El documento detalla la implementación de la metodología de aprendizaje basado en equipos (TBL) en los talleres de realización de la carrera de cine, con el objetivo de fortalecer el trabajo en equipo entre los estudiantes. Se llevaron a cabo diversas etapas de preