El documento describe las responsabilidades de las instituciones educativas en prevenir el acoso escolar o bullying. Define el bullying como conductas de hostigamiento físico o verbal repetidas contra un estudiante con el fin de intimidarlo. Ofrece estrategias para la prevención e intervención como el desarrollo de habilidades sociales, la implementación de normas de convivencia, y el monitoreo durante recreos.
Este documento describe los diferentes tipos de violencia, incluyendo la violencia física, psicológica, sexual y el vandalismo. También analiza la violencia escolar, sus causas tanto externas como internas, y los efectos negativos que puede tener en los estudiantes. Finalmente, presenta algunos videos e imágenes relacionadas con este tema.
Este documento trata sobre las emociones y la inteligencia emocional. Explora cómo las emociones son estados afectivos que indican estados internos y deseos, y cómo se expresan a través de cambios fisiológicos y expresiones faciales. También examina cómo las emociones cumplen funciones adaptativas y cómo la inteligencia emocional implica la capacidad de reconocer y manejar propias emociones y las de los demás de manera adecuada.
Este documento describe el bullying sexual, que implica el acoso constante de alguien con intención. Explica que los niños están más expuestos a imágenes sexuales y que esto puede llevar a juegos de connotación sexual e incluso bullying sexual en las escuelas. Detalla algunas formas de bullying sexual como tocar a alguien sin su consentimiento o bajarle la ropa, y cómo esto puede presionar a alguien a hacer algo sexualmente que no quiere. Finalmente, advierte que el bullying sexual puede conducir a abuso sexual, que es un delito
Este documento trata sobre las emociones. Define las emociones como procesos psicológicos de corta duración que incluyen cambios fisiológicos. Explica que las emociones tienen componentes como sentimientos y fisiología, y discute teorías como las de James-Lange y Cannon-Bard. También describe las características, funciones y tipos de emociones, incluyendo emociones primarias como el miedo y la ira, y secundarias como la vergüenza y los celos.
Este documento presenta un resumen de la unidad de aprendizaje 1 del curso de prevención de la violencia para el programa de educación preescolar. Define la agresión y la violencia, diferenciando entre agresión afectiva e instrumental. Explica que la agresión puede manifestarse como una conducta de defensa o escape no intencional, mientras que la violencia es una acción intencional dirigida a causar daño físico, psicológico o moral a través del maltrato, la presión o la manipulación. Finalmente, presenta un
Este documento presenta una tabla que resume los cinco sentidos principales del cuerpo humano: olfato, gusto, tacto, oído y vista. Describe la función principal de cada sentido y las partes anatómicas clave que los componen y les permiten funcionar, como la nariz, lengua, piel, oído interno y ojo.
Este documento discute las emociones humanas. Explica que las emociones incluyen pensamientos, sensaciones fisiológicas y conducta expresiva. También describe seis emociones universales (alegría, ira, miedo, sorpresa, tristeza, asco) y cómo se desarrollan las emociones en los bebés. Además, analiza los componentes subjetivos, conductuales y fisiológicos de las emociones, y cómo surgen a través de teorías de respuesta periférica y activación ines
El documento describe la violencia en el contexto escolar y sus efectos. Señala que la violencia en la sociedad se refleja en las escuelas y analiza formas de violencia como el acoso escolar y sus participantes (acosador, víctima, espectadores). También describe indicadores de acoso y sus consecuencias negativas para todos los involucrados.
Este documento describe los diferentes tipos de violencia, incluyendo la violencia física, psicológica, sexual y el vandalismo. También analiza la violencia escolar, sus causas tanto externas como internas, y los efectos negativos que puede tener en los estudiantes. Finalmente, presenta algunos videos e imágenes relacionadas con este tema.
Este documento trata sobre las emociones y la inteligencia emocional. Explora cómo las emociones son estados afectivos que indican estados internos y deseos, y cómo se expresan a través de cambios fisiológicos y expresiones faciales. También examina cómo las emociones cumplen funciones adaptativas y cómo la inteligencia emocional implica la capacidad de reconocer y manejar propias emociones y las de los demás de manera adecuada.
Este documento describe el bullying sexual, que implica el acoso constante de alguien con intención. Explica que los niños están más expuestos a imágenes sexuales y que esto puede llevar a juegos de connotación sexual e incluso bullying sexual en las escuelas. Detalla algunas formas de bullying sexual como tocar a alguien sin su consentimiento o bajarle la ropa, y cómo esto puede presionar a alguien a hacer algo sexualmente que no quiere. Finalmente, advierte que el bullying sexual puede conducir a abuso sexual, que es un delito
Este documento trata sobre las emociones. Define las emociones como procesos psicológicos de corta duración que incluyen cambios fisiológicos. Explica que las emociones tienen componentes como sentimientos y fisiología, y discute teorías como las de James-Lange y Cannon-Bard. También describe las características, funciones y tipos de emociones, incluyendo emociones primarias como el miedo y la ira, y secundarias como la vergüenza y los celos.
Este documento presenta un resumen de la unidad de aprendizaje 1 del curso de prevención de la violencia para el programa de educación preescolar. Define la agresión y la violencia, diferenciando entre agresión afectiva e instrumental. Explica que la agresión puede manifestarse como una conducta de defensa o escape no intencional, mientras que la violencia es una acción intencional dirigida a causar daño físico, psicológico o moral a través del maltrato, la presión o la manipulación. Finalmente, presenta un
Este documento presenta una tabla que resume los cinco sentidos principales del cuerpo humano: olfato, gusto, tacto, oído y vista. Describe la función principal de cada sentido y las partes anatómicas clave que los componen y les permiten funcionar, como la nariz, lengua, piel, oído interno y ojo.
Este documento discute las emociones humanas. Explica que las emociones incluyen pensamientos, sensaciones fisiológicas y conducta expresiva. También describe seis emociones universales (alegría, ira, miedo, sorpresa, tristeza, asco) y cómo se desarrollan las emociones en los bebés. Además, analiza los componentes subjetivos, conductuales y fisiológicos de las emociones, y cómo surgen a través de teorías de respuesta periférica y activación ines
El documento describe la violencia en el contexto escolar y sus efectos. Señala que la violencia en la sociedad se refleja en las escuelas y analiza formas de violencia como el acoso escolar y sus participantes (acosador, víctima, espectadores). También describe indicadores de acoso y sus consecuencias negativas para todos los involucrados.
Este documento describe el acoso escolar o "bullying", incluyendo sus diferentes tipos (físico, psicológico, social, cibernético), causas, y estrategias para su prevención. Explica que el bullying involucra comportamientos agresivos e indeseados entre estudiantes, y que para prevenirlo se requiere la participación de estudiantes, maestros y familias, así como trabajar en los valores de tolerancia y respeto.
El documento presenta un proyecto de tesis sobre el bullying como fenómeno jurídico en los colegios de la ciudad de Abancay, Perú. Describe el problema del bullying y sus consecuencias, incluyendo casos de suicidio. Explica la justificación e importancia de investigar este tema en Abancay debido a factores culturales. Presenta el marco teórico con antecedentes internacionales y locales sobre leyes antibullying.
