La preocupación por la diversidad en educación instala un debate sobre la equidad y la justicia al definir políticas educativas. El enfoque de la diversidad encuentra su correlato didáctico en el diseño de aulas heterogéneas para atender la heterogeneidad de estudiantes y facilitar el desarrollo de todas sus potencialidades y oportunidades educativas de manera equitativa.

1. Enseñar y
aprender en aulas
heterogéneas
Rebeca Anijovich-2017

2. EJERCICIO DEBATE
1. Tu opinión y justificación de
la misma
2. Lee la opinión de tu colega y
agrega una justificación a la
suya
3. Escribí una justificación
contraria a lo escrito en 1 y 2
4. Incluí un aporte de otro colega
para profundizar tu opinión y
justificación del punto 1

3. Otro
En grupo Solo/a
De noche De día
Leer del texto en papel Leer de la computadora
Subrayar el texto Hacer un resumen
Varias horas seguidas Horas fragmentadas
Siguiendo un orden
temático
Siguiendo un orden de
acuerdo a mis preferencias
En silencio Con música/tv
EJERCICIO

5. ¿ESCUELA DE TALLE ÚNICO?

6. La preocupación por la diversidad en educación, instala en los sistemas
educativos un debate profundo acerca de la equidad y la justicia, un par
que consideramos inseparables al tener que definir políticas educativas.
El enfoque de la diversidad en educación encuentra su correlato
didáctico en el diseño de aulas heterogéneas.
La heterogeneidad de motivaciones, talentos y antecedentes culturales y
sociales de los estudiantes tiene que ser atendida para facilitar el mejor
desarrollo de las potencialidades de todos los estudiantes y para
asegurar la equidad en las oportunidades educativas.

7. 1. COMO PROBLEMA 02. COMO DESIGUALDAD 03. COMO SINGULARIDAD

8. LOS DESAJUSTADOS
Si cada vez que un niño no se ajusta a lo que
esperamos lo mandáramos a una institución para los
que no se ajustan, seguramente quedarían muy
pocos en nuestra escuela, en cada escuela. No se
trata la vida, y la vida de las escuelas, de andar
reajustando cada vez, de andar pensando cómo?
Señales de vida. Teresa Punta

9. No hay dos alumnos iguales
No se trata solo de
democratizar el acceso a la
escuela sino también el
éxito. Es necesario una
escuela que aloje, no
alcanza con recibir.
Philippe Meirieu
1 22

10. 3 24

11. Diversidad de trayectorias escolares
Diversidad de estrategias

12. Howard Gardner
considera que la
inteligencia puede ser
desarrollada con los
estímulos apropiados.

13. Nos atrae más la igualdad, por eso nos
preguntamos:
1 2
¿Qué hacemos con
las diferencias?
¿Todas las
diferencias son
aceptables?

14. TRES PREGUNTAS
1.¿Es posible sostener
la pretensión de ofrecer
al conjunto de la
población, experiencias
escolares comunes sin
que lo común
reintroduzca
procedimientos
clasificatorios y de
jerarquización de los
sujetos que consoliden
una vez más las
desigualdades. Diker
2. ¿Es posible que un
dispositivo estructurado
bajo la lógica de la
homogeneización pueda
dar respuestas a la
heterogeneidad sin
anular las diferencias y
sin promover destinos
diferentes?
3. ¿Está la escuela
ofreciendo una
educación que responda
en igualdad de
oportunidades a las
nuevas necesidades y
derechos de toda la
ciudadanía en la
sociedad actual?

