica pedagógica.
Pnee.ppv322 4-12-14-15-20-21 el profesorado como investigador enlace slideshareMayraJulissaSuazoCar
Este documento describe la importancia de que los profesores se involucren en la investigación, especialmente a través de la investigación-acción, con el fin de mejorar su práctica docente y la calidad de la educación. Argumenta que los profesores deben investigar colaborativamente su propia práctica mediante métodos como la reflexión en la acción y el ciclo de investigación-acción. Además, sostiene que la enseñanza es tanto una actividad investigadora como técnica, y que la teoría y la práctica
La Investigación Acción es una tendencia pedagógica que integra la investigación y la acción transformadora. Se origina en los trabajos de Kurt Lewin en los años 1940, quien propuso combinar la investigación experimental con objetivos de cambio social. Posteriormente, autores como Kemmis y Elliot desarrollan este enfoque en el ámbito educativo, concibiendo la investigación como un proceso participativo que busca mejorar las prácticas a través de la indagación crítica y el desarrollo de valores. La Investigación Acción se manifiest
Este documento describe el modelo de investigación en el aula, resaltando 3 concepciones teóricas en las que se fundamenta: una visión sistemática y compleja de la realidad, una perspectiva constructivista del aprendizaje humano, y una visión crítica y social de la enseñanza. También define una unidad didáctica y explica los pasos para su creación, desarrollo y evaluación, destacando que convertir esta tarea en un problema de investigación permite el desarrollo profesional de los docentes.
Investigar la practica eduardo mercado (1)coronacristina
Este documento discute los desafíos para la formación inicial de docentes en investigar su propia práctica docente. Explica que la práctica debe ser un espacio para la reflexión, análisis e investigación, pero que es difícil para los futuros maestros distanciarse de su experiencia para convertirla en un objeto de estudio. También señala que es un reto para los formadores de docentes ayudar a los estudiantes a generar reflexiones sistemáticas sobre su práctica y enseñarles a problematizarla e investigar
Génesis de la concepción dominante de investigación educativa.Sler Hdez
1. El documento analiza la evolución del concepto de investigación educativa en los posgrados mexicanos desde la década de 1980. Inicialmente se concibió como una actividad científica profesional separada de la reflexión docente, pero actualmente se está modificando hacia una investigación docente orientada a resolver problemas del sistema educativo.
2. Esta modificación se debe a tres factores: la investigación de estudiantes y egresados que refleja la perspectiva docente, la presión internacional por mejorar la calidad educativa, y la influencia de en
El documento discute la investigación sobre la enseñanza de las ciencias sociales y la educación del profesorado. Señala que aunque hay apoyo para la enseñanza de las ciencias sociales, hay poca investigación sobre la educación de profesores de ciencias sociales, especialmente en relación con la enseñanza en una era de globalización. Revisa estudios sobre programas de educación de profesores, destacando la importancia de la coherencia, las conexiones entre teoría y práctica, y las colaboraciones entre universidades y escuelas
Este documento presenta un cuestionario sobre investigación en el aula. Contiene 24 preguntas sobre diversos temas relacionados con la investigación realizada por docentes y estudiantes en el contexto escolar, incluyendo los tipos de investigación de aula, la metodología de investigación docente sobre sí mismo, y programas y proyectos de investigación integrada en Colombia y otros países.
Este documento presenta una propuesta de enseñanza para la comprensión implementada en una clase de Histología en la Facultad de Veterinaria. La propuesta busca mejorar la comprensión de los estudiantes sobre la reproducción ovina a través de una mini-investigación. Los estudiantes analizan una situación problema, generan hipótesis, diseñan un estudio experimental y comunican sus hallazgos. El enfoque de enseñanza para la comprensión guía el diseño de la actividad y la evaluación formativa de los estudiantes.
El documento discute la relación entre la enseñanza y la investigación. Actualmente existe una separación entre ambas, con la investigación enfocada en generar conocimiento teórico más que mejorar la práctica educativa. Sin embargo, la investigación-acción propone que la enseñanza sea una actividad investigadora, donde los profesores investiguen su propia práctica para mejorarla. Esto lleva a una relación más estrecha entre teoría y práctica que beneficia tanto a los profesores como a los estudiantes.