Este documento compara y contrasta la violencia y la agresividad. Explica que la violencia es un acto intencional de daño contra otra persona o grupo que se aprende a través de factores sociales, mientras que la agresividad es una conducta instintiva de defensa o escape que no busca dañar intencionalmente. También enumera diferentes tipos de violencia como la intrafamiliar y de género, e identifica formas de agresividad como la sexual, indirecta y verbal.
El documento resume las principales teorías sobre las emociones desde perspectivas filosófica, biológica y psicológica. Explora las definiciones de emoción según cada enfoque y presenta teorías clave como las de James-Lange, Cannon-Bard, Izard y Schachter-Singer. También analiza las cuatro emociones primarias según Ribot: cólera, alegría, miedo y tristeza. Finalmente, resume los aportes de Darwin sobre la expresión innata de las emociones en humanos y otros
Este documento resume las principales teorías sobre las emociones y el estrés. Define las emociones como reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a estímulos ambientales o internos. Clasifica las emociones en positivas como la alegría y el amor, y negativas como el miedo y la tristeza. Explica teorías como la de James-Lange, Canon-Bard, Schachter-Singer y la del proceso oponente sobre el funcionamiento de las emociones. Define el estrés como una respuesta a
Este documento presenta información sobre la prevención de la violencia escolar. Incluye estadísticas sobre la violencia en las escuelas, conceptos relacionados como acoso escolar y ciberacoso, factores de riesgo y protección, y una propuesta de prevención que involucra el desarrollo de competencias en estudiantes y personal escolar, el fortalecimiento del rol de los padres y la organización de la comunidad educativa contra la violencia. También menciona recursos disponibles para abordar este problema.
Las emociones son impulsos involuntarios que provocan sentimientos y conductas automáticas en respuesta a estímulos ambientales. Aumentan el significado de la vida y las relaciones afectivas. Se clasifican en primarias, que surgen de un solo aspecto, y complejas, que surgen de la combinación de primarias. Tienen bases neurofisiológicas en el cerebro, amígdala, hipotálamo y corteza prefrontal, que activan aspectos fisiológicos, y en el sistema nervioso autónomo que movil
El documento habla sobre la importancia del autocontrol emocional. Explica que el autocontrol emocional nos permite gestionar adecuadamente nuestras emociones en lugar de dejarnos controlar por ellas. Señala que tanto las emociones negativas como positivas deben experimentarse y expresarse de forma apropiada. También destaca que el autocontrol emocional es un componente clave de la inteligencia emocional y nos permite interactuar de manera asertiva en el trabajo y la vida personal sin dañar a los demás.
El documento describe tres estilos de comunicación: agresivo, pasivo y asertivo. El estilo agresivo se basa en la ira y la expresión inadecuada de pensamientos y sentimientos. El estilo pasivo muestra pasividad e impide la expresión abierta, lo que genera sentimientos negativos. El estilo asertivo implica respeto mutuo y la capacidad de expresarse correctamente.
Este documento trata sobre las emociones y proporciona información sobre: 1) Las emociones son respuestas de nuestro organismo ante un suceso determinado. 2) Se describen las expresiones faciales de emociones básicas como la alegría, la tristeza, la ira, el miedo y la sorpresa. 3) Se explican técnicas para el control emocional como la respiración profunda, la detención del pensamiento y la relajación muscular.
Este documento trata sobre la ira, explicando que es una emoción intensa causada por sentimientos de amenaza, frustración o error. Aunque comúnmente se cree que la ira es causada por factores externos y que no se puede controlar, la realidad es que uno es responsable de sus propios sentimientos de ira y la forma en que los maneja. El documento también discute mitos sobre la ira, como que expresarla siempre es saludable o que las únicas opciones son expresarla o guardarla, cuando en realidad se puede rechazar
El documento define el bullying como una forma de acoso o intimidación física o psicológica entre niños y adolescentes, especialmente en las escuelas. Describe diferentes tipos de bullying como sexual, exclusión social, verbal, psicológico y físico. También explica posibles causas del bullying como problemas familiares o presión por el éxito, y consecuencias tanto para el agresor como la víctima como baja autoestima, fracaso escolar, depresión e incluso pensamientos suicidas.
Este documento describe dos tipos de comunicación: la comunicación interpersonal, que ocurre entre dos o más personas e involucra la resolución de problemas e intercambio de ideas; y la comunicación intrapersonal, que ocurre dentro de un individuo mientras elabora sus pensamientos para expresarse a sí mismo y a los demás. También describe tres estilos de comunicación: inseguro, asertivo y agresivo.
COMO AFECTA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO Y COMPORTAMIENTO DE ...Yunilsa Rosario Veras
La violencia intrafamiliar puede afectar negativamente el rendimiento y comportamiento de los niños en la escuela. Se define como maltrato y abuso en el núcleo familiar, y suele ocurrir en etapas de tensión, agresión física y arrepentimiento. Esto puede causar consecuencias físicas, emocionales y de bajo rendimiento académico en los niños, como insomnio, baja autoestima, depresión y un rendimiento escolar deficiente. Además, la violencia doméstica les roba
La OMS define las habilidades sociales como aptitudes necesarias para un comportamiento adecuado y positivo que permiten enfrentar los desafíos de la vida diaria. Identifica 10 habilidades sociales clave: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés.
Este documento describe los diferentes tipos de violencia, incluyendo la emocional, física, sexual, económica y verbal. Para cada tipo de violencia, se detallan sus características, las conductas que la manifiestan y el tipo de daño que puede causar. El objetivo general es analizar las diferentes formas en que se expresa la violencia y sus consecuencias negativas.
Este documento describe la violencia escolar y los factores que la favorecen. Explica que la violencia escolar involucra una confrontación física o psicológica entre dos o más estudiantes. Entre los factores que la favorecen se encuentran factores sociales como la sobrevaloración de la violencia, factores familiares como la falta de comunicación y supervisión, y factores escolares como sistemas de disciplina inconsistentes y poca vigilancia. También describe estrategias para la prevención como promover un clima favorable, compromisos de resolución de conflictos
El documento habla sobre la internalización de creencias durante la infancia y cómo estas afectan los resultados que se obtienen. Explica que es importante revisar las creencias sobre uno mismo y sobre diferentes temas para poder cambiar los resultados. También menciona que las emociones son reacciones químicas que cumplen funciones importantes y cómo es importante aprender a reconocerlas, aceptarlas y gestionarlas de manera madura.
Este documento trata sobre las emociones y proporciona información sobre su clasificación, teorías, expresiones, trastornos e inteligencia emocional. Define las emociones como estados anímicos que reflejan actividad orgánica y pueden manifestarse externamente o como estados permanentes. Enumera ejemplos como el miedo, la sorpresa y la alegría.
