El documento proporciona una guía sobre cómo construir argumentos lógicos efectivos. Explica la distinción entre conclusiones y premisas, y ofrece ejemplos de diferentes tipos de argumentos como argumentos por analogía, autoridad, causa y efecto, y silogismos deductivos como modus ponens, modus tollens y disyuntivos. También cubre conceptos como consistencia terminológica y evitar premisas débiles.

1. Escuela de Liderazgo

2. 
Es ofrecer un conjunto de razones o de
pruebas en apoyo de una conclusión.

Son intentos de apoyar ciertas opiniones
con razones.

3. 
Porque es necesario explicar y defender
nuestras propias conclusiones

Porque es necesario que las personas
puedan formar su propias opiniones con
base en razones y pruebas sobre algún
hecho tema u acontecimiento.

4. 
Es la relación de concordancia lógica
entre las premisas y las conclusiones.

Es un razonamiento que se emplea para
demostrar una proposición, o bien para
convencer a otro de aquello que se
afirma o se niega.

5. 1.
Distinción entre conclusiones y premisas.
Conclusiones: son afirmaciones en favor de la cual se
dan razones.
Premisas: son afirmaciones mediante la cual se ofrecen
razones.
Ejemplo de un argumento corto explícito:
Sea optimista. No resulta de mucha utilidad ser de otra
manera.
/

6. Ejemplo de un argumento con conclusiones
no obvias o implícitas:
Un perro estaba encerrado en los establos, y , sin embargo, aunque
alguien había estado ahí y había sacado un caballo, no había
ladrado (…) Es obvio que el visitante era alguien a quien el
perro conocía
Hay dos premisas:
1.
2.
Explicita: el perro no ladra al visitante
Implícita o no obvia: los perros ladran a los
desconocidos
Las dos premisas juntas implican que el visitante no
era un desconocido

7. Existen dos formas:


Ponga primero la conclusión seguida de
sus propias razones.
Exponga primero sus premisas y extraiga la
conclusión al final.

Usualmente, los argumentos cortos se
escriben en uno o dos párrafos.

8. Ejemplo de argumento corto con premisas
al principio y conclusiones al final:
Los males del mundo se deben tanto a los defectos morales
como a la falta de inteligencia. Pero la raza humana no ha
descubierto hasta ahora ningún método para erradicar los
defectos morales […] La inteligencia, por el contrario, se
perfecciona fácilmente mediante métodos que son
conocidos por cualquier educador competente. Por lo
tanto, hasta que algún método para enseñar la virtud haya
sido descubierto, el progreso tendrá que buscarse a través
del perfeccionamiento de la inteligencia antes que del de la
moral.


Premisas:
Conclusión

9. 
Aún cuando un argumento, desde la
premisa a la conclusión, es lógico y es
válido, si sus premisas son débiles, su
conclusión será débil.

Ejemplo:
Nadie en el mundo es realmente feliz en la actualidad. Por lo
tanto, parece que los seres humanos no están hechos
precisamente para alcanzar la felicidad ¿Por qué
deberíamos esperar lo que nunca podemos encontrar?

10. 
Escribir con corrección es evitar los
términos generales, vagos y abstractos

Ejemplo:
«Caminamos horas bajo el sol» es infinitamente mejor
que «Fue un prolongado periodo de esfuerzo
laborioso»

11. 1.
No hacer que un argumento parezca bueno
caricaturizando a un oponente.
2. Entender y respetar las opiniones de un oponente
aún cuando se piense que está totalmente
equivocado.
3. Evite el lenguaje cuya única función sea la de influir
en las emociones del lector u oyente, ya sea a
favor o en contra de las opiniones que está
discutiendo.