Construccion social de la Infancias. ImágenesVilma H
La infancia es una etapa fundamental en el desarrollo de las personas. Es importante que los niños y niñas reciban educación, cuidados y afecto para crecer sanos y felices. Los derechos de la infancia deben ser protegidos para asegurar que todos los niños puedan desarrollar plenamente su potencial.
La técnica de recolección de información mediante los grupos focalesVilma H
Este documento describe la técnica de investigación de los grupos focales. Explica que los grupos focales involucran reunir grupos pequeños de personas para discutir y compartir perspectivas sobre un tema de investigación. Detalla los beneficios de esta técnica, como permitir la obtención de múltiples puntos de vista y entender mejor las actitudes sociales. También reconoce algunas limitaciones, como tener menos control sobre la validez de las conclusiones en comparación con otras técnicas de investigación.
This document provides an overview of the history and origins of action research. It discusses how while the origins are unclear, Kurt Lewin in the 1940s is often cited as constructing the theory of action research by describing it as a spiral process of planning, action, and evaluating results. It also explores various influences and movements that contributed to the development of action research over time, such as the science in education movement in the late 19th century. Furthermore, the document examines different definitions and types of action research that have been proposed, including technical, practical, and emancipatory approaches.
metodologia investigación: muestreo teóricoVilma H
El documento describe los diferentes métodos de muestreo utilizados en la investigación cualitativa. Explica que en este tipo de investigación el muestreo es emergente y flexible, guiado por la información obtenida en el campo. Describe los principales métodos de muestreo no probabilístico como el muestreo por conveniencia, de avalancha y teórico. También explica que el tamaño de la muestra depende de la saturación de datos y que el proceso de muestreo evoluciona a lo largo del estudio.
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Sampieri metodologia inv cap 11 elaboración del reporte de investigaciónVilma H
El documento describe el proceso de elaborar un reporte de investigación. Explica que primero se debe definir al usuario y seleccionar el tipo de reporte (académico o no académico). Luego, cubre los elementos clave de un reporte como introducción, método, resultados y conclusiones. Finalmente, destaca las diferencias entre reportes académicos y no académicos.
Este texto escrito por Aristóteles en el año 360 A.C. trata sobre la revolución del alma. Aconseja que las personas no entreguen su felicidad y paz en manos de otros, sino que busquen la divinidad y la paz interior. También recomienda sonreír y trabajar duro para conquistar la felicidad por uno mismo en lugar de esperarla de los demás.
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Dispositivos pedagógicos e infancia en la modernidadVilma H
Este documento discute la noción de "dispositivo" según Foucault y cómo se aplica al contexto educativo. Explica que un dispositivo pedagógico se refiere a los elementos que componen la realidad educativa en un momento y contexto sociohistórico particulares, y cómo estos elementos producen sujetos de determinadas maneras. Luego analiza cómo se configuraron las categorías modernas de infancia y escolarización a partir de cambios sociales en los siglos XVI-XIX que llevaron a la emergencia del estado-nación y
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La investigación social sigue un proceso de varias etapas que incluye: 1) definir un problema de investigación basado en fenómenos sociales observados y el marco teórico disponible, 2) diseñar la investigación para recopilar datos empíricos que ayuden a resolver el problema, y 3) analizar los resultados de la investigación para contribuir a la teoría sociológica existente.
