1. MARCO TEÓRICO
• Defensor del Pueblo-UNICEF (2007). Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria 1999-2006. Madrid: Publicaciones de la Oficina del Defensor del Pueblo.
• Olweus, D. (2001). Peer harassment: A critical analysis and some important issues. Introducción en J. Juvonen & S. Graham (Eds), Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and
victimized. p. 3-20.
• Olweus, D. (2007). Acoso escolar: hechos y medidas de intervención. Centro de investigación para la Mejora de la Salud, Universidad de Bergen Noruega.
• Smith, P. K., Mahdavi, J., Carvalho, M., Fisher, S., Russell, S., & Tippett, N. (2008). Cyberbullying: Its nature and impact in secondary school pupils. Journal of child psychology and psychiatry,
49(4), p.376-385. DOI: https://doi.org/10.1111/j.1469-7610.2007.01846.x
OBJETIVOS
MARCO METODOLÓGICO
RESULTADOS
CONCLUSIÓN
BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN HIPÓTESIS
EL BULLYING EN ENTORNOS EDUCATIVOS DE ENSEÑANZA SUPERIOR NO UNIVERSITARIA: TENDENCIAS ACTUALES
El bullying se considera actualmente como un problema global que se presenta
habitualmente en instituciones educativas. A continuación se analiza la incidencia,
perspectiva, uso de las redes sociales como herramienta de acoso y experiencia de
estudiantes pertenecientes a enseñanzas superiores no universitarias, en centros públicos
y concertados de la Comunidad Valenciana.
Para ello se ha realizado un cuestionario ad hoc.
El bullying sigue estando presente en los centros educativos, siendo más
frecuente el acoso psicológico, favorecido por el uso de las redes sociales.
Como docentes, después de pasar los cuestionarios y analizarlos, observamos y
comprobamos que el bullying sigue estando presente en los centros educativos a un nivel
más psicológico que físico, todo ello contribuido por el uso y abuso de las redes sociales.
Por tanto, una de nuestras tareas en la docencia será dar a conocer y profundizar el tema del
acoso escolar para que lo tengan presente, y así tomen conciencia de las repercusiones que
pueden ocasionar.
Figura 3: Gráfico de las personas con las cuales el alumnado comparte su situación de acoso escolar.
Figura 4: Gráfico de la importancia de trabajar el bullying en el centro educativo y en el aula.
Diseño de cuestionario adaptado a evaluación de Defensor del Pueblo Unicef 2007
Difusión a través de código QR y enlace web
Análisis de resultados: Google Forms, excel
76,9% 23,1%
Ana Llácer Grau, Elisabeth López Martín, Tamara Martínez Cano y María Osca Gimeno.
Participantes: 104 alumnos y alumnas de centros de carácter público y concertado
Figura 1: Gráfico de los lugares donde se producen más situaciones de acoso escolar
GENERAL Explorar con qué frecuencia se presenta el bullying
en el alumnado de educación superior no universitaria.
ESPECÍFICOS
Bullying: (Olweus, 2007, p.2)
Un alumno sufre bullying o acoso escolar cuando se encuentra expuesto, de forma
reiterada y prolongada en el tiempo, a acciones negativas por parte de uno o
varios otros alumnos”.
Participantes: acosador, víctima, espectador (Olweus, 2001, p.13)
• Tipos de acosador: activo, social-indirecto, pasivos
• Tipos de víctima: pasivas o sometidas, provocadoras o acosador-víctima
• Espectadores
Ciberbullying (Smith et al, 2008, p. 376)
• Investigación descriptiva
• Mediante cuestionario Ad hoc de 16 preguntas, distribuidas de la siguiente forma:
Un acto agresivo e intencional llevado a cabo por un grupo o un individuo,
utilizando formas electrónicas de contacto, repetidamente y a lo largo del tiempo
contra una víctima que no puede defenderse fácilmente"
Sociodemográficas
Respuesta abierta
TIPO DE PREGUNTAS:
Dicotómicas
Respuesta sugerida
De frecuencia
Conocer si el
alumnado
reconoce
situaciones de
acoso escolar
en sus centros
educativos
Comprobar si
las redes
sociales
contribuyen al
ciberbullying
Verificar y
comprobar la
frecuencia de
los tipos de
violencia en
los centros
escolares.
Docente como persona de
referencia en mediación
de conflictos
Posibles situaciones de
acoso observables que
ocurren en el centro
Frecuencia uso de redes
sociales para acoso
Prevalencia de acoso de
grupos hacia alumnado de
distinto género o pertenencia
o no al centro escolar
Frecuencia de miedo y
causas ante el acoso
Lugares donde se produce
bullying habitualmente
Identificación de
espectadores y acción
desarrollada
Confianza y expresión de
sentimientos hacia adultos
o pares
Necesidad de información
y charlas sobre en centros
educativos
VARIABLES:
MUESTRA:
Máster Universitario en Profesorado de Secundaria 2020/2021
Figura 2: Gráfico del alumnado que comunica y no comunica las situaciones de acoso escolar.