15. ENSEÑAR A TODOS
Enseñar a todos, para
tratar que todos
aprendan implica
garantizar lo común y
al mismo tiempo
diferenciar la
enseñanza y la
evaluación

16. B
R
U
N
E
R
K
O
H
L
B
E
R
G
V
Y
G
O
T
S
K
Y
G
A
R
D
N
E
R
SACRISTAN BEECH
DIKER PEREZ-
GOMEZ
MERIEU
A
S
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L
F
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P
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N
O
U
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F
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G
E
R
I
O
HEACOX WIGGINS TOMLINSON

18. EN EL AULA

19. Mariela se propone enseñar cuentos de
terror. Les ofrece a sus alumna/os 3
cuentos para que cada uno elija con cuál
quiere trabajar.
Joaquín se propone enseñar una unidad
sobre contaminación ambiental. Les
propone a sus estudiantes 3 modos de
evidenciar lo que aprendieron al final de
la unidad.
Un grupo de alumnos de Ramiro está
resolviendo un caso en la biblioteca, otro
grupo está entrevistando a un experto que
visita la escuela, otro grupo está en el aula
observando un video….

20. CONSIGNAS DE TRABAJO
Jugar el
juego
completo
Conocimiento
situado

21. CONSIGNAS DE TRABAJO
A
Investiguen para
mañana sobre la
Segunda Guerra
Mundial
1 32
Alto nivel de
generalidad
Falta de
contexto
Excesiva
dependencia
del docente

22. CONSIGNAS
HOLÍSTICAS
ESPECÍFICAS

23. CONSIGNA DE TRABAJO HOLÍSTICA
EL EXTRAÑO CASO DEL DR JEKYLL Y MR HYDE- HOMBRE LOBO 3 año
A partir de la lectura de la novela El extraño caso del Dr.Jekill y Mr. Hyde de Robert Louis Stevenson y la proyección de la
película Hombre lobo, y el análisis de ambas obras desde el punto de vista de las características de la novela gótica de los
siglos XVIII y XIX, los alumnos de 3 año eligen una de las siguientes consignas para realizarla en colaboración con dos
compañeros.
1. Preparar una escena para una obra teatral imaginaria hecha sobre un pasaje de la novela seleccionado por los
alumnos. Para ello:
• elegir una situación de la novela y redactar los parlamentos que los actores dirán en escena;
• planificar cómo sería la puesta en escena en cuanto a escenografía, vestuario y movimientos de escena incorporando
alguna característica de lo gótico;
• redactar las acotaciones que describan el o los espacios en los que se jugará la escena;
• distribuir los roles de los integrantes del equipo: actores, vestuarista, escenógrafo/a, maquillador/a, iluminador, sonidista y
director, quien coordinará a todos los integrantes y tomará decisiones finales con respecto a los diferentes aspectos de la
escena;
• dibujar bocetos sobre la escenografía y los vestuarios de cada personaje;
• musicalizar la escena
2. Transformar un capítulo de El extraño caso del Dr. Jekill y Mr. Hyde en una historieta.
3. Preparar una escena para una obra de radioteatro hecha sobre un pasaje de la novela seleccionado por los
alumnos.

24. TEORÍA DE LA EVOLUCIÓN
IMAGEN 1 IMAGEN 2 IMAGEN 3
IMAGEN 4 IMAGEN 5-Elegí una imagen
Tu tarea consiste en relatar a los
alumnos de sexto año de la escuela
primaria acerca de la teoría de la
evolución y por qué es importante para
ellos, que tienen 12 años. Podes hacerlo
a partir de la imagen (5) que elegiste; o
creando una historieta o un video a partir
de las imágenes recibidas

25. ELECCIÓN
AUTONOMÍA
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
ENTORNO
EDUCATIVO
FLEXIBILIDAD

26. DIFERENCIAR
Contenidos: básicos-ampliación-profundización
Consignas obligatorias y optativas: opciones
Agrupamientos flexibles
Fuentes de información
Recursos
Productos
Tiempos
Tipos de inteligencia

27. NO SIEMPRE
NO TODO
NO A TODOS

28. ENTORNO EDUCATIVO

30. PROYECTO COMPARTIDO
3 SEMANAS DE DURACIÓN
Electricidad
ConexionesLo que
aprendimos
Preguntas

32. ¿CÓMO CONSTRUIMOS DESDE LAS
DIFERENCIAS?