El documento describe las cualidades de un profesor bienaventurado a través de una serie de oraciones que comienzan con "Bienaventurado el profesor que...". Se enumeran cualidades como insistir en su tarea a pesar de no ser entendido, poner su sabiduría en manos de Dios, entender su trabajo como una vocación, promover valores en sus alumnos, acudir a la contemplación, confiar en sus alumnos, actualizarse continuamente, compartir con sus compañeros, mostrar empatía y compresión, disfrutar enseñ
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1. BERNARDO RESTREPO GÓMEZ*
APORTES DE LA INVESTIGACIÓN-ACCIÓN
EDUCATIVA A LA HIPÓTESIS DEL
MAESTRO INVESTIGADOR
Resumen
En el presente articulo se da cuenta de una investigación cofinanciada por Colciencias y Adecopria, en la que se
busca sistematizar una experiencia de investigación -acción de un grupo de maestros con el objetivo de
transformar su práctica pedagógica a partir de un modelo de capacitación basado en la investigación. La hipóte-
sis que orienta el trabajo es la del “maestro investigador”. En esta perspectiva, el texto se apoya en los plantea-
mientos de Stenhouse sobre esta problemática. También se debaten algunas posiciones que circula en el
campo educativo sobre el maestro investigador y se exponen tres orientaciones sobre la investigación en el aula,
destacándose la orientación de la investigación-acción en el aula.
Palabras clave: Investigación educativa, maestro investigador, investigación-acción.
Abstract
The present work is about an investigació,n cofinanced by Colciencias and Adecopria, in which is looked to
systematize an investigation experience-action of a group of teachers with the objective of transform their pedagogic
practice from a training model based on the investigation. The hypothesis that guides the work is that of the
“investigating teacher”. In this perspective, the text leans on in the positions of Stenhouse about this problem.
Some positions are also debated that circulates in the educational field on the investigating teacher and three
orientations are exposed on the investigation in the classroom, standing out the orientation of the investigation-
action in the classroom.
Key words: Educational investigation, investigating teacher, investigation-action.
* Coordinador del Consejo Nacional de Acreditación. CNA. mdberest@elsitio.net.co
65
Pedagogía y Saberes Nº 18 Universidad Pedagógica Nacional. Facultad de Educación, 2003, pp. 65-69
2003
2. Introducción formación de las prácticas escolares Frente a esta situación, Stenhouse
por medio de proyectos de investiga- (ibídem, 210) propone integrar en el
Entre 1998 y 2002, seis grupos o ción adelantados por los docentes docente los tres roles de investiga-
cohortes de maestros investigado- (Corey, 1953). dor, observador y maestro. Al res-
res han pasado por la experiencia pecto afirma:
de asumir el proyecto de investiga- Pero fue, ciertamente, en la década
ción acción, tendientes a transfor- del 70 cuando Stenhouse, reforma- En mi concepto esto es perfectamen-
mar aspecto de su práctica pedagó- dor del currículo de las humanidades te posible, siempre y cuando el profe-
en Inglaterra, clamó por una investi- sor ponga en claro que la razón por la
gica. A finales del año 2000,
gación educativa de corte cualitati- que está desempeñando el papel de
Colciencias y Adecopria, Asociación investigador es la de desarrollar posi-
de Colegios de Educación Privada, vo, no positivista, focalizada al inte- tivamente su enseñanza y hacer me-
cofinanciaron un proyecto de investi- rior de la escuela y de los procesos jor las cosas.
gación que buscó sistematizar toda educativos y realizada por los prac-
la experiencia y proponer un modelo ticantes de la educación, los maes- En la misma obra, Stenhouse, al
de capacitación basada en la inves- tros (Stenhouse, 1993). Su alumno considerar el concepto de “profesio-
tigación. Toda la experiencia se ha- y colaborador, John Elliot, ha conti- nalidad amplia” del docente, esencial
bía orientado a poner a prueba la hi- nuado esta línea y ha publicado una para una investigación y un desarro-
pótesis del maestro investigador, o obra sobre La Investigación-Acción llo bien fundamentado del currículo,
sea, la posibilidad de formar maes- en Educación (1994) en la que fun- plantea que las características de tal
tros que a la vez enseñasen e inves- damenta esta propuesta. Elliot su- profesionalidad son:
tigasen su práctica. El presente artí- braya que la I-A aplicada a la educa-
culo presenta, de entrada, la hipóte- ción tiene que ver con los problemas El compromiso de poner sistemá-
sis, apoyado en los planteamientos prácticos cotidianos experimentados ticamente en cuestión la enseñanza
de Stenhouse sobre el tema; discu- por los docentes, más que con pro- impartida por uno mismo como base
te luego tres posiciones sobre esta blemas teóricos definidos por inves- de desarrollo.
tigadores dentro de un área del co- El compromiso y la destreza para es-
hipótesis, pasa a exponer tres orien- tudiar el propio modo de enseñar.
taciones de la investigación en el nocimiento.