El documento propone mejorar la convivencia escolar y el clima en el aula a través de una disciplina basada en una ética de máximos en lugar de una ética de mínimos. Sugiere que los maestros involucren a los estudiantes en el establecimiento de normas de convivencia y realicen asambleas semanales para discutir el progreso. También recomienda que los maestros traten a los estudiantes con respeto, involúcren sus perspectivas y estén dispuestos a reconocer y corregir errores
El documento proporciona orientaciones para tutores sobre la planificación, ejecución y evaluación de la tutoría. La tutoría incluye el desarrollo de actividades grupales e individuales con estudiantes, reuniones con padres, y coordinación con otros tutores, docentes y directivos para abordar las necesidades de los estudiantes. El tutor debe elaborar un plan tutorial de aula basado en las necesidades de los estudiantes y evaluar periódicamente el progreso a través de informes.
Este documento describe el acoso escolar o "bullying", incluyendo sus diferentes tipos (físico, psicológico, social, cibernético), causas, y estrategias para su prevención. Explica que el bullying involucra comportamientos agresivos e indeseados entre estudiantes, y que para prevenirlo se requiere la participación de estudiantes, maestros y familias, así como trabajar en los valores de tolerancia y respeto.
El documento presenta un proyecto de tesis sobre el bullying como fenómeno jurídico en los colegios de la ciudad de Abancay, Perú. Describe el problema del bullying y sus consecuencias, incluyendo casos de suicidio. Explica la justificación e importancia de investigar este tema en Abancay debido a factores culturales. Presenta el marco teórico con antecedentes internacionales y locales sobre leyes antibullying.
Este documento compara y contrasta la violencia y la agresividad. Explica que la violencia es un acto intencional de daño contra otra persona o grupo que se aprende a través de factores sociales, mientras que la agresividad es una conducta instintiva de defensa o escape que no busca dañar intencionalmente. También enumera diferentes tipos de violencia como la intrafamiliar y de género, e identifica formas de agresividad como la sexual, indirecta y verbal.
El documento resume las principales teorías sobre las emociones desde perspectivas filosófica, biológica y psicológica. Explora las definiciones de emoción según cada enfoque y presenta teorías clave como las de James-Lange, Cannon-Bard, Izard y Schachter-Singer. También analiza las cuatro emociones primarias según Ribot: cólera, alegría, miedo y tristeza. Finalmente, resume los aportes de Darwin sobre la expresión innata de las emociones en humanos y otros
Este documento resume las principales teorías sobre las emociones y el estrés. Define las emociones como reacciones psicofisiológicas que representan modos de adaptación a estímulos ambientales o internos. Clasifica las emociones en positivas como la alegría y el amor, y negativas como el miedo y la tristeza. Explica teorías como la de James-Lange, Canon-Bard, Schachter-Singer y la del proceso oponente sobre el funcionamiento de las emociones. Define el estrés como una respuesta a
Este documento presenta información sobre la prevención de la violencia escolar. Incluye estadísticas sobre la violencia en las escuelas, conceptos relacionados como acoso escolar y ciberacoso, factores de riesgo y protección, y una propuesta de prevención que involucra el desarrollo de competencias en estudiantes y personal escolar, el fortalecimiento del rol de los padres y la organización de la comunidad educativa contra la violencia. También menciona recursos disponibles para abordar este problema.
Las emociones son impulsos involuntarios que provocan sentimientos y conductas automáticas en respuesta a estímulos ambientales. Aumentan el significado de la vida y las relaciones afectivas. Se clasifican en primarias, que surgen de un solo aspecto, y complejas, que surgen de la combinación de primarias. Tienen bases neurofisiológicas en el cerebro, amígdala, hipotálamo y corteza prefrontal, que activan aspectos fisiológicos, y en el sistema nervioso autónomo que movil
El documento habla sobre la importancia del autocontrol emocional. Explica que el autocontrol emocional nos permite gestionar adecuadamente nuestras emociones en lugar de dejarnos controlar por ellas. Señala que tanto las emociones negativas como positivas deben experimentarse y expresarse de forma apropiada. También destaca que el autocontrol emocional es un componente clave de la inteligencia emocional y nos permite interactuar de manera asertiva en el trabajo y la vida personal sin dañar a los demás.
El documento describe tres estilos de comunicación: agresivo, pasivo y asertivo. El estilo agresivo se basa en la ira y la expresión inadecuada de pensamientos y sentimientos. El estilo pasivo muestra pasividad e impide la expresión abierta, lo que genera sentimientos negativos. El estilo asertivo implica respeto mutuo y la capacidad de expresarse correctamente.
Este documento trata sobre las emociones y proporciona información sobre: 1) Las emociones son respuestas de nuestro organismo ante un suceso determinado. 2) Se describen las expresiones faciales de emociones básicas como la alegría, la tristeza, la ira, el miedo y la sorpresa. 3) Se explican técnicas para el control emocional como la respiración profunda, la detención del pensamiento y la relajación muscular.
Este documento trata sobre la ira, explicando que es una emoción intensa causada por sentimientos de amenaza, frustración o error. Aunque comúnmente se cree que la ira es causada por factores externos y que no se puede controlar, la realidad es que uno es responsable de sus propios sentimientos de ira y la forma en que los maneja. El documento también discute mitos sobre la ira, como que expresarla siempre es saludable o que las únicas opciones son expresarla o guardarla, cuando en realidad se puede rechazar
El documento define el bullying como una forma de acoso o intimidación física o psicológica entre niños y adolescentes, especialmente en las escuelas. Describe diferentes tipos de bullying como sexual, exclusión social, verbal, psicológico y físico. También explica posibles causas del bullying como problemas familiares o presión por el éxito, y consecuencias tanto para el agresor como la víctima como baja autoestima, fracaso escolar, depresión e incluso pensamientos suicidas.
Este documento describe dos tipos de comunicación: la comunicación interpersonal, que ocurre entre dos o más personas e involucra la resolución de problemas e intercambio de ideas; y la comunicación intrapersonal, que ocurre dentro de un individuo mientras elabora sus pensamientos para expresarse a sí mismo y a los demás. También describe tres estilos de comunicación: inseguro, asertivo y agresivo.
COMO AFECTA LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO Y COMPORTAMIENTO DE ...Yunilsa Rosario Veras
La violencia intrafamiliar puede afectar negativamente el rendimiento y comportamiento de los niños en la escuela. Se define como maltrato y abuso en el núcleo familiar, y suele ocurrir en etapas de tensión, agresión física y arrepentimiento. Esto puede causar consecuencias físicas, emocionales y de bajo rendimiento académico en los niños, como insomnio, baja autoestima, depresión y un rendimiento escolar deficiente. Además, la violencia doméstica les roba
La OMS define las habilidades sociales como aptitudes necesarias para un comportamiento adecuado y positivo que permiten enfrentar los desafíos de la vida diaria. Identifica 10 habilidades sociales clave: autoconocimiento, empatía, comunicación asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, solución de problemas y conflictos, pensamiento creativo, pensamiento crítico, manejo de emociones y sentimientos, y manejo de tensiones y estrés.
Este documento describe los diferentes tipos de violencia, incluyendo la emocional, física, sexual, económica y verbal. Para cada tipo de violencia, se detallan sus características, las conductas que la manifiestan y el tipo de daño que puede causar. El objetivo general es analizar las diferentes formas en que se expresa la violencia y sus consecuencias negativas.
Este documento describe la violencia escolar y los factores que la favorecen. Explica que la violencia escolar involucra una confrontación física o psicológica entre dos o más estudiantes. Entre los factores que la favorecen se encuentran factores sociales como la sobrevaloración de la violencia, factores familiares como la falta de comunicación y supervisión, y factores escolares como sistemas de disciplina inconsistentes y poca vigilancia. También describe estrategias para la prevención como promover un clima favorable, compromisos de resolución de conflictos
El documento habla sobre la internalización de creencias durante la infancia y cómo estas afectan los resultados que se obtienen. Explica que es importante revisar las creencias sobre uno mismo y sobre diferentes temas para poder cambiar los resultados. También menciona que las emociones son reacciones químicas que cumplen funciones importantes y cómo es importante aprender a reconocerlas, aceptarlas y gestionarlas de manera madura.
Este documento trata sobre las emociones y proporciona información sobre su clasificación, teorías, expresiones, trastornos e inteligencia emocional. Define las emociones como estados anímicos que reflejan actividad orgánica y pueden manifestarse externamente o como estados permanentes. Enumera ejemplos como el miedo, la sorpresa y la alegría.
El documento propone mejorar la convivencia escolar y el clima en el aula a través de una disciplina basada en una ética de máximos en lugar de una ética de mínimos. Sugiere que los maestros involucren a los estudiantes en el establecimiento de normas de convivencia y realicen asambleas semanales para discutir el progreso. También recomienda que los maestros traten a los estudiantes con respeto, involúcren sus perspectivas y estén dispuestos a reconocer y corregir errores
El documento proporciona orientaciones para tutores sobre la planificación, ejecución y evaluación de la tutoría. La tutoría incluye el desarrollo de actividades grupales e individuales con estudiantes, reuniones con padres, y coordinación con otros tutores, docentes y directivos para abordar las necesidades de los estudiantes. El tutor debe elaborar un plan tutorial de aula basado en las necesidades de los estudiantes y evaluar periódicamente el progreso a través de informes.
El documento describe el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres de Perú. Explica que la ley crea el sistema para identificar y reducir riesgos de desastres a través de principios, componentes y procesos. También detalla los tres componentes de la política nacional: gestión prospectiva, correctiva y reactiva, y los procesos de prevención, reducción y atención ante desastres.
Este documento presenta información sobre la adolescencia y los cambios físicos, psicológicos y sociales que ocurren durante este período. Incluye temas como la pubertad, los cambios en el cuerpo, las emociones, las relaciones sociales, la sexualidad y la importancia de vivir la adolescencia de manera saludable. El documento contiene lecturas, ejercicios y preguntas para analizar estos temas de una forma positiva y responsable.
Este documento presenta una guía para directivos y tutores sobre la resolución de conflictos en instituciones educativas. En 3 oraciones:
La guía busca desarrollar habilidades para resolver conflictos de manera pacífica mediante el diálogo y la mediación, analizando factores que generan conflictos y presentando estrategias organizativas para promover una mejor convivencia escolar. Asimismo, define roles de los actores educativos y ofrece herramientas como la negociación, comunicación asertiva y manejo de emociones para enfrentar conflict
El Ministerio de Educación ha iniciado la Campaña de Sensibilización y Promoción "Tengo Derecho al Buen Trato" para abordar el incremento de casos de maltrato a niños, niñas y adolescentes. La campaña se realiza en dos fases: 1) capacitación a directores regionales de educación para promover el buen trato en las escuelas, y 2) difusión de información a la comunidad educativa sobre formas de relacionarse respetuosamente con los estudiantes a través de los medios de comunicación. El objetivo final es
Este documento presenta 17 fichas de trabajo relacionadas con valores y derechos humanos. Las fichas incluyen actividades como completar siluetas de personas con valores importantes, investigar el cumplimiento de derechos de niños y adolescentes, y discutir valores como el respeto y la convivencia. El contenido temático cubre principios éticos, valores propios y de los demás, valores y medios de comunicación, y proyecto de vida. El objetivo general es promover la reflexión y práctica de valores a través de dinámicas participativas
El documento proporciona orientaciones para directores sobre la implementación de la tutoría en instituciones educativas. Indica que se debe conformar un Comité de Tutoría, incluir actividades de tutoría en el plan anual de trabajo de la escuela, y monitorear y acompañar a los tutores. También describe los procesos de planificación, ejecución, monitoreo y evaluación requeridos para gestionar adecuadamente la tutoría en la institución.
Este documento establece las normas y orientaciones para la organización e implementación de los Municipios Escolares en las instituciones educativas de nivel inicial, primario y secundario. Define los objetivos, bases legales y alcances de los Municipios Escolares. Describe la organización y funciones de la Directiva del Municipio Escolar y de sus integrantes como el Alcalde Escolar, Regidores y Comisiones de Trabajo. El propósito es promover la participación democrática de los estudiantes.
El documento analiza la Ley 29664 que crea el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres en Perú. La ley establece el Sistema Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres (SINAGERD) como un sistema interinstitucional para identificar riesgos, reducirlos o minimizar sus efectos, y prepararse para desastres. También describe los principios, componentes y procesos de la Política Nacional de Gestión del Riesgo de Desastres, incluyendo la estimación de riesgos, prevención, reducción del ries
El documento describe las cuatro etapas de una sesión de tutoría: la presentación para generar interés y motivación, el desarrollo donde los estudiantes profundizan el tema de manera activa, el cierre para identificar ideas clave y evaluar la sesión, y las actividades posteriores para reforzar los aprendizajes a lo largo de la semana.
Este documento presenta un plan familiar de emergencia elaborado por el Instituto Nacional de Defensa Civil de Perú. El plan incluye información sobre la preparación para emergencias a nivel familiar, como la creación de una mochila de emergencia y una caja de reserva. También cubre temas de comunicación durante emergencias y acciones ante diferentes tipos de emergencias. El objetivo es ayudar a las familias peruanas a estar preparadas y saber cómo responder ante situaciones de emergencia o desastre de manera organizada.
Este documento presenta una serie de fichas de trabajo para estudiantes de primer y segundo grado de educación secundaria sobre temas como la autoestima, el reconocimiento de emociones, la responsabilidad, la toma de decisiones y la solución de problemas. Incluye 10 fichas que abordan estos temas a través de actividades, ejercicios y definiciones. El objetivo es ayudar a los estudiantes a desarrollar habilidades para vivir mejor y tomar decisiones positivas.
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo prohibirá las importaciones marítimas de petróleo ruso a la UE y pondrá fin a las entregas a través de oleoductos dentro de seis meses. Esta medida forma parte de un sexto paquete de sanciones de la UE destinadas a aumentar la presión económica sobre el gobierno de Putin.
Este documento es una ficha personal de tutoría que pide información sobre un estudiante, incluyendo su nombre, dirección, fecha de nacimiento, familia, intereses, hábitos de estudio, sentimientos sobre la escuela, pasatiempos y más. El propósito es ayudar a los tutores a conocer mejor a cada estudiante.
