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IDENTIFIQUE CADA UNO DE LOS SIGUIENTES LOS ELEMENTOS VINCULADOS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL
CONTEXTO DE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS.
Cambian los
problemas,
cambian los
procedimientos de
resolución
Autor: Claudia
Broitman.

Capítulo 1.
Problemas,
sentidos,
procedimientos y
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Autor: Cecilia
Parra.

Los
problemas
en
ocasiones pueden ser
fáciles
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difíciles.
Si se aplica al alumno un
problema o actividad
fácil puede que éste no
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necesarios
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ejercicios matemáticos.
En cambio sí se aplica o
se
le
presenta
al
estudiante actividades o
problemas difíciles este
puede perder el interés
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docente les presente en
clase, por ello a partir de
esto es donde se deben
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La teoría de
situaciones
didáctica: un
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Primeros anticipos
Autor: patricia
sadovsky.
Este texto nos ayuda a
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el cual el maestro es el
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importante, es decir que
en esta lectura indica
que es una situación
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situación didáctica. De
acuerdo con esto Guy
Brousseau plantea que
hay
dos
tipos
de
relaciones básicas: la
interacción
entre
el
alumno y el medio, es
decir entre el sujeto y la
problemática la cual se
le denomina situación
adidáctica.
Y
la
interacción
entre
el
docente con el alumno a

Las seis grandes
categorías de
relaciones aditivas.
Autor: Vergnaud.

Fases de enseñanza
en la resolución de
problemas.
Masami Isoda y
Raimundo Olfos.

En este texto se logra el
aprendizaje
de
los
problemas de estructura
aditiva las cuales son las
siguientes operaciones
matemáticas: la adición
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para
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ejercicio o problema. De
igual forma se asocian
con diversas reglas del
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decimal, esto constituye
una etapa en el que el
niño va desarrollando el
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En esta lectura igual se
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de relaciones aditivas,
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Esta lectura nos ayuda a
realizar
nuestras
planeaciones en la que
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En
este
texto
se
componen 5 fases en
que se dan como base;
como
ya
mencione
anteriormente, la manera
de como planear nuestra
clase.
Fase I: “Presentación del
problema”: Presenta el
problema
sin
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clase.
Fase II: “Planeación y
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alumnos
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Fase III: “Resolución
grupal/
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realizar la planeación de
los problemas.
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pequeñas es más fácil
que el estudiante los
comprenda.

interpretación de lo que propósito
de
la
se pregunta o de la interacción del alumno
resolución
de
la con la problemática, esto
situación.
se denominada situación
didáctica
(alumno/docente/medio).

componen para dar lugar
a una medida.
2°: Una transformación
opera sobre una medida
para dar lugar a una
medida.
3: Una relación une dos
medidas.
4: Una relación une dos
medidas.
5°: Una transformación
opera sobre un estado
relativo (una relación)
para dar lugar a un
estado relativo.
6°: Dos estados relativos
(relaciones)
se
componen para dar lugar
a un estado relativo.

independiente”: Apoya el
trabajo individual.
Fase IV: “Explicacióndiscusión/validacióncomparación”:
Guía la discusión con
base en el objetivo de la
clase.
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V:
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posteriores desarrollos”:
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alumnos.

ELABORADO POR: Laura Elena Hernández García. 1er semestre. Grupo: “A”.

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  • 1. IDENTIFIQUE CADA UNO DE LOS SIGUIENTES LOS ELEMENTOS VINCULADOS A LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN EL CONTEXTO DE LAS OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS. Cambian los problemas, cambian los procedimientos de resolución Autor: Claudia Broitman. Capítulo 1. Problemas, sentidos, procedimientos y escrituras. Autor: Cecilia Parra. Los problemas en ocasiones pueden ser fáciles o también difíciles. Si se aplica al alumno un problema o actividad fácil puede que éste no culmine de desarrollar las habilidades y los conocimientos necesarios de razonamiento para resolver los problemas o ejercicios matemáticos. En cambio sí se aplica o se le presenta al estudiante actividades o problemas difíciles este puede perder el interés de los ejercicios que el docente les presente en clase, por ello a partir de esto es donde se deben de analizar la cantidades de los números que se tienen que emplear al En este texto se conoce más a cerca de ¿Qué es un problema? En la que un problema es una situación en la que hay algo que no se sabe pero se puede averiguar, así mismo un problema es un desafío para actuar. En la que se sitúan herramientas para poder empezar a trabajar. Se propone un juego entre los problemas, sentidos, procedimientos y escrituras para que de ahí se formen líneas de trabajo. Los alumnos deben realizar y poder construir una representación mental de la situación que el docente les presente en clases y en la que se propongan una primera La teoría de situaciones didáctica: un modelo de las interacciones didácticas. Primeros anticipos Autor: patricia sadovsky. Este texto nos ayuda a comprender la relación que tiene el alumno con el problema a resolver y el cual el maestro es el mediador debido a que juega un papel importante, es decir que en esta lectura indica que es una situación adidáctica y así mismo de manera implícita se sabe que es una situación didáctica. De acuerdo con esto Guy Brousseau plantea que hay dos tipos de relaciones básicas: la interacción entre el alumno y el medio, es decir entre el sujeto y la problemática la cual se le denomina situación adidáctica. Y la interacción entre el docente con el alumno a Las seis grandes categorías de relaciones aditivas. Autor: Vergnaud. Fases de enseñanza en la resolución de problemas. Masami Isoda y Raimundo Olfos. En este texto se logra el aprendizaje de los problemas de estructura aditiva las cuales son las siguientes operaciones matemáticas: la adición y la sustracción, estas están estrechamente relacionadas, en la que se requiere de estas para solucionar un ejercicio o problema. De igual forma se asocian con diversas reglas del sistema de numeración decimal, esto constituye una etapa en el que el niño va desarrollando el pensamiento numérico. En esta lectura igual se identifican varios tipos de relaciones aditivas, varios tipos de adiciones y sustracciones. Categorías: 1°: Dos medidas se Esta lectura nos ayuda a realizar nuestras planeaciones en la que se determinar los objetivos que se pretenden lograr. En este texto se componen 5 fases en que se dan como base; como ya mencione anteriormente, la manera de como planear nuestra clase. Fase I: “Presentación del problema”: Presenta el problema sin hacer explícito el objetivo de la clase. Fase II: “Planeación y predicción de la solución”: Guía a los alumnos para que reconozcan el objetivo del problema. Fase III: “Resolución grupal/ resolución
  • 2. realizar la planeación de los problemas. Porque los alumnos pueden presentar dificultades, en cambio si son cantidades pequeñas es más fácil que el estudiante los comprenda. interpretación de lo que propósito de la se pregunta o de la interacción del alumno resolución de la con la problemática, esto situación. se denominada situación didáctica (alumno/docente/medio). componen para dar lugar a una medida. 2°: Una transformación opera sobre una medida para dar lugar a una medida. 3: Una relación une dos medidas. 4: Una relación une dos medidas. 5°: Una transformación opera sobre un estado relativo (una relación) para dar lugar a un estado relativo. 6°: Dos estados relativos (relaciones) se componen para dar lugar a un estado relativo. independiente”: Apoya el trabajo individual. Fase IV: “Explicacióndiscusión/validacióncomparación”: Guía la discusión con base en el objetivo de la clase. Fase V: “Resumen/aplicación y posteriores desarrollos”: Guía la reflexión de los alumnos. ELABORADO POR: Laura Elena Hernández García. 1er semestre. Grupo: “A”.