El interés por cuestionar y comprobar
aula, resaltando la orientación de la la teoría en la práctica mediante el uso
Investigación-Acción Educativa y, fi- Según Stenhouse y Elliot (1993,
de dichas capacidades. (Ibíd., 197).
nalmente, describe la variante de este 1994), la docencia no es una activi-
tipo de investigación seguida en el dad realizada por los maestros, y la Al considerar la práctica de la en-
proyecto y cierra con algunos efec- investigación sobre la enseñanza
señanza como una actividad reflexi-
tos o generalizaciones extraídas de otra actividad llevada a cabo por in- va que se orienta a hacer mejor las
la sistematización de seis cohortes vestigadores externos y de otras
cosas, la división del trabajo entre
o grupos de maestros investigado- disciplinas. Esta separación entre practicantes e investigadores se des-
res que han llevado a cabo proyec- investigadores y maestros ha sido
vanece y se prepara a los practican-
tos en 1998 y 2002. la situación predominante en el pa- tes para asumir ambas tareas como
sado. A este respecto Stenhouse,
una integración, aunque Stenhouse
1. La hipótesis del maestro analizando en su obra Investigación valora el acompañamiento de inves-
investigador y Desarrollo del currículo (1981) en-
tigadores externos a esta labor de
foques de la investigación en el aula, los practicantes de la educación. La
Lawrence Stenhouse planteó, en la afirma:
investigación educativa en las aulas
década del 70, la necesidad de in- La mayor parte del trabajo realizado aparece, entonces, como alternati-
tegrar, en cabeza de los practican- en esta área (investigación sobre la va a la investigación sobre educación
tes de la educación, la práctica do- enseñanza) se ha basado en obser- y como una características de una
cente y la práctica investigativa. vadores que eran más investigadores profesionalidad ampliada del docen-
Esta última, claro está, en materia que maestros. Y en general dichos in- te frente a la profesionalidad restrin-
de los procesos curriculares y de la vestigadores se han interesado más gida que generalmente han ejercido
práctica pedagógica implemen- por construir una teoría sobre la en- los maestros, esto es, una profesio-
tadora de dichos procesos. No fue señanza y comunicar observaciones,
nalidad limitada a poner en práctica
el primer movimiento a favor del en una forma dirigida sobre todo a la
comunidad de investigadores, que en
teorías e investigaciones hechas por
maestro investigador pues, ya des- mejorar las aulas que han estudiado. otros.
de finales de la década del cuaren- No puede afirmarse esto de toda la
ta y en la década del cincuenta, obra que se ha publicado, pero siem- A esta posición de Stenhouse ha-
Stephen Corey y otros profesores pre existen, al menos huellas de la se- cemos una glosa fundamentada en
de educación, habían buscado apli- paración entre investigadores y pro- observaciones que provienen de los
caciones de la Investigación-Acción fesores. proyectos de las dos primeras
planteada por Kurt Lewin a la trans- cohortes de maestros investigadores
Pedagogía y Saberes Nº 18 2003
3. de Adecopria: si bien es cierto que es dable investigar sobre los obje- trado en los castigos escolares, en
los maestros activos pueden enfren- tos de los saberes específicos que el poder en la escuela, en la violen-
tar con ventajas la investigación de se enseñan, o al menos hacer in- cia, en los adolescentes (Proyecto
la práctica docente, en tanto peda- vestigación útil que aporte resulta- Atlántida) y en la transformación de
gogía, también lo es que no es po- dos significativos al cuerpo de co- la escuela para que brille con luz
sible enderezar las deficiencias de nocimientos existente, porque no se propia como las pléyades del firma-
la práctica de enseñanza sin un cuenta con el equipo requerido ni con mento (Proyecto Pléyades). La in-
dominio adecuado del saber que se el tiempo indispensable para ello. El vestigación es emprendida por do-
enseña y sin un diálogo entre el docente puede estudiar y debe es- centes.