Este documento presenta los conceptos básicos de la Gestión del Riesgo de Desastres aplicados al sector educación. Explica los tres componentes de la gestión del riesgo: la gestión prospectiva para prevenir nuevos riesgos, la gestión correctiva para reducir riesgos existentes, y la gestión reactiva para prepararse y responder a desastres. También define numerosos términos clave relacionados con la gestión del riesgo de desastres.
Este documento contiene una lista de diferentes juegos y dinámicas para ser utilizados en reuniones o eventos grupales. Incluye dinámicas de presentación, juegos recreativos, dinámicas de valores, juegos de comunicación, actividades sobre familia y derechos del niño, juegos de confianza, resolución de conflictos y más. Cada entrada describe brevemente el objetivo, materiales necesarios y procedimiento de cada juego o dinámica grupal.
La guía presenta cuatro módulos para guiar a las instituciones públicas en la implementación de medidas de ecoeficiencia. El primer módulo describe la organización y asignación de responsabilidades. El segundo realiza un diagnóstico de la situación actual de recursos como energía, agua y residuos. El tercer módulo presenta un plan de ecoeficiencia con medidas para mejorar la eficiencia. El cuarto módulo propone un monitoreo de indicadores para dar seguimiento al plan. Adicionalmente, se incluyen glosarios y list
El documento describe el acoso y agresión entre estudiantes (bullying) y estrategias para su prevención e intervención en las escuelas peruanas. Explica que el bullying involucra conductas de hostigamiento repetidas que someten o intimidan a un estudiante. También detalla factores que lo favorecen como modelos violentos o falta de comunicación familiar. Finalmente, recomienda diagnosticar casos a través de encuestas y desarrollar un plan que involucre a tutores, normas de convivencia, y trabajo con estudiantes, padres y la comunidad
El documento describe el acoso y agresión entre estudiantes (bullying) y estrategias para su prevención e intervención en las escuelas peruanas. Explica que el bullying involucra conductas de hostigamiento repetidas hacia un estudiante con el fin de intimidarlo u excluirlo. También identifica factores que lo favorecen a nivel social, familiar, individual y escolar. Finalmente, propone estrategias a nivel de la institución educativa, el aula y los padres de familia para prevenir el bullying y abordar casos, como la aplicación de enc
Este documento describe el acoso y agresión entre estudiantes (bullying) y estrategias para su prevención. Explica que el bullying involucra conductas de hostigamiento que recibe un estudiante de forma reiterada por otros, afectando su dignidad. También describe factores que lo favorecen como modelos violentos o falta de supervisión familiar. Finalmente, propone estrategias a nivel institucional como diagnosticar situaciones de bullying, involucrar a la comunidad educativa y desarrollar habilidades a través del currículo y la tutoría.
El documento habla sobre un plan para combatir el acoso escolar. Propone realizar encuestas para diagnosticar situaciones de acoso, incorporar objetivos de prevención en el plan anual, y desarrollar estrategias a nivel de la institución y del aula para promover un clima escolar positivo y de respeto entre los estudiantes. También recomienda involucrar a los padres de familia y dar seguimiento a los casos de acoso o maltrato para prevenir que continúen.
Presenta una revisión de contenidos relacionados a la violencia como fenómeno social y sus tiplogías para luego describir y conceptualizar el bullying, especificando su naturaleza, involucrados e impacto.
Revisa además estrategias posibles para prevenir y manejar la violencia entre pares en la escuela mediante la convivencia escolar.
Campaña contra Bullying para centros educativos.Hannia Flores
La propuesta presenta una campaña de prevención contra el bullying que se llevará a cabo en una escuela en Heredia, Costa Rica. La campaña incluirá talleres para estudiantes, docentes y padres para capacitarlos sobre el bullying y promover valores. Se implementará durante marzo en los estudiantes de primaria de la escuela. El objetivo es crear un ambiente escolar sin violencia para que los estudiantes desarrollen buenas habilidades sociales.
El plan de trabajo de la coordinación de tutoría para 2023 en el CEBA "Ruy Lorenzo Guzmán Hidalgo" tiene los siguientes objetivos: 1) fortalecer las prácticas pedagógicas de atención a los enfoques transversales que permitan acompañar a los estudiantes y sus familias en el contexto del dengue en la región, 2) organizar la tutoría, orientación educativa y convivencia escolar a través de actividades de gestión y orientación que promuevan una gestión democrática de la convivencia escolar, y 3
Este documento describe el acoso escolar o bullying, sus características, factores que lo favorecen a nivel social, familiar, individual y escolar, señales de alerta para detectar posibles acosadores y víctimas, estrategias de prevención a nivel de la institución educativa, del aula y de los padres de familia, y recomendaciones ante casos de acoso o maltrato.
Este documento describe el acoso escolar o bullying, sus características, factores que lo favorecen a nivel social, familiar, individual y escolar, señales de alerta para detectar posibles acosadores y víctimas, estrategias de prevención a nivel de la institución educativa, del aula y de los padres de familia, y recomendaciones ante casos de acoso o maltrato.
Este documento describe el acoso escolar o bullying, sus características, factores que lo favorecen a nivel social, familiar, individual y escolar, señales de alerta para detectar posibles acosadores y víctimas, estrategias de prevención a nivel de la institución educativa, del aula y de los padres de familia, y recomendaciones ante casos de acoso o maltrato.
Teresa Clotilde Ojeda Sánchez: Ante especialistas y promotores de tutoría, así como acompañantes de convivencia escolar de las siete Unidades de Gestión Educativa Local (UGEL), la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana (DRELM) presentó, el 18 de marzo de 2016, el Plan Anual de Tutoría, Orientación Educativa y Convivencia Escolar que será ejecutado durante el 2016.
Este Plan plantea diversas estrategias que tienen como fin mejorar el nivel de convivencia y sociabilización de los estudiantes dentro de sus instituciones educativas.
Durante el evento realizado en el auditorio de la DRELM se expusieron temas como los lineamientos de convivencia y la importante función que cumplen los acompañantes de convivencia.
Francisco Marcone, asesor de la Dirección General de Calidad de la Gestión Escolar del Ministerio de Educación, expuso sobre las medidas correctivas a los niños y adolescentes estudiantes, así como los estímulos y reconocimientos, como parte de los lineamientos de convivencia.
Por su parte, Carla Berrios, especialista de la DRELM, explicó las funciones de los acompañantes de convivencia y su articulación con los especialistas de tutoría y promotores de las UGEL.
El plan tutorial propone desarrollar habilidades socioemocionales en los estudiantes para mejorar las relaciones interpersonales y prevenir la violencia escolar. Se realizarán sesiones de tutoría grupal y individual, así como actividades de orientación a familias. El objetivo es diagnosticar y atender problemas de convivencia, generar conciencia sobre el respeto, y promover una cultura de paz en la institución educativa.
Este documento presenta lineamientos sobre la convivencia escolar. Incluye un marco conceptual que define la convivencia escolar y su relación con el clima escolar. También establece disposiciones específicas para la promoción de la convivencia a través del comité de tutoría, la participación estudiantil, las normas de convivencia y los acuerdos de aula. Por último, detalla medidas correctivas y de estímulo para gestionar la convivencia.