12. 
Los términos consistentes son especialmente importantes
cuando su propio argumento depende de las conexiones
entre las premisas. Por eso se debe utilizar un solo conjunto
de términos para cada idea.
7. Utilizar un único significado
para cada término.
Ejemplo de cuando se usa una sola palabra en más
de un sentido:
Las mujeres y los hombres son física y emocionalmente
diferentes. Los sexos no son iguales: Entonces, y por lo tanto,
el derecho no debe pretender que lo seamos

13. 
Los argumentos mediante ejemplos son aquellos que
ofrecen uno o más ejemplos específicos en apoyo a
una generalización. Observemos el siguiente caso:
En épocas pasadas, las mujeres se casaban muy jóvenes. Julieta, en Romeo y Julieta
de Shakespeare, aún no tenía catorce años. En la Edad Media la edad normal del
matrimonio para las jóvenes judías era de trece años. Y durante el Imperio romano
muchas mujeres romanas contraían matrimonio a los trece años, incluso más jóvenes.
Requisitos para argumentar con ejemplos:
1.
Comprobar que los ejemplos sean ciertos mediante
investigación.
2. Recurrir a más de un ejemplo que sea representativo.

14. 
Los argumentos por analogía discurren de un caso o ejemplo
específico a otro ejemplo, argumentado que, debido a que
los dos ejemplos son semejantes en muchos aspectos, son
también semejantes en otro aspecto específico.

Las analogías no requieren que el ejemplo usado como una
analogía sea absolutamente igual al ejemplo de la concluisión.

Las analogías requieren sólo similitudes relevantes.

Ejemplo:
George Bush afirmó una vez que el papel del vicepresidente
es apoyar las políticas del presidente, esté o no de acuerdo
con ellas, porque «Usted no puede bloquear a su propio
quarterback».

15. ARGUMENTOS DE AUTORIDAD
Los argumentos de autoridad son datos o
información que no se puede conocer de primera
mano, por eso tenemos que confiar en otros para
que nos digan lo que no podemos saber por
nosotros mismos.

Esto implica que:
--Las fuentes deben estar legitimadas y cualificadas
para hacer las afirmaciones que realizan.
- Las fuentes deben ser citadas para mostrar la
fiabilidad de una premisa.

Y sin embargo:
-Dada la diversidad de campos del conocimiento, es
importante elegir con pertinencia a quienes tienen
la categoría de autoridad.

16. 1.
Una autoridad bien informada sobre un
determinado tema, no necesariamente puede
estar bien informada sobre cualquier otro tema.
2.
Toda autoridad es imperfecta.
3. Hay que desconfiar de las supuestas autoridades
que pretendan saber lo que de ninguna manera
pueden saber.

17. 4.
Las personas que tienen mucho que perder en una
discusión no son generalmente las mejores fuentes de
información acerca de las cuestiones en disputa.
5. Las fuentes deben ser imparciales.
6. Debe asegurarse que la fuente es genuinamente
independiente y no un grupo de interés disfrazado bajo un
nombre que suena a independiente.
7. Los buenos argumentos citan sus fuentes, por lo tanto hay
que buscarlas.
8. Cuando no exista acuerdo entre los expertos, no se puede
confiar en ninguno de ellos.
9. Las autoridades se ponen de acuerdo principalmente en
cuestiones empíricas específicas.

18. 
Los argumentos sobre las causas de algo son en
función de una correlación entre A y B, más la
explicación del por qué tiene sentido para A
causar B.

Por lo tanto, para argumentar en este sentido
habría que considerar lo siguiente:
1.
La mayoría de los suceso tiene muchas causas posibles,
entonces, encontrar nuevamente alguna causa posible no
es suficiente, se debe dar un paso más y mostrar cual es la
causa más probable.

19. 2.
Hechos y correlaciones no están necesariamente
relacionados.
3.
Algunas correlaciones no son más que meras coincidencias.
4. Hechos y correlaciones pueden tener una causa común.
5. Cualquiera de dos hechos correlacionados puede causar a
otro.
6. Las causas pueden ser complejas.

20. 
Los argumentos deductivos correctamente
formulados son aquellos en los cuales la verdad de
sus premisas garantizan la verdad de sus
conocimientos.

Ejemplo:
Si en el ajedrez no hay factores aleatorios, entonces el ajedrez
es un juego de pura destreza.
Los argumentos deductivos ofrecen certeza, pero
sólo si sus premisas son también ciertas.

21. 
Modus ponens
Fórmula:
Sí [ el enunciado p ] entonces [el enunciado q].
[el enunciado p].
Por, lo tanto, [el enunciado q].
O de manera más breve. Si p entonces q
p.
por lo tanto, q.
Ejemplo:
Si hay millones de planetas habitables en nuestra galaxia, entonces
parece probable que la vida se haya desarrollado en más planetas
que en éste.
Hay millones de planetas habitables en nuestra galaxia.

22. 
Modus tollens.
Fómula: Sí p entonces q
No-q
por lo tanto no-p
Ejemplo:
Si el perro no hubiera conocido bien al visitante, entonces
hubiera ladrado.
El perro no ladró.
Por lo tanto, el perro conocía bien al visitante.

23. 
Silogismo hipotético.
El silogismo hipotético es un buen modelo para explicar las conexiones
entre causa y efecto. La conclusión vincula una causa con un
efecto, mientras que las premisas explican los pasos intermedios.
Formula:
Si p entonces q.
Si q entonces r.
Por lo tanto, si p entonces r.
Ejemplo:
Si usted estudia otras culturas, comprenderá que existe una
diversidad de costumbres humanas.
Si usted comprende que existe una diversidad de costumbres
humanas, entonces pone en duda sus propias costumbres.
Por lo tanto, si usted estudia otras culturas, entonces pone en
duda sus propias costumbres.

24. 
Silogismo disyuntivo
Esta fórmula es válida en el sentido exclusivo de “o” .
Fórmula:
poq
No-p
Por lo tanto, q
Ejemplo:
Esperamos el progreso mediante el perfeccionamiento de la moral, o
lo esperamos mediante el perfeccionamiento de la inteligencia.
No podemos esperar el progreso perfeccionamiento de la moral.
Por lo tanto, debemos esperar el progreso mediante el
perfeccionamiento de la inteligencia.

25. 
Dilema
Fórmula:
poq
Si p entonces r.
Si q entonces s.
Por lo tanto, r o s.
Ejemplo:
Hay un dilema al cualquier oposición a una injusticia triunfante,
en la naturaleza de las cosas, está sujeta. Si usted no hace
nada, será considerado un cómplice de las medidas a las
que su silencia asiste. Si usted resiste, será acusado de
provocar al irritable poder a cometer nuevos excesos. La
conducta de la parte perdedora nunca aparece como
correcta …

26. 

Lo anterior puede quedar de la siguiente
manera:
r para representar «usted resiste una injusticia que ha tenido
éxito»; c para «usted será considerado un cómplice» y p para
«usted será acusado de causar nuevas provocaciones».
Fórmula:
r o no-r
Si r entonces p.
Si no-r entonces c.
Por lo tanto, p o c.

27. Lo anterior puede quedar más explícito formulando
otro argumento bajo la forma de un dilema,
comenzando con la conclusión del último:
Usted es acusado de causar nuevas provocaciones o es
considerado un cómplice.
Si usted es acusado de causar nuevas provocaciones, su
conducta parece equivocada.
Si usted es considerado un cómplice, su conducta parece
equivocada.
Por lo tanto, su conducta siempre parece equivocada.
En símbolos:
Dado p o c
Si p entonces e.
Si c entonces e.
Por lo tanto, e.

28. 
Argumentos deductivos en varios pasos.
Resulta de las deducciones de Sherlock Holmes para
el conocimiento del Dr. Watson:
“…Watson estuvo esa mañana en cierta oficina de correos y
que, además, desde ahí envió un telegrama …”
¿Cómo llegó a éstas conclusiones?
Observación y deducción

29. 
Deducción de Holmes en premisas:
1. Watson tiene un poco de barro rojizo en las botas.
2. Si Watson tiene un poco de barro rojizo en sus botas, entonces
estuvo en la oficina de correos de la calle Wigmore esa
mañana
(porque allí y sólo allí hay el barro rojizo de este tipo, arrojado
de tal manera que resulta difícil evitar pisarlo).
3. Si Watson estuvo en la oficina de correos de la calle de
wigmore esa mañana: entonces o envió una carta, o
compró sellos y tarjetas postales, o envió un telegrama.
4. Si Watson fue a la oficina de correos a enviar una carta,
debería haberla escrito esa mañana.
5. Watson no escribió ninguna carta esa mañana.
6. Si Watson fue a la oficina de correos a comprar sellos o
tarjetas postales, no debería tener ya un cajón lleno de
sellos y de tarjetas postales.
7. Watason ya tiene el cajón lleno de sellos y de tarjetas postales
.
8. Por lo tanto, Watson envió un telegrama en la oficina de