método en sí de dicho saber y el tudiar el saber que enseña y leer
método didáctico a través del cual investigación al respecto para incor- Una segunda orientación de la in-
aquél se enseña. Es necesario su- porarla a su enseñanza, pero ello vestigación en la escuela es la in-
perar tanto el pedagogismo como el no constituye investigación de tal vestigación de contenidos curricu-
cientifismo. Esto implica atender en saber. Sí es dable investigar sobre lares. Este tipo de investigación es
los proyectos de investigación-ac- la propia práctica pedagógica, bien emprendida por los estudiantes bajo
ción-educativa la lectura y formación sea sobre la enseñanza o bien so- la coordinación del docente y tiene
en el saber, cuya enseñanza se in- bre la formación, porque sobre es- por objeto realizar pequeñas inves-
tenta transformar. tos menesteres el practicante de la tigaciones, monografías, consultas,
educación tiene a la mano los da- proyectos integrados como método
2. Posiciones frente a la tos, tiene la vivencia, puede utilizar de docencia inductiva. Los métodos
posibilidad de formar un la retrospección, la introspección y de aprendizaje por descubrimiento
maestro que investigue la observación de participante para y construcción han sido concebidos
a la vez que enseña elaborar relaciones, especificarlas, para materializar esta propuesta.
clarificarlas, comparar teoría, guías Los proyectos integrados y el Apren-
Tres posiciones podemos atisbar en e intervenciones pedagógicas que dizaje Basado en Problemas, ABP,
el desarrollo reciente de esta co- permitan resignificar y transformar son ejemplos de esta orientación
rriente teórica, discutida por los prácticas no exitosas. Los físicos formativa. La investigación es em-
formadores de formadores. La pri- observan el universo. Galileo cons- prendida, en este caso, por docen-
mera, en sintonía con Stenhouse, truyó un telescopio y descubrió las tes y alumnos.
Elliot y Kemmis, es que sí se pue- manchas solares. El maestro obser-
de ser investigador a la vez que se va el universo de su práctica peda- La tercera orientación proviene de
enseña y forma, y que estas activi- gógica y descubre las manchas que la investigación-acción educativa y
dades se ejercen de tiempo com- le impiden ser más efectivo en su se concentra en la práctica peda-
pleto. Este tipo de investigación se enseñanza, consigna por escrito gógica de los docentes. Exponen-
realiza sobre la práctica pedagógi- tales observaciones y críticas, en- tes de esta tradición son Corey,
ca, fundamentalmente. saya y valida sistemáticamente sus Stenhouse, Elliot, y Kemmis. Las
propuestas de transformación y ge- etapas de este tipo de indagación
Una segunda posición, la de quie- nera saber pedagógico. son: la reflexión con miras a de-
nes consideran la investigación construir la práctica y a develar las
como una práctica rigurosa, sin ni- 3. Tres orientaciones de la teorías implícitas u operativas que
veles de aproximación, es que no investigación en la escuela la sustentan; la reconstrucción de
es posible ser docente de tiempo y en el aula la práctica a partir del diseño de al-
completo o preferentemente dedica- ternativas didácticas y de formación;
do a la práctica pedagógica e inves- La orientación o tipo de investiga- el ensayo o acción transformadora;
tigar al mismo tiempo. Entre quie- ción más emprendida, más corrien- el seguimiento de la efectividad de
nes así piensan está, por ejemplo, te en nuestro medio ha sido la in- resultados y el retorno a la reflexión
Aracelly de Tezzanos, educadora vestigación etnográfica cualitativa de para idear nuevos ajustes. Y el ci-
uruguaya, ampliamente conocida en fenómenos escolares como objetos clo comienza de nuevo. En definiti-
nuestro medio. La actividad investi- vistos desde fuera de la práctica va la I-A-Educativa es una aplicación
gativa implica tal responsabilidad y educativa del maestro, bien porque de la autorregulación o de aplicación
el seguimiento de procesos tan la ejecutan otros intelectuales, prin- de los procesos metacognitivos a la
complejos, que no es dable combi- cipalmente antropólogos y sociólo- propia práctica. Esta aplicación pue-