33. LOS DOCENTES
Estimulan a que todos los
alumnos tomen
decisiones, elijan.
Tienen una actitud
anticipatoria y proactiva.
No esperan que los
alumnos no aprendan.
Tienen altas expectativas
para con todos los
alumnos
Desarrollan una práctica
reflexiva y favorecen el
desarrollo del
pensamiento de sus
estudiantes.
1
3
2

34. 1. Mandato homogenizador
2. Reconocimiento y legitimación
de la diversidad

35. EN LA ESCUELA DE LA
HOMOGENEIDAD LA
DIVERSIDAD FUE
EXCLUIDA
SISTEMÁTICAMENTE

36. EL MODELO LATINOAMERICANO
INTEGRACIÓN UNIFORME
Escuela común durante muchos años
Pedagogía basada en la homogeneidad
Método simultáneo
Escuela graduada por edades
Repitencia

37. TODOS PUEDEN APRENDER
No es voluntarista
Se sostiene
sobre lo que hay y sobre el
hecho que los maestros
pueden producir saber
pedagógico.
Sabiendo que hay
circunstancias adversas
que ponen en crisis esta
afirmación

38. “En la clase los maestros le dan más importancia a los niños que
no aprenden matemática para que puedan aprender y me parece
bien.
En Educación Física le dan más importancia a los niños que tienen
alto rendimiento para que ganemos las competencias y me parece
bien… ahora me pregunto, cuándo me dan importancia a mí que
soy bueno en matemática y malo en educación física?”
Joaquin - 9 años

39. LA ESCUELA SOLA NO…
...tejer un entramado
para alojar a todos los
estudiantes
con mejores
posibilidades de
inclusión

40. INCLUSIÓN
Proveer un contexto en el que
todos los niños puedan ser
valorados equitativamente,
tratados con respeto y provistos
con oportunidades reales en la
escuela.
Thomas y Losley, 2001
La inclusión en educación está
ligada a dos tipos de procesos:
el del incremento de la
participación de todos los
estudiantes en la vida escolar y
el de los esfuerzos por reducir
y eliminar todas las formas en
que se gestan los procesos de
exclusión.
Barton, 2000

41. La preocupación por la diversidad en educación, instala en los sistemas
educativos un debate profundo acerca de la equidad y la justicia, un par
que consideramos inseparables al tener que definir políticas educativas.
El enfoque de la diversidad en educación encuentra su correlato
didáctico en el diseño de aulas heterogéneas.
La heterogeneidad de motivaciones, talentos y antecedentes culturales y
sociales de los estudiantes tiene que ser atendida para facilitar el mejor
desarrollo de las potencialidades de todos los estudiantes y para
asegurar la equidad en las oportunidades educativas.

42. Nos atrae más la igualdad, por eso nos
preguntamos:
1 2
¿Qué hacemos
con las
diferencias?
¿Todas las
diferencias son
aceptables?
3
¿Cuál es el
propósito de un
proyecto
educativo que
considere las
diversidades?

43. ENSEÑAR A TODOS
Enseñar a todos,
para tratar que todos
aprendan implica
garantizar lo común y al
mismo tiempo diferenciar
la enseñanza y la
evaluación.

44. Es más trabajoso que la mirada homogénea
Necesitamos aprender a
mirar de manera diferente,
multiplicar nuestras
miradas, para mirar a los
otros pero tambien para
mirarnos a nosotros
mismos y reconocer las
heterogenidades que
portan nuestros alumnos y
alumnas.
Los y las estudiantes se
convierten en el centro del
proceso educativo cuando
reconocemos quiénes son,
cómo aprenden, cuáles son
sus intereses, sus
debilidades y fortalezas,
sus entornos culturales y
sociales.
Necesitamos diferenciar
en las prácticas de
enseñanza, el estilo de
gestión institucional, las
actividades que se
proponen en el aula, el
uso del espacio físico y el
tiempo, en los modos de
interacción social, la
evaluación.

46. ELECCIÓN
AUTONOMÍA
METACOGNICIÓN
EVALUACIÓN
FORMATIVA
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
ENTORNO
EDUCATIVO
FLEXIBILIDAD

47. LA ESCUELA POTENTE
Cuando logra ofrecer espacios
para la democratización del
saber y la construcción de la
ciudadanía, sin ignorar las
diferencias y desigualdades que
existen.