30. 
Estructuración de los argumentos en
silogismo hipotético:
1.
Si Watson tiene un poco de barro rojizo en su botas,
entonces estuvo en la oficina de correos de la calle de
Wigmore esa mañana.
2.
Si Watson estuvo en la oficina de correos de la calle
Wigmore esa mañana : entonces o envió una carta, o
compró sellos o tarjetas postales, o envió un telegrama.
A.
Por lo tanto, Watson tiene un poco de barro rojizo en sus
botas, entonces, o envió una carta, o compró sellos o
tarjetas postales, o envió un telegrama, en la oficina de
correos de la calle Wigmore esa mañana.

31. 
Estructuración en modus ponens:
A.
Si Watson tiene un poco de barro rojizo en sus botas,
entonces o envió una carta, o compró sellos o tarjetas
postales, o envió un telegrama, en la oficina de correos de
la calle Wigmore esa mañana.
1.
Watson tiene un poco de lodo rojizo en sus botas.
B.
Por lo tanto, Watson, o envió una carta, o compró sellos o
tarjetas postales, o envió un telegrama en la oficina de
correos de la calle Wigmore esa mañana.

32. 
Resolución con modus tollens:
4. Si Watson fue a la oficina de correos a enviar una carta,
debería haberla escrito esa mañana.
5. Watson no escribió ninguna carta esa mañana.
C. Por lo tanto, Watson no fue a la oficina de correos a enviar
una carta.
Y
6. Si Watson fue a la oficina de correos a comprar sellos o
tarjetas postales, no debería tener ya un cajón lleno de sellos
y de tarjetas postales.
7. Watson ya tiene el cajón lleno de sellos y de tarjetas postales.
D. Por lo tanto, Watson no fue a la oficina de correos a comprar
sellos o tarjetas postales.

33. 
Finalmente, entonces:
B. Watson, o envió una carta, o compró sellos o tarjetas
postales, o envió un telegrama en la oficina de correos de la
calle Wigmore esa mañana.
C. Watson no fue a la oficina de correos a enviar una carta.
D. Watson no fue a la oficina de correos a comprar sellos o
tarjetas postales.
8. Por lo tanto, Watson envió un telegrama en la oficina de
correos de la calle Wigmore esta mañana.

34. Exploración de argumentos sobre todos
los aspectos de alguna cuestión.
Ejemplo de un caso:
1.
Propuesta de un programa de vales para todas las escuelas
primarias y secundarias de los Estados Unidos.
Según este programa, los impuestos que hasta ahora van al
sistema de escuelas públicas serán divididos en partes
iguales entre los padres de los niños en forma de vales, que
podrán transferir a las escuelas de su elección, incluyendo
las privadas y las religiosas. El gobierno regularía la
idoneidad de las escuelas para asegurar que todas ellas
satisfagan el nivel mínimo, pero las personas tendrían la
libertad para escoger cualquier escuela que desearan
siempre que ésta satisfaga los niveles mínimos.

35. 







Informarse acerca de cuales son los argumentos
más fuertes para cada una de las tesis posibles.
Leer artículos al respecto.
Hablar con personas con diferentes puntos de
vista.
Identificar los argumentos más fuertes a favor del
programa.
Identificar los argumentos más fuertes en contra
del programa.
Formular argumentos propios.
Ensayar diferentes formas de argumentos
Formular el mejor argumento a favor de cada tesis.

36. 






Cuestionar y defender las premisas de
cada argumento.
Examinar y cuestionar los argumentos que hay a favor del
programa.
Cerciorarse de que las premisas son válidas.
Sugerir argumentos para cualquiera de las premisas del
argumento que razonablemente pudiera ser cuestionada.
No olvidar que cualquier afirmación que de lugar a dudas
razonables necesita de al menos una defensa.
Por limitaciones de espacio o tiempo, argumente
fundamentalmente a favor de sus afirmaciones más
importantes y/o controvertibles.
Citar al menos alguna prueba o autoridad a favor de
cualquier otra afirmación que permanezca debatible.