nar las responsabilidades de la do- gos, o porque la llevan a cabo otros de ser individual, si es una reflexión
cencia y las de la investigación. maestros dirigidos por intelectuales de un maestro sobre su práctica, o
externos a la escuela. De este te- colaborativa, cuando un grupo de do-
La tercera posición, la nuestra, si nor son los proyectos emprendidos centes reflexiona en grupo sobre su
me lo permiten, es en cierto modo por la Fundación FES de Cali en práctica y se apoyan, critican, vali-
intermedia, conciliadora. Sí y no. No años recientes y que se han cen- dan sus procesos en pos del mejo-
Pedagogía y Saberes Nº 18 2003
4. ramiento del aprendizaje de sus descriptiva, categorización, e in- que tales logros son producto del
alumnos, del mejoramiento de la terpretación-teorización. desenvolvimiento de 100 proyectos
profesión y de la superación del ais- – Reconstrucción de la práctica a individuales de otros tantos maes-
lamiento del docente. La I-A-E ha través de la escogencia de es- tros investigadores. La búsqueda
ido construyendo una metodología trategias alternativas a la de la continua de la estructura de su prác-
cualitativa propia con diversas va- práctica deconstruida. tica y de alternativas para transfor-
riantes. En el proyecto, cuyos efec- – Experimentación de la práctica marla los convirtieron en investiga-
tos se presentarán en la sección 5 reconstruida durante un tiempo dores que generaron conocimiento
de este artículo, que es una aplica- suficiente para lograr resultados. sobre la misma práctica y saber
ción de la investigación acción a la – Discusión de resultados, a tra- pedagógico; es decir, saber hacer
transformación de la práctica peda- vés de indicadores que especifi- mejor su tarea pedagógica al tomar
gógica, se ha creado una variante quen la efectividad de la nueva conciencia de sus fallas y de sus
particular. Sus componentes y se- práctica. posibilidades. Algunos logros des-
cuencias se describen a continua- tacados son:
ción. Las experiencias hasta ahora cul-
minadas con esta metodología han 5.1. Capacitación-investigación
4. Metodología de la sido iluminadoras de que la pro-
Investigación-Acción puesta de Stenhouse es factible y La capacitación-acción, esto es, la
Educativa aplicada a la una evidencia fuerte en pro de la efec- capacitación a través de la investi-
transformación de la práctica tividad del modelo de formación de gación, de la experimentación, del
pedagógica formadores basado en un maestro- ensayo de propuestas teóricas o
investigador, como se verá en la úl- empíricas derivadas de “la reflexión
Los diversos proyectos acompaña-
tima sección de este artículo. en la acción” (Schon, 1987), es via-
dos entre 1998 y 2002, en los cua-
ble y desarrolla en los investigado-
les participaron seis cohortes o gru-
5. Efectos de una experiencia res una motivación intrínseca que
pos de maestros investigadores uti-
a favor de la hipótesis del garantiza la culminación de los pro-
lizando esta metodología, han per-
maestro investigador yectos y su recreación hacia el fu-
mitido estructurar las siguientes eta-
turo, haciendo viable el autorreciclaje
pas de la misma:
Sin entrar en detalle, el proyecto de de los docentes para neutralizar su
– Construcción del problema de in- investigación auspiciado por Colcien- tendencia a la rutinización de su
vestigación por parte de cada do- cias entre 2000 y 2002, pero que práctica y a la desactualización. En
cente, a partir de una reflexión venía trabajando investigacón-acción este sentido, la investigación como
sobre su práctica pedagógica y educativa desde 1998 con grupos de medio de capacitación ofrece una
las dificultades que ella presenta. maestros investigadores, ha dejado ruptura provocativa con respecto a
– Instrumentación o delimitación conclusiones importantes a favor de la capacitación mediante cursos
de técnicas e instrumentos para la hipótesis de que es viable capa- que poco impacto suelen tener en
capturar datos y convertirlos en citar a los maestros para adelantar la transformación de la práctica pe-
información. Las técnicas e ins- la investigación de su práctica pe- dagógica.