Este documento presenta lineamientos sobre la convivencia escolar. Incluye un marco conceptual que define la convivencia escolar y su relación con el clima escolar. Establece disposiciones específicas para la promoción de la convivencia a través del comité de tutoría, la participación estudiantil, las normas de convivencia y los acuerdos de aula. También aborda la prevención de la violencia y la atención de casos, así como orientaciones sobre medidas correctivas y estímulos para una buena convivencia.
Este documento presenta lineamientos sobre la convivencia escolar. Incluye un marco conceptual que define la convivencia escolar y su relación con el clima escolar. Establece disposiciones específicas para la promoción de la convivencia a través del comité de tutoría, la participación estudiantil, las normas de convivencia y los acuerdos de aula. También aborda la prevención de la violencia y la atención de casos, así como orientaciones sobre medidas correctivas y estímulos.
La Didáctica Crítica es una estrategia educativa que fomenta el cuestionamiento de la realidad por parte de los estudiantes para mejorar sus oportunidades de aprendizaje. Se basa en incitar a los alumnos a cuestionar aspectos naturales, sociales y del pensamiento humano para desafiar creencias. El documento presenta una situación de aprendizaje sobre prevención del bullying utilizando esta metodología, la cual apoyará la práctica docente a través de técnicas grupales que crean ambientes propicios para la constru
La Didáctica Crítica es una estrategia educativa que fomenta el cuestionamiento de la realidad por parte de los estudiantes para mejorar sus oportunidades de aprendizaje. Según el documento, la Didáctica Crítica alienta a los alumnos a cuestionar aspectos naturales, sociales y del pensamiento humano, y apoya la práctica docente al ofrecer situaciones de aprendizaje basadas en sus planteamientos.
La Didáctica Crítica es una estrategia educativa que fomenta el cuestionamiento de la realidad por parte de los estudiantes para mejorar sus oportunidades de aprendizaje. Según el documento, la Didáctica Crítica alienta a los alumnos a cuestionar aspectos naturales, sociales y del pensamiento humano, y apoya la práctica docente al ofrecer situaciones de aprendizaje basadas en sus planteamientos.
Este documento presenta información sobre los compromisos de gestión escolar en una institución educativa. Describe brevemente cinco compromisos clave relacionados con el progreso de los aprendizajes de los estudiantes, la retención estudiantil, el cumplimiento del calendario escolar, el acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Además, proporciona preguntas y fuentes de información para analizar el estado actual de cada compromiso.
Las buenas prácticas docente son aquellas metodologías, actividades y estrategias pedagógicas pertinentes, sostenibles y efectivas, en términos de resultados, que promueven aprendizajes de calidad de todos los estudiantes, y que tiene un alto potencial de ser replicables en contextos similares
DISPOSICIONES PARA EL RESTABLECIMIENTO DEL SERVICIO EDUCATIVO A NIVEL NACIONAL EN EL MARCO DEL DECRETO DE URGENCIA DEL DECRETO DE URGENCIA N° 012 - 2017
La Unidad de Educación Ambiental, impulsa el concurso Educativo Ambiental "CONSTRUYENDO UN DESARROLLO SOSTENIBLE DESDE LA ESCUELA 2017" a través del cual se reconocen las buenas prácticas educativas y de prevención a a favor de una ciudadanía ambiental responsable y sostenible.
concurso Ideas en Acción tiene por objetivo dinamizar la acción y reflexión entre las y los estudiantes sobre Asuntos Públicos a partir de la elaboración y ejecución de proyectos participativos, con impacto en su escuela y/o comunidad; reconociendo así a las y los estudiantes como sujetos de derecho y agentes de cambio, para el bien común.
En esta Guía ponemos a tu alcance orientaciones en un lenguaje amigable y sencillo para elaborar e implementar, en equipo, tus ideas creativas que les ayudarán a construir sus proyectos participativos.
Este documento establece las bases para un concurso de reconocimiento a la participación estudiantil en instituciones educativas públicas de educación secundaria. El concurso busca promover la elaboración e implementación de proyectos participativos liderados por estudiantes que aborden asuntos públicos priorizados y generen un impacto positivo. Los estudiantes formarán equipos para desarrollar sus proyectos en una plataforma virtual que proveerá orientación, herramientas y espacios de intercambio.
Normas que regulan el procedimiento para el encargo de plazas vacantes de cargos de directivos, jerárquicos, especialistas en formación docente y especialistas en educación en el marco de la LRM
PRIMER TALLER DE DESEMPEÑO PEDAGÓGICO EN EL MARCO DE LA IMPLEMENTACIÓN DEL CURRÍCULO - IIEE FOCALIZADAS EN EL NIVEL PRIMARIO - UGEL CAMANÁ: Realizado los días 24, 25 y 26 de julio del 2017
Este documento presenta orientaciones para la formulación del Proyecto Educativo Institucional (PEI) en las instituciones educativas del Perú. Explica que el PEI es un instrumento de planificación a mediano plazo que orienta la gestión de la IE. Describe las cuatro etapas del proceso de formulación del PEI: 1) acciones iniciales de preparación, 2) análisis situacional, 3) identificación de la IE, y 4) propuesta de gestión centrada en los aprendizajes. Además, detalla la estructura suger
Este documento resume los cambios realizados por la Resolución Ministerial N°321-2017 para reducir la carga administrativa de los directores de instituciones educativas. Se reducen las comisiones, comités y equipos de trabajo de 29 a 12, y los documentos que deben enviarse a la UGEL o DRE de 28 a 15. También se modifican más de 30 normas previas emitidas por el MINEDU.
El documento presenta varios problemas matemáticos relacionados con fracciones y números grandes expresados en millones. Los problemas incluyen calcular cantidades faltantes, repartir objetos entre personas, comparar fracciones y resolver operaciones con millones. El documento proporciona instrucciones detalladas para cada problema así como espacios para anotar las respuestas.
Este documento contiene información sobre los cambios físicos y emocionales que ocurren durante la pubertad en hombres y mujeres, así como actividades para identificar y analizar dichos cambios. También aborda temas como la sexualidad en la adolescencia, los riesgos asociados a esta etapa, los estereotipos de género y las emociones. El documento proporciona un marco para que los estudiantes exploren y discutan estos importantes aspectos del desarrollo humano.
El documento contiene instrucciones para completar una actividad sobre el sistema nervioso y la coordinación del cuerpo humano. Se pide iluminar diferentes partes del sistema nervioso central y periférico, identificar órganos del encéfalo y su función, y llenar un organigrama sobre la coordinación del cuerpo. También incluye preguntas sobre el sistema inmunológico, epidemias, etapas del desarrollo humano, la reproducción humana y más.
Este documento es un calendario de lectura para un alumno, que muestra los días del mes y espacios para que los padres firmen para verificar que el alumno leyó 20 minutos ese día. Al final del mes, el maestro evaluará al alumno sobre la lectura en casa basado en la cantidad de días firmados por los padres en el calendario.