48. AULAS
HETEROGÉNEAS
Perfiles de
aprendizaje
Uso flexible
del tiempo
Consignas
auténticas
Contenidos
Estrategias
de enseñanza
Fuentes y
recursos
Evaluación
formativa
Entorno
educativo
Aprendizaje
cooperativo
Obligatoria
Optativa
Ritmos de
aprendizaje
Agenda
semanal/
mensual
Espacios dentro y
fuera del aula y la
escuela
Paredes
interactivas
Metacognición/Aut
onomía
Pensamiento
visible
Básicos
Ampliación
Profundización
Tipos y criterios
de agrupamiento
Tipos de
inteligencia
Intereses Contextos

49. Atender a la diversidad supone tomar decisiones
políticas y pedagógicas; implica debatir y lograr
consensos acerca de qué es lo común que todos los
alumnos deben aprender y utilizar estrategias
diferenciadoras para que todos ellos logren el
dominio de lo básico en una medida aceptable.
Por ende, una pedagogía de la diversidad no puede
apoyarse en la homogeneidad de formas de trabajar.
Sacristán

50. TRES LEYES DE LA FILOSOFÍA
DIFERENCIA
Ley de la
Pluralidad
Ley de la
Intensidad
Ley de la
Reciprocidad
El aprendizaje es más
consistente, cuantos
más sentidos estén
involucrados
Con una experiencia
fuerte se aprende
mejor que con una
débil
Aprender a través de
la interacción social

51. INCLUSIÓN REAL:
una escuela para todos
Pensar a los docentes en una posición de investigadores,
interrogándose sobre sus propias prácticas, para ver cómo
potenciar el aprendizaje de sus alumnos, es pensarlos
como productores de conocimientos que surgen a partir de
prácticas novedosas que se intentan

52. Observen las fotos. Identifiquen en qué estación del año fueron
tomadas. Cómo se dieron cuenta? ¿Qué pistas encontraron?
Expliquen por qué eligieron esa estación.
ANALÍTICA
Elijan a 3 miembros de su familia y escriban una lista de ropa que
les van a comprar para que usen en el trabajo y para ir a la plaza
en cada una de las estaciones.
PRÁCTICA
Dibujen una escena al aire libre en la que juegan con sus amigos
en 2 estaciones diferentes.
Cuenten qué pasa en cada escena, por qué son diferentes.
CREATIVA
INTELIGENCIAS

53. Cuando logra ofrecer espacios
para la democratización del saber
y la construcción de la ciudadanía,
sin ignorar las diferencias y
desigualdades que existen.

54. DOBLE HETEROGENEIDAD
El Aula se convierte en un punto de encuentro de diferentes
interpretaciones y acciones a través de:
Diversidad de conocimientos que se aportan al grupo
Pluralidad de experiencias y situaciones que provocan el
conocimiento
Quienes aprenden con maestros que diferencian se reconocen como
aprendices porque están equipados, pueden ver a sus compañeros
en distintos puntos de un mismo “viaje” y eso no los ubica en
situación de debilidad.

55. En función de lo que
estuvimos trabajando en este
encuentro acerca de la
diversidad, les proponemos
pensar cómo articularían esta
imagen con alguna de las
ideas abordadas.

56. Común no significa
uniforme, sino posible,
abierto, para todos.
Se trata de pensar una
escuela habitable para
todos.
Considerar al otro como
no igual
Reconocer que el otro
es mi semejante,
aunque sea otro
Construir una situación
donde los aprendizajes
son posibles requiere
confianza.(CORNU)

57. JUSTICIA CURRICULAR (CONNELL 1997)
Integrar varias lógicas en las
alternativas de desarrollo
curricular destinadas a sectores
desfavorecidos, para cambiar
las reglas de juego y poner en
todos en una posición de
igualdad.
Ofrecer propuestas de
enseñanza que permitan
acercar los aprendizajes entre
los alumnos de los diferentes
sectores sociales y por el otro,
diseñar alternativas que den
respuesta a la diversidad de
necesidades, identificadas en
los diferentes contextos y
situaciones.

