Este documento compara la instrucción directa y el aprendizaje basado en proyectos. La instrucción directa se centra en la enseñanza de contenidos por parte del profesor, mientras que el aprendizaje basado en proyectos pone al estudiante en el centro para resolver problemas mediante proyectos. El aprendizaje basado en proyectos utiliza más las TIC y evalúa de forma continua a lo largo del proceso, en comparación con la evaluación mediante exámenes de la instrucción directa. Ambos enfoques difieren

1. Instrucción directa
vs.
Aprendizaje basado en
proyectos
Una nueva forma de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje
Salvador Jesús Calvente Solís
http://aprendiendoaaprenderabp.blogspot.com.es/

2. Instrucción directa: la tradición
pedagógica
 Finalidad: Proporcionar al estudiante información
referente a una materia en particular, es decir,
ofrecer contenidos concretos centrados en
conceptos disciplinares
 Organización: Realización de una programación
didáctica fundamentada en objetivos curriculares
que el discente debe alcanzar para superar la
materia
 Recursos didácticos: Uso frecuente de guías
académicas tales como libros de texto,
cuadernos de trabajo, entre otros. Además, el
uso de las TIC se encuentra limitado a los
programas de actividades creados por
editoriales, sin aportes propios del profesor.
Imagen 1: Disposición del aula.
Fuente: gabiitb.blogspot.com.es

3. Instrucción directa: la tradición
pedagógica
 Motor del proceso enseñanza-aprendizaje: Proceso de enseñanza
enfocado en la figura del profesor como pilar fundamental, sin que en ella
el alumno adquiera participación activa
 Distribución espacio-temporal: La forma de trabajo suele ser individual. El
estudiante realiza distintas actividades para la puesta en práctica de los
conocimientos aprendidos en la presentación por el profesor. Asimismo,
se ubican en el aula frente al profesor sin contacto directo entre ellos.
 Evaluación: El docente establece unos criterios de evaluación previos,
principalmente centrados en pruebas escritas o exámenes que
demuestren los conocimientos adquiridos.

4. Aprendizaje basado en proyectos:
pequeños profesionales investigadores
 Finalidad: Resolución de problemas y/o inquietudes de
carácter personal-académico para la adquisición de
competencias básicas y específicas
 Organización: Suele constar un proyecto de trabajo de
tres fases fundamentales: fase previa, fase de
desarrollo y fase de evaluación. En la primera de ellas
el alumno, con ayuda del profesor, escogen un
tema/problemática a resolver; en la segunda, mediante
diferentes tareas, ponen en marcha distintas formas de
completar el enigma inicial y, en la tercera fase, ambos
(docente y estudiante), evalúan el progreso obtenido
Imagen 1: Disposición del aula.
Fuente: dianeyi-
pedaogiga.blogspot.com.es

5. Aprendizaje basado en proyectos:
pequeños profesionales investigadores
 Recursos didácticos: Es frecuente el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación. Además de ello, el docente aporta
diferentes fuentes de información donde poder desarrollar las distintas
tareas
 Motor del proceso de enseñanza-aprendizaje: El alumno es el eje
central en torno al que gira el modelo de aprendizaje, es él quien dirige
el curso a seguir del trabajo por proyectos
 Distribución espacio-temporal: Grupos reducidos trabajan por
proyectos individuales y/o colectivos, poniendo siempre en común para
el resto de estudiantes los logros y dificultades encontrados
 Criterios de evaluación: Suele ser permanente a lo largo de todo el
proceso, y puede ser autoevaluación, coevaluación y/o evaluación por
parte del docente

6. Para conocer más...
 García, F. (2000). Los modelos didácticos como instrumento de análisis
y de intervención en la realidad educativa. Revista Bibliográfica de
Geografía y Ciencias Sociales, n.º 207, 21-34.
 Hernández, F. y Ventura, M. (2000). La organización del currículum por
proyectos de trabajo: el conocimiento es un calidoscopio. Barcelona:
Graó.
 Rincón, G. (2012). Los proyectos de aula y el aprendizaje del lenguaje
escrito. Bogotá: Kimpres Ltda.

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