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- 1. . Estilos de aprendizaje David Kolb
- 2. El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por David Kolb supone que para aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos. Kolb dice que, por un lado, podemos partir: a) De una experiencia directa y concreta (alumno activo) b) De una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta (alumno teórico)
- 3. Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas: a) Reflexionando y pensando sobre ellas (alumno reflexivo) b) Experimentando de forma activa con la información recibida (alumno pragmático)
- 4. Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de acuerdo cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
- 5. Un aprendizaje óptimo requiere de las cuatro fases, por lo que será conveniente presentar el nuevo conocimiento de tal forma que garanticemos actividades que cubran todas las fases de la rueda de Kolb. Con esto, por una parte facilitaremos el aprendizaje de todos los alumnos, cualquiera que sea su estilo preferido y, por otra, les ayudaremos a potenciar las fases con los que se encuentran más cómodos.
- 6. EJEMPLOS 1 Cuando aprendimos a manejar un carro… 2 Cuando aprendemos a usar un nuevo celular… 3 Cuando aprendemos un tema nuevo…
- 11. Eje Horizontal Procesamiento Cómo hacemos las cosas Observación Reflexiva Observando
- 12. Eje Horizontal Procesamiento Cómo hacemos las cosas Observación Reflexiva Observando Experimen- tación Activa Haciendo
- 13. Procesamiento Cómo hacemos las cosas Percepción Cómopercibimoslascosas Experiencia concreta Sintiendo Conceptualización abstracta Pensando Experimen- Tación Activa Haciendo Observación Reflexiva Observando
- 14. Procesamiento Cómo hacemos las cosas Percepción Cómopensamoslascosas Experiencia concreta Sintiendo Conceptualización abstracta Pensando Observación Reflexiva Observando Experimen- Tación Activa Haciendo Divergente Sentir + Observar
- 15. Procesamiento Cómo hacemos las cosas Percepción Cómopensamoslascosas Experiencia concreta Sintiendo Conceptualización abstracta Pensando Experimen- Tación Activa Haciendo Observación Reflexiva Observando Acomodador Sentir + Hacer
- 16. Procesamiento Cómo hacemos las cosas Percepción Cómopercibimoslascosas Experiencia concreta Sentir Conceptualización abstracta Pensar Experimen- Tación Activa Hacer Observación Reflexiva Observar Asimilador Pensar + Observar
- 17. Procesamiento Cómo hacemos las cosas Percepción Cómopensamoslascosas Experiencia concreta Sentir Conceptualización abstracta Pensar Experimen- Tación Activa Hacer Observación Reflexiva Pensar Convergente Pensar + Hacer
- 18. Procesamiento Cómo hacemos las cosas Percepción Cómopensamoslascosas Experiencia concreta Sentir Conceptualización abstracta Pensar Experimen- Tación Activa Hacer Observación Reflexiva Observar Convergente Pensar + Hacer Divergente Sentir + Observar Acomodador Sentir + Hacer Asimilador Pensar + Observar
- 20. DIVERGENTES (Sentir + Observar) Combina la experiencia concreta y la observación reflexiva - Habilidad imaginativa, son buenos generando ideas - Pueden ver las situaciones desde diferentes perspectivas - Emotivos, se interesan por la gente - Se caracterizan por ser individuos con un trasfondo en Artes y Humanidades - Características de individuos en el área de Consejería, Administración de Personal y Especialista en Desarrollo Organizacional ASIMILADORES (Pensar + Observar) Combina la conceptualización abstracta y la observación reflexiva - Habilidad para crear modelos teóricos - Razonamiento inductivo - Les preocupa más los conceptos que las personas, menos interesados en el uso práctico de las teorías - Característico de individuos en el área de Ciencias, Planificación e Investigación
- 21. CONVERGENTES (Pensar + Hacer) Combina la conceptualización abstracta y la experimentación activa - Son buenos en la aplicación práctica de las ideas - Son buenos en situaciones donde hay más de una contestación - No son emotivos, prefieren las cosas a las personas - Intereses técnicos - Característicos de individuos en Ingeniería ACOMODADORES (Sentir + Hacer) Combina la experiencia concreta y la experimentación activa - Habilidad para llevar a cabo planes, orientados a la acción - Les gustan nuevas experiencias, son arriesgados - Se adaptan a las circunstancias inmediatas - Intuitivos, aprenden por tanteo y error - Característicos de individuos en el área de los Negocios
- 22. Según el modelo de Kolb un aprendizaje óptimo es el resultado de trabajar la información en cuatro fases: En función de la fase del aprendizaje en la que nos especialicemos, el mismo contenido nos resultará más fácil (o más difícil) de aprender de acuerdo cómo nos lo presenten y de cómo lo trabajemos en el aula.
- 23. • Si cruzamos los Ejes de Kolb con la clasificación de los autores Honey y Mumford, más clarificadora, tendríamos estos cuatro estilos de aprendizaje
- 28. CARACTERISTICAS GENERALES APRENDEN MEJOR Y PEOR CUANDO ALUMNOS ACTIVOS Los alumnos activos se involucran totalmente y sin prejuicios en las experiencias nuevas. Disfrutan el momento presente y se dejan llevar por los acontecimientos. Suelen ser de entusiastas ante lo nuevo y tienden a actuar primero y pensar después en las consecuencias. Llenan sus días de actividades y tan pronto disminuye el encanto de una de ellas se lanzan a la siguiente. Les aburre ocuparse de planes a largo plazo y consolidar los proyectos, les gusta trabajar rodeados de gente, pero siendo el centro de las actividades. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Cómo? Los activos aprenden mejor: Cuando se lanzan a una actividad que les presente un desafío. Cuando realizan actividades cortas e de resultado inmediato. Cuando hay emoción, drama y crisis. Les cuesta más trabajo aprender: Cuando tienen que adoptar un papel pasivo. Cuando tienen que asimilar, analizar e interpretar datos. Cuando tienen que trabajar solos.
- 29. ALUMNOS REFLEXI- VOS Los alumnos reflexivos tienden a adoptar la postura de un observador que analiza sus experiencias desde muchas perspectivas distintas. Recogen datos y los analizan detalladamente antes de llegar a una conclusión. Para ellos lo más importante es esa recogida de datos y su análisis concienzudo, así que procuran posponer las conclusiones todos lo que pueden. Son precavidos y analizan todas las implicaciones de cualquier acción antes de ponerse en movimiento. En las reuniones observan y escuchan antes de hablar, procurando pasar desapercibidos. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Por qué? Los alumnos reflexivos aprenden mejor: Cuando pueden adoptar la postura del observador. Cuando pueden ofrecer observaciones y analizar la situación. Cuando pueden pensar antes de actuar. Les cuesta más aprender: Cuando se les fuerza a convertirse en el centro de la atención. Cuando se les apresura de una actividad a otra. Cuando tienen que actuar sin poder planificar previamente.
- 30. ALUMNOS TEÓRICOS Los alumnos teóricos adaptan e integran las observaciones que realizan en teorías complejas y bien fundamentadas lógicamente. Piensan de forma secuencial y paso a paso, integrando hechos dispares en teorías coherentes. Les gusta analizar y sintetizar la información y su sistema de valores premia la lógica y la racionalidad. Se sienten incómodos con los juicios subjetivos, las técnicas de pensamiento lateral y las actividades faltas de lógica clara. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué? Los alumnos teóricos aprenden mejor: A partir de modelos, teorías, sistemas con ideas y conceptos que presenten un desafío. Cuando tienen oportunidad de preguntar e indagar. Les cuesta más aprender: Con actividades que impliquen ambigüedad e incertidumbre. En situaciones que enfaticen las emociones y los sentimientos. Cuando tienen que actuar sin un fundamento teórico.
- 31. ALUMNOS PRAG- MATICOS A los alumnos pragmáticos les gusta probar ideas, teorías y técnicas nuevas, y comprobar si funcionan en la práctica. Les gusta buscar ideas y ponerlas en práctica inmediatamente, les aburren e impacientan las largas discusiones discutiendo la misma idea de forma interminable. Son básicamente gente práctica, apegada a la realidad, a la que le gusta tomar decisiones y resolver problemas. Los problemas son un desafío y siempre están buscando una manera mejor de hacer las cosas. La pregunta que quieren responder con el aprendizaje es Qué pasaría si...? Los alumnos pragmáticos aprenden mejor: Con actividades que relacionen la teoría y la práctica. Cuando ven a los demás hacer algo. Cuando tienen la posibilidad de poner en práctica inmediatamente lo que han aprendido. Les cuesta más aprender: Cuando lo que aprenden no se relacionan con sus necesidades inmediatas. Con aquellas actividades que no tienen una finalidad aparente. Cuando lo que hacen no está relacionado con la 'realidad'.