58. APRENDIZAJE SIN LÍMITES
…Al ofrecer la opción de trabajar en diferentes niveles, fue
posible aumentar el aprendizaje de todos los niños sin
predeterminar lo que cualquier alumno de la clase fuera capaz
de conseguir y sin transmitir mensajes de valía diferencial ni
menospreciar la creencia de los niños en sus propias
capacidades. De modo que Jo, por ejemplo, una maestra que
impartía clase a alumnos de 9 y 10 años, ofrecía de manera
rutinaria una variedad de tareas de matemática de diferentes
grados de dificultad…Eran ellos quienes decidían el grado de
dificultad que se sentían dispuestos a asumir en relación a
determinados temas…. (46-47)

59. alumno
activo
Desafío
Control/
elección
Feedback/
reflexión
Metacognición
Colaboración
Confianza/
autoestima

60. Decisiones de los docentes generan el incremento de la libertad de aprendizaje
Currículum:
• Los niños contribuyen al currículum y a la planificación.
• Se ofrecen a los niños experiencias de primera mano, auténticas y relevantes.
• Se ofrecen a los niños tareas abiertas, desafiantes y accesibles para todos.
• Los niños participan en debates sobre cómo ser un buen alumno y de desarrollar modos de hablar sobre su propio aprendizaje.
Organización del aprendizaje:
• Los niños eligen el nivel de las tareas. Los niños utilizan cuadernos para registrar sus pensamientos y van en busca de sus intereses
personales
• Los niños escogen maneras de representar su aprendizaje.
Relaciones del aprendizaje:
• Las relaciones de los niños(con adultos, entre ellos) están basadas en la confianza y la aceptación.
• Los niños aprenden en colaboración, y en ocasiones en grupos de todas las edades.
Evaluación:
• Los niños están involucrados en actividades de autoevaluación (blogs de aprendizaje, redacciones de fin de curso)

61. • Aldamiz y otros (2000): Cómo hacerlo? Propuestas para educar en la diversidad. Grao.
Barcelona.
• Anijovich y otros (2004): Una introducción a la enseñanza para la diversidad. F.C.E.
Buenos Aires.
• Anijovich y otros (2014). Gestionar una escuela con aulas heterogéneas. Buenso Aires.
Paidós.
• Baquero, R.; Diker, G.; Frigerio, G. comps. (2007). Las formas de lo escolar. Buenos Aires:
del Estante.
• Frigerio, G. y Diker, G. (2008). Educar: posiciones acerca de lo común. Buenos Aires: del
Estante.
• Gardner, H (2000): La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas. Paidós.
Buenos Aires.
• Onrubia y otros (2004): Criterios psicopedagógicos y recursos para atender la diversidad
en secundaria. Grao. Barcelona.
• Perkins y Tishman: (1998). Un aula para pensar. Aique. Buenos Aires.
BIBLIOGRAFIA

62. BIBLIOGRAFIA
• Perrenoud, P. (2007). Pedagogía diferenciada. Madrid: Popular.
• Perrenoud, P. (2008). “¿A dónde van las pedagogías diferenciadas? Hacia la
individualización del currículo y de los itinerarios formativos”. Universidad de Ginebra.
Revista Educar 22-23 p12.
• Pujolás, Pere (2004): Aprender juntos. Alumnos diferentes. Barcelona. Octaedro.
• Tomlinson, C (2001): El aula diversificada.Barcelona. Octaedro.
• Tomlinson, C (2005): Estrategias para trabajar con la diversidad en el aula. Paidós. Buenos
Aires.
• Tomlinson y Mc Tigre (2007): Integrando: comprensión por diseño + enseñanza basada
en la diferenciación. Buenos Aires . Paidós.
• www.aulasheterogeneas.org
• http://aprenderdelasescuelas.cippec.org