37. 
Revisar y considerar los argumentos tal como
aparecen.

No olvidar que aún cuando se haya decidido la conclusión que se
desea defender, es probable que se tenga que tratar diversas formas
de argumento antes de que se encuentre una que funcione bien.

Con toda probabilidad, el argumento inicial tendrá que ser mejorado.

Se deben añadir ejemplos a un argumento, citando y explicando la
cuantificación de una autoridad.

Si no se encuentran suficientes ejemplos, debe cambiarse el enfoque.

Si las autoridades a las que se consulta tienen opinión contraria,
entonces será necesario cambiar de opinión.

Si las personas o autoridades mejor informadas discrepan entre ellos,
entonces no se podrá argumentar por medio de una autoridad.

38. 
Explicar el problema.
Comenzar por presentar la pregunta que se desea
responder. Luego explicarla ¿Por qué es importante?
¿Qué es lo que depende de la respuesta?





S i se está formulando una propuesta para acciones o para
medidas políticas futuras, se debe comenzar mostrando que
en la actualidad tenemos un problema
Se debe tomar en cuenta o considerar a la audiencia, pues
puede no ser conciente de la cuestión o de la gravedad del
problema.
Si se trata de un ensayo académico, no se debe plantear la
historia completa del problema.
Para justificar el interés por una pregunta o cuestión
particular, podría ser necesario apelar a valores o pautas
compartidas.

39. 


Formulación de una propuesta o
afirmación definitiva.
Si se está formulando una propuesta, se debe ser breve:
«Se debería hacer algo» «Todos deberían tomar el
desayuno»
En éste caso no es necesario entrar en detalles.

Por ejemplo, si se quiere argumentar sobre el establecimiento
del programa de vales en estados Unidos, entonces será
necesario dar algunos detalles, explicar la idea básica, de
cómo funcionarían los pagos etc.

Si tan sólo se examinará una línea argumental en una
controversia, se debe dejar sentado con toda claridad que
eso es lo único que se desea hacer:

40. 
Recomendaciones para desarrollar los
argumentos en forma completa.

Desarrollar un plan de trabajo.

Poner límites al trabajo.

Concentrarse en uno o dos de los mejores argumentos.

No usar cualquier argumento que favorezca a nuestra tesis.

Argumentar con base en causas y efectos.

Argumentar mediante ejemplos representativos y suficientes.

Si se usa el método deductivo, se debe asegurar de que el método
es válido y de que cualquier premisa cuestionable también es
defendida.

41. 
Examen de las objeciones.

Examinar las desventajas de la propuesta.

Anticiparse a las desventajas que otros puedan enarbolar como objeciones,
sacarlas a colación y responderlas.

Argumentar que las ventajas superan a las desventajas.

Argumentar que algunas posibles desventajas no se darán en la práctica.

Anticiparse a las objeciones, a nuestras afirmaciones y a nuestras
interpretaciones.

En caso de que se trate de un trabajo académico, se deben buscar las críticas
a las afirmaciones o interpretaciones en los textos afirmados por el curso.

Es necesario hablar con personas con diferentes puntos de vista.

Escudriñar las criticas por completo y seleccionar las más fuertes o comunes
para tratr de responderlas.

42. 
Recomendaciones para el examen de
las alternativas.

Tomar en cuenta que si se defiende una propuesta, no es
suficiente mostrar que la propuesta resuelve un problema.

Demostrar que la propuesta es mejor que las otras maneras
plausibles de resolver ese problema, bajo las circunstancias
dadas.

Cuando se interpreta un texto o un suceso, se tiene que
examinar las interpretaciones alternativas.

Saber que por más hábil y profunda que sea nuestra
explicación de algún suceso, alguna otra explicación puede
parecer más probable.

Mostrar que otras explicaciones son menos probables.

43. 
3. Recomendaciones para escribir un
ensayo.
Seguir el esquema planteado.
Escribir una introducción breve.
 Exponer los argumentos de uno en uno.
- Exponer un argumento por párrafo.


- No incluir diversos puntos de vista en un párrafo, pues
confunden
al lector.
- Usar nuestro principal argumento para planear los párrafos.
- Explicar y defender el argumento principal.
- Dedicar un párrafo a cada premisa.
- El primer párrafo debe ser breve.
- El segundo párrafo puede ser el argumento corto para la
segunda
premisa. Siga este modelo para todos los argumentos.