- 32. Los que aseguran que no se puede, no deben interrumpir a los que estamos intentándolo” Thomas A. Edison PRAGMATICO TEORICO REFLEXIVO ACTIVO
- 33. Para una evaluación de estilos de aprendizaje en línea: http://www.estilosdeaprendizaje. es/chaea/chaea.htm
- 34. 10% 20% 40% 20% 10% Preferencia Muy baja Baja Moderada Alta Muy alta ACTIVO 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20 REFLEXIVO 0-10 11-13 14-17 18-19 20 TEÓRICO 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20 PRAGMÁTICO 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20 Para clasificar a los alumnos, usaremos la siguiente Tabla de C.M. Alonso en España y P. Honey en el Reino Unido: Ejemplo de aplicación: ver documento (p. 2, 9-10)
- 35. ACTIVO TEORICO PRAGMATICO REFLEXIVO Muy Alto Alto Moderado Bajo Muy Bajo
- 36. ¿Como se pueden diagnosticar los siguientes alumnos? Lu Kal Kim Sol REFLE XIVO TEORICO PRAG- MATICO ACTIVO Acomodador Divergente Convergenter Asimilador REFLE XIVO TEORICO PRAG- MATICO ACTIVO Acomodador Divergente Convergenter Asimilador REFLE XIVO TEORICO PRAG- MATICO ACTIVO Acomodador Divergente Convergenter Asimilador REFLE XIVO TEORICO PRAG- MATICO ACTIVO Acomodador Divergente Convergenter Asimilador
- 37. Como diagnosticar a este grupo? Moderado Moderado Moderado Moderado • Tienen balance de estilos • Nivel de moderado • Necesitan mayor desarrollo de estilos de aprendizaje
- 38. COMO LOGRAR UN MAYOR DESARROLLO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE UN GRUPO Hacer un compromiso docente-alumnos de estilos de aprendizaje: Me comprometo a participar y respetar los diferentes estilos de aprendizaje de mis alumnos/compañeros. Esto significa: DOCENTE: DISEÑAR ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE PARA CADA ESTILO DE APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS, SIGUIENDO EL CICLO DE KOLB ALUMNOS: VALORAR TODOS LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PARTICIPAR ACTIVAMENTE EN CLASE USANDO LOS ESTILOS PROPIOS.
- 39. Activo Reflexivo Teórico Pragmático Le gusta interactuar con el Objeto De Aprendizaje (ODA). Le gusta observar y opinar sobre el ODA. Le gusta encontrar las reglas que gobiernan el ODA Le gusta plantear el ODA bajo diferentes contextos. CICLO DE KOLB
- 40. COMO LOGRAR UN MAYOR DESARROLLO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE UN GRUPO 1. INDIVIDUALMENTE • Diseñar actividades que permitan al ALUMNO ACTIVO interactuar ampliamente el Objeto De Aprendizaje (ODA). • Permitir al ALUMNO REFLEXIVO observar y opinar sobre el ODA. • Dar oportunidad al ALUMNO TEORICO de encontrar las reglas que gobiernan el ODA. • Plantear al ALUMNO PRAGMATICO el ODA bajo diferentes contextos.
- 41. COMO LOGRAR UN MAYOR DESARROLLO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE UN GRUPO 2. POR EQUIPOS • Dividir el grupo por equipos. • El criterio de selección puede ser estilos iguales o diferentes. • Usar el ciclo de Kolb: sentir, observar, pensar y hacer. Se plantea el ODA y los alumnos interaccionan: - Como te sientes con el ODA - Que tiene de interesante el ODA - Que reglas gobiernan el ODA - Que pasaría si cambiamos algo del ODA • Elaborar evidencias de aprendizaje y presentarlas al grupo. • Incluir autoevaluación sobre la eficacia del trabajo por equipos: nula, pobre, regular, buena, sobresaliente. ODA: Objeto De Aprendizaje