trumentos más acudidos han dagógica, criticarla y someterla a
sido el Diario de Campo, técni- transformación positiva. Este pro- 5.2. Apropiación de la crítica
ca central, las entrevistas, el gru- yecto ha recogido la experiencia de
po focal y la observación. seis grupos o cohortes de maestros La experiencia de las distintas
– Deconstrucción de la práctica investigadores que mediante la in- cohortes ha permitido sensibilizar a
mediante la descripción retros- vestigación acción educativa se die- los docentes con respecto a la críti-
pectiva, introspectiva y observa- ron a la tarea de transformar su prác- ca, actividad fundamental en la cua-
cional de todo evento relaciona- tica pedagógica en proyectos que lificación de los procesos investi-
do con la práctica. En esta etapa tenían una duración promedio de un gativos. Todos han aprovechado la
el descubrimiento de las teorías año, reuniéndose regularmente cada oportunidad para reflexionar sobre su
operativas o implícitas de la prác- quince días para compartir ideas, quehacer y transformarlo. Ha queda-
tica es un propósito central. Esta avances, dificultades y apoyarse con do claro que, a medida que se
fase fue apoyada con lecturas de la crítica de sus proyectos individua- categorizaban los datos del diario de
Gadamer y Derrida, exponentes les. campo del docente y se acometía el
alemán y francés de la herme- análisis deconstructor de cada ca-
néutica y, expresamente, de la Entre los efectos derivados de es- tegoría, a través de subcategorías,
deconstrucción de textos y prác- tas experiencias de más de cinco el docente identificaba sus fallas, se
ticas sociales el último. años, cabe destacar los siguientes atrevía a idear propuestas, las se-
– Sistematización de datos que logros que hablan a favor de la hipó- guía críticamente y las iba dosifi-
comprende tres fases: lectura tesis del maestro investigador, ya cando y sometiendo a prueba. No
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5. queda duda de que la metodología hacia la investigación y a practicar nera trastornos en la conducta del
desarrolla la capacidad autocrítica con sus alumnos métodos diversos maestro. Pues bien, en varios de los
de los docentes. de investigación formativa. proyectos adelantados hasta, aho-
ra en las cohortes 1, 2, 3, 4, 5 y 6,
En un comienzo, cuando se inicia 5.5. Diálogo de saber pedagógico un factor común es la catarsis que
la etapa de deconstrucción, des- y saber específico los protagonistas de la transforma-
pués de haber acometido el diseño ción de su práctica experimentan al
del proyecto, los docentes son tí- En varios proyectos ha sido eviden- realizar la deconstrucción y asumir
midos con respecto al contenido que te que, paralelamente al mejora- positivamente la autocrítica y la crí-
llevan al diario de campo. Es nece- miento pedagógico de la práctica, tica de sus compañeros investiga-
sario insistir, en estas primeras se- el docente se ha sentido impelido a dores. La búsqueda y hallazgo de
siones de deconstrucción, en el re- trabajar el saber o disciplina que falencias de la práctica y de las cau-
gistro (en el diario de campo) de enseña, estableciendo la relación sas de éstas, produce en los docen-
datos más dicientes sobre la carac- que existe entre los dos saberes. tes un estado de serenidad, de acep-
terización de la práctica para poder Para mejorar la enseñanza debe no tación de sus fallas y de propuestas
detectar debilidades y aciertos. El sólo comprender y transformar su alternativas a las mismas que gene-
registro de lo que ocurre en la prác- práctica pedagógica, sino que cap- ra una actitud diferente, optimista,
tica tiene que ser muy completo, ta la necesidad de profundizar en el fundamental para la construcción de
observado, comentado, criticado, in- conocimiento del saber por enseñar alternativas positivas frente a la con-
terpretado y con sugerencias sobre y de plantearse la interacción entre fusión anterior.