Este documento contiene preguntas y actividades sobre la prehistoria y las primeras civilizaciones. En las primeras páginas hay preguntas sobre la vida del hombre prehistórico, incluyendo dónde surgieron los primeros homínidos, las divisiones de la Prehistoria y los períodos de la Edad de Piedra. Más adelante hay preguntas sobre el poblamiento de los continentes, la transición al sedentarismo agrícola y las primeras civilizaciones que surgieron en Mesopotamia, Egipto, India y China. El
Este documento contiene información sobre regiones continentales, culturales y económicas. Explica conceptos como latitud, clima y escalas en mapas. Incluye preguntas y actividades sobre la ubicación y características de continentes, así como elementos que se pueden encontrar en planos y mapas.
El documento describe dos modelos de la memoria y el aprendizaje: el modelo ACT de Anderson y la teoría de los modelos mentales. El modelo ACT propone que la memoria declarativa se almacena en nodos en una red y la memoria procedimental se almacena como reglas condición-acción. La teoría de los modelos mentales sugiere que las personas construyen representaciones mentales dinámicas de situaciones basadas en reglas activadas.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
SEMIOLOGIA DE HEMORRAGIAS DIGESTIVAS.pptxOsiris Urbano
Evaluación de principales hallazgos de la Historia Clínica utiles en la orientación diagnóstica de Hemorragia Digestiva en el abordaje inicial del paciente.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
Cada miembro puede crear su perfil de acuerdo a sus intereses, habilidades y así montar sus proyectos de ideas de negocio, para recibir mentorías .
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Junio 2024.
“La pedagogía es la metodología de la educación. Constituye una problemática de medios y fines, y en esa problemática estudia las situaciones educativas, las selecciona y luego organiza y asegura su explotación situacional”. Louis Not. 1993.
Soluciones Examen de Selectividad. Geografía junio 2024 (Convocatoria Ordinar...Juan Martín Martín
Criterios de corrección y soluciones al examen de Geografía de Selectividad (EvAU) Junio de 2024 en Castilla La Mancha.
Soluciones al examen.
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conocer el examen de geografía de julio 2024 en:
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200. Efemerides junio para trabajar en periodico mural
Bullying diciembre ditoe
1. ACOSO Y AGRESIÓN ENTRE
ESTUDIANTES (BULLYING)
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
2. El rol de las instituciones educativas en el
desarrollo integral de los estudiantes, no
sólo es transmitir conocimientos, sino
también formar en valores y actitudes, así
como promover el ejercicio de sus
derechos y deberes.
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
3. “Contar con un sistema educativo
eficiente, con instituciones y
profesores responsables de su
aprendizaje y desarrollo integral;
recibir un buen trato y adecuada
orientación...” (Ley General
Educación Nº 28044 ; Art. 53).
A LA EDUCACIÓN LE CORRESPONDE
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
4. Asumir responsabilidades directas
en la orientación permanente de
sus estudiantes.”(Reglamento de
Educación Básica Regular (D.S. Nº 013-
2004-ED. Art. 25º).
“ La generación de un entorno educativo
armonioso, confiable , eficiente, creativo y ético”
(Reglamento de Educación Básica Regular y Educación
Básica Alternativa (Art. 19, inciso c y Art. 24, inciso C).
A LA EDUCACIÓN LE CORRESPONDE
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
5. ¿QUE ES EL BULLYING?
“Nadie en el curso entendía lo que estaba pasando. En un ataque
de ira, Leonardo, un niño de 10 años, uno de los más tranquilos
estudiantes de la clase, amenazó a gritos a sus compañeros con
traer un arma para agredirlos. En silencio, y desde hacía meses,
el niño era víctima de burlas y persecuciones constantes por
parte de un grupo de escolares de su curso”
6. Son conductas de hostigamiento, faltas de respeto y
maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en
forma reiterada por parte de otros estudiantes con el
fin de someterlo, intimidarlo y/o excluirlo, atentando
así contra su dignidad y derecho a gozar de un
entorno escolar libre de violencia.
RD Nº 343-2010-ED “Normas para el desarrollo de las acciones de
Tutoría y Orientación Educativa en las Direcciones Regionales de
Educación, Unidades de Gestión Educativa Local, e Instituciones
Educativas.”
ACOSO Y AGRESIÓN ENTRE ESTUDIANTES (Bullying)
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
7. • Continuidad en el tiempo.
• Intencionalidad.
• Desequilibrio de poder,
indefensión de la victima.
• Entorno que tolera el maltrato.
Características
8. Se distingue porque tiene como actores
a los propios estudiantes y tiene como
escenario la escuela y su entorno.
Se presenta en contextos que permiten la violencia…
Por lo tanto también puede coexistir con otras formas
de:
•Violencia física y psicológica
•Discriminaciones diversas
•Abuso sexual
TENER EN CUENTA
10. Modelos conductuales violentos presentados
por los medios de comunicación.
Sobrevaloración del poder y la
violencia, como medio para obtener
prestigio y reconocimiento.
FACTORES SOCIALES
12. Ausencia de comunicación.
FACTORES FAMILIARES
Permisividad de las conductas agresivas
entre los miembros de la familia.
Hijos no comunican
el maltrato por falta
de confianza.
13. Falta de supervisión de las actividades de
los hijos.
Trato autoritario o
sobreprotector.
Uso y tiempo de la
televisión, video juegos
que fomentan la
agresividad.
14. 1. Negar la versión del niño sobre la violencia que padece.
2. Decirles que esto “siempre ha ocurrido así”, “ellos
también lo han padecido”.
3. Decirles que “esto es bueno”, porque “los hace más
duros”, “los prepara para la vida”.
4. Incitar al niño a defenderse con violencia .
5. Otra de las alternativas es “dejar que pase el tiempo".
Piñuel , Iñaki. Acoso y Violencia Escolar en España. Madrid: Ed. Heidi; 2007
FACTORES FAMILIARES
Cinco tipos de “mensajes tóxicos” que los padres dan
a los niños acosados:
15. En el estudiante que es acosado o agredido:
Baja autoestima.
Pocas habilidades sociales.
Rasgos físicos o culturales distintos a la
mayoría.
Discapacidad.
FACTORES INDIVIDUALES
16. FACTORES INDIVIDUALES
En el estudiante que acosa o agrede:
• Deficiencia en la habilidad para comunicar y
negociar sus deseos.
• Falta de empatía y de sentimiento de culpabilidad.
• Falta de control de la ira.
• Actitud autosuficiente.
• Suelen carecer de fuertes lazos familiares y
presentar poco interés por la escuela.
17. Sistema de disciplina inconsistente,
autoritario o permisivo.
FACTORES ESCOLARES
Entorno que permite la
violencia. La “ley del
silencio” y del dominio-
sumisión perpetúan la
violencia (Oliveros , 2009).
Escasa vigilancia en
periodos y espacios
fuera del aula de clase.
18. Señales de alerta para detectar
el acoso o agresión entre estudiantes
19. No cumple las normas de convivencia.
Se burla de los demás cuando intervienen en
clase.
No asume la responsabilidad de su conducta
ni pide disculpas cuando ha actuado mal.
Se enorgullece de su conducta agresiva.
Comportamiento agresivo en general.
García A. (2009) El bullying una relación destructiva.
20. Faltas frecuentes a clases.
Descenso del rendimiento escolar.