44. 
Claridad, claridad, claridad.
- Es esencial explicar las conexines entre las ideas, aun
cuando
parezcan absolutamente claras.
- Preguntarse ¿Cómo se relacionan nuestras premisas entre sí
y
y cómo fundamentan nuestras conclusiones?
- Puede ser importante explicar el uso de los términos clave.
- Es recomendable dar a leer nuestro ensayo a los amigos.

Apoyar las objeciones con argumentos.
-Desarrollar cuidadosamente y en detalle los posibles
argumentos de otras partes.

No afirmar más de lo que se ha probado.
- Debemos terminar sin prejuicios

45. 
Las falacias son errores, errores en los argumentos.

Las dos grandes falacias:
1.
Uno de los errores más comunes es extraer
conclusiones de una muestra demasiado
pequeña.
2.
Una segunda falacia común es el olvido de
alternativas.

46. 
Relación de falacias.
Ad hominen: Atacar a la persona de la autoridad
alegada, en vez de atacar sus cualificaciones.
Ad ignorantiam (apelar a la ignorancia). Argüir que una
afirmación es verdadera solamente porque no se ha
demostrado que es falsa.
Ad misericordiam. Apelar a la piedad como un
argumento a favor de un trato especial.
Ad populum. Apelar a las emociones de una multitud.
También, apelar a una persona que se comporta
como multitud.

47. 
Afirmar el consecuente. Una falacia deductiva de la
forma:
Si las calles están heladas, el correo se demora.
El correo se demora.
Por lo tanto, las calles están heladas.

Ambigüedad. Usar una palabra simple en más de un
sentido.

Causa Falsa. Término genérico para una conclusión
cuestionable sobre causa y efecto.

Composición. Asumir que un todo debe tener las
propiedades de sus partes.

Definición persuasiva. Definir un término de tal manera
que parezca natural, pero que de hecho es sutilmente
emotivo.

48. 
Descalificar la fuente: Usar lenguaje emotivo para
menospreciar un argumento, incluso antes de
mencionarlo.

División. Asumir que las partes de un todo deben tener
las propiedades de un todo.

Falacia dilema. Reducir las opciones que se analizan
sólo a dos, a menudo drásticamente opuestas e
injustas para la persona contra quien se expone el
dilema.

Hombre de paja. Caricaturizar la opinión de un
oponente de manera tal que resulte fácil refutarle.

49. 
Negar el antecendete. Una falacia deductiva de la forma:
Si las calles están heladas, el correo llega tarde.
Las calles no están heladas.
Por lo tanto, el correo no llega tarde.

Non sequitur. Extraer una conclusión que no se sigue. Por
ejemplo, una concluisión que no es una inferencia razonable
de una prueba.

Palabras equívocas. Cambiar el significado de una palabra
en medio de un arguemento, de tal manera que su
conclusión pueda ser mantenida aunque su significado
pueda haberse modificado radicalmente. Ejemplo:
A: Todo estudio es una maniobra
B: Pero, ¿qué pasa con estudiar para argumentar? ¡le gusta
tanto!
A: Bien, eso no es realmente estudiar.

50. 
Peticton de principio –petitio principii. Usar de un modo
implicito la conclusión como una premisa. Ejemplo:
Dios existe porque así lo dice la biblia, lo que se que es
verdad porque, después de todo, Dios la escribió.

Pista falsa. Introducir una cuestión irrelevante o
secundaria y, de este modo, desviar la atención de la
cuestión principal.

Post hoc, ergo propter hoc (literalmente: después de
esto, por lo tanto, debido a esto). Asumir la causalidad
demasiado pronto sobre la base de la mera sucesión
en el tiempo.

Preguntas complejas. Expone una pregunta o una
cuestión de tal manera que una persona no pueda
acordar o discrepar con usted sin negarse con alguna
otra afirmación que se quiere promocionar.

51. 
Provicianismo. Error por universalizar un hecho local.

Suprimir prueba. Presentar sólo una parte de un
conjunto de datos que apoyen su afirmación,
ocultando las partes que la contradicen.