posibles intervenciones para modi- ambos saberes.
ficar los componentes débiles o Bibliografía
inefectivos de la práctica. 5.6. Emancipación y desarrollo
profesional CLARK, Ch. y PETERSON, P. (1997) En Wittrock,
5.3. Integración de teoría y M., La Investigación de la Enseñanza. Bar-
celona; Paidós.
práctica pedagógicas Una observación reiterativa en las
distintas cohortes que han llevado COREY, S. (1953) Action Research to improve
school practices . New York: Teachers´
La pedagogía ha sido asumida como a cabo la experiencia, tiene que ver College Press. Columbia University.
una disciplina teórica y práctica, ob- con prácticas de liberación y desa-
jeto de reflexión, de crítica, de trans- rrollo profesional. La autocrítica, la ELLIOT, J. (1994) La Investigación-acción en
educación. Madrid: Ediciones Morata.
formación, de articulación de sabe- deconstrucción, la comprensión más
res, de resignificación de la pedago- profunda del proceso pedagógico, en FALS BORDA, O. (1991) Action and Knowledge:
gía misma, de escritura de las expe- efecto, llevan a reconsiderar la esca- Breaking the Monopoly: Apex Press: New
York.
riencias sistematizadas. Es decir, se sa valoración de la profesión, la
ha pasado a generar saber pedagó- desmotivación y ejercicio casi ruti- KEMMIS, S. And MCTAGGART, R. (1988) Cómo
planificar la Investigación-Acción. Barcelo-
gico validado por una práctica cons- nario de la práctica y la baja auto- na: Ed. Laertes.
ciente y crítica. Del saber práctico o estima resultante de todo esto. Se
del actuar apoyado en teorías da una transformación inicialmente KEMMIS, S. (1993) Action research and social
movement: A challenge for policy research.
operativas no muy concientes, se subjetiva del profesionalismo del Education Policy Analysis Archives, vol. 1,
pasa a un saber pedagógico apoya- maestro investigador que trasciende No. 1.
do en teorías más sólidas o en la luego a un mejoramiento objetivo de
HENRY, C. y KEMMIS, S. (1985) A Poiont-by-
validación de la práctica. la práctica, la que a su vez repercute point guide to Action Research for Teachers.
en mayor reconocimiento de estu- The Australian Administrator, Vol. 6, No. 4.
5.4. Transferencia de la actitud y diantes, colegas, directivos y padres
RESTREPO, B. (1999) Maestro Investigador, Es-
habilidades investigativas a de familia. Sus relaciones pedagógi- cuela Investigadora e Investigación de Aula.
los estudiantes cas, profesionales y sociales se for- ADERCOPRIA: Medellín.
talecen a partir del fortalecimiento de SCHON, D. (1983) The Reflective Practitioner:
Entre los resultados referidos a los su autenticidad como pedagogo. How Professionals Think in Action. Basic
alumnos deben destacarse el desa- Adicionalmente a estas observacio- Books: New York.
rrollo del trabajo en grupo o aprendi- nes se ha ido dibujando una línea STENHOUSE, L. (1981) Investigación y Desa-
zaje colaborativo y un más alto nivel interesante de efectos relacionada rrollo del Currículo. Madrid: Morata.
de razonamiento crítico para la solu- con la salud mental del docente que
STENHOUSE, L. (1993) La investigación como
ción de problemas y para la investi- emprende responsablemente la in- base de la enseñanza. Madrid: Ediciones
gación, como extensión de estas vestigación-acción educativa. Sabi- Morata.
mismas características en la prácti- do es que la docencia problemáti- WITTROCK, M. (1997) “La Investigación de la
ca de los docentes, ya que la expe- ca, es decir, aquella en la que la Enseñanza”. Particularmente en ROSNESHINE,
riencia de la investigación-acción lleva práctica es confusa, desacertada, B. y STEVENS, R. Funciones docentes. Barce-
a éstos a reflejar una actitud positiva conflictiva con los estudiantes, ge- lona: Paidós.
Pedagogía y Saberes Nº 18 2003