Apatía, abatimiento, tristeza.
No es escogido para trabajos en grupo. Tiene pocos
amigos.
Conflictos frecuentes con los mismos compañeros.
Viene frecuentemente con golpes o heridas del
recreo.
García A. (2009) El bullying una relación destructiva.
21. Estrategias para la prevención
e intervención educativa
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
22. DIAGNÓSTICO DE LAS SITUACIONES
DE ACOSO O AGRESIÓN:
Previamente a la aplicación de
instrumentos informar y sensibilizar a la
comunidad educativa sobre el tema.
A través de:
Cuestionarios, encuestas, focus group, etc.
23. CUESTIONARIO DE ACTITUDES HACIA LA VIOLENCIA
CAHV -25
• Me divierte reírme de algunos compañeros.
• En la escuela suelo resolver los problemas usando la
violencia
• Me gusta que los demás tengan miedo.
• Me gusta poner apodos a mis compañeros.
• Pelearía para ayudar a un amigo.
• Pegando los demás te respetan.
• La violencia es adecuada para defenderse.
• Me gusta ver peleas en la escuela.
• Me gustaría pegar a los que me insultan.
EJEMPLO DE CUESTIONARIO
25. - Involucrar a toda la comunidad educativa.
PEI
PCI
PAT
- Incorporar
objetivos para la
prevención de la
violencia
en
PLANIFICACIÓN
26. A nivel de la Institución Educativa
ESTRATEGIAS
Áreas
Curriculares
Clima
favorable
Entorno
seguro
Valores
Tutoría y
Orientación
Educativa
Promover y fortalecer
27. Áreas curriculares - PCI
Incluir actividades para el desarrollo
y fortalecimiento de:
• Valores,
• Habilidades sociales,
• Derechos y deberes,
• Respeto a las diferencias,
• Solución de conflictos.
Áreas
• Personal Social
• Comunicación
• Persona Familia y
Relaciones Humanas
• Formación Cívica y
Ciudadana
• Otras
Desarrollar de manera transversal aspectos relacionados a
la identificación y prevención del acoso o maltrato entre
estudiantes.
A nivel de la Institución Educativa
28. Tutoría y Orientación Educativa
A nivel de la Institución Educativa
Los tutores orientan y acompañan a través
de la tutoría individual y/o grupal.
Instancia estratégica y
dinamizadora, para la
prevención y atención de
los casos.
Organizar el Comité de Tutoría
29. Desarrollar la Campaña
“Tengo derecho al Buen Trato”
Prevención del maltrato, abuso
sexual y todo tipo de
discriminación.
A nivel de la Institución Educativa
30. Implementar la Convivencia Escolar Democrática
A nivel de la Institución Educativa
CONVIVENCIA
ESCOLAR
Tipo de relaciones + Normas + Valores + Participación
interpersonales
RIRIRIRI RI
31. - Elaborar normas consensuadas de
convivencia incorporadas al
Reglamento Interno con: Directivos
Docentes - Auxiliares
Estudiantes
Padres de familia
Administrativos
- Considerar que las sanciones que se establezcan
en el Reglamento Interno, sean formativas y
reparadoras.
Difusión
A nivel de la Institución Educativa
32. Cronograma de acompañamiento a los
estudiantes durante los recreos, la entrada
y la salida.
A nivel de la Institución Educativa
Brigadas de padres de familia
33. Involucrar en acciones de prevención a las
organizaciones con participación
estudiantil
A nivel de la Institución Educativa
LOS MUNICIPIOS ESCOLARES
(DESNA)
LAS ASAMBLEAS ESCOLARES
34. A nivel de la Institución Educativa
Establecimiento de alianzas estratégicas
con instituciones de la comunidad.
Desarrollo de proyectos educativos
innovadores con énfasis en valores
como la solidaridad y respeto.
35. A nivel del aula
Considerar espacios para reflexionar y orientar
a los estudiantes sobre las situaciones de
acoso y maltrato.
Promover compromisos y consensos
como un medio de resolución de conflictos.
Promover un clima favorable para prevenir
situaciones de violencia.
36. Identificar cambios de comportamiento que
puedan ser señales de que los estudiantes
se encuentran en riesgo de acoso o
agresión.
A nivel del aula
Promover el cumplimiento de las sanciones
formativas y reparadoras, que los estudiantes han
establecido como parte de las normas de
convivencia.
37. Participación activa en
Escuela de Padres.
Sensibilizarlos y motivarlos a conversar con
sus hijos sobre el acoso.
Orientarlos sobre su rol, pautas de crianza,
buen trato, comunicación, uso adecuado
del tiempo libre, etc.
Con los padres de familia
38. Mantener constante comunicación
sobre sus actividades en la
institución educativa.
Conocer y establecer
comunicación con los amigos o
compañeros de clase.
Los padres deben tomar en cuenta:
39. Estar atentos ante los cambios repentinos
de comportamiento que pueden ser
consecuencia de acoso o maltrato e informar
al docente o tutor.
Conocer los contenidos de páginas web
a los que acceden sus hijos,
particularmente aquellos que estimulan la
violencia.
Los padres deben tomar en cuenta:
40. Recomendaciones ante casos de acoso o maltrato:
Conversar individual o grupalmente con los
implicados y establecer compromisos
Asegurarse de que no continúe el maltrato
Realizar el seguimiento y acompañamiento a los
estudiantes implicados
41. Reflexionar en clase sobre la
problemática y sus consecuencias.
Reunirse con los padres de familia de los
estudiantes implicados, para establecer
compromisos.
Recomendaciones ante casos de acoso o maltrato:
42. Fortalecer sus habilidades de
comunicación, promover que
denuncie los maltratos.
Fortalecer el círculo de amigos del estudiante
que es acosado.
Recomendaciones ante casos de acoso o maltrato:
43. Evitar la estigmatización de los estudiantes
agresores. Favorecer su cambio
demostrándole que es una persona capaz de
realizar acciones positivas.
Recomendaciones ante casos de acoso o agresión:
Fomentar la responsabilidad de reparar el
daño causado.
Fomentar su participación en la búsqueda
de soluciones
44. La prevención de estas situaciones es una
responsabilidad compartida de la
comunidad educativa, que requiere el
liderazgo de los directivos.
El maltrato o agresión entre estudiantes no
constituye una situación “normal” en el
proceso de desarrollo de los niños, niñas y
adolescentes.
CONCLUSIONES
45. Para la prevención e intervención es necesario
planificar y desarrollar acciones desde:
• Las áreas curriculares - de manera transversal.
• La Tutoría y Orientación Educativa
• Proyectos educativos innovadores.
Se requiere desarrollar acciones con todos
los estudiantes involucrados: los agresores,
los afectados y los observadores.
CONCLUSIONES
46. GRACIAS
PERÚ Ministerio
de Educación
Viceministerio
de Gestión Pedagógica
Dirección
de Tutoría y Orientación Educativa
DIRECCIÓN DE TUTORÍA Y
ORIENTACIÓN EDUCATIVA
Jr. Carabaya 650- Cercado de Lima
Telf. 4281438
http://ditoe.minedu.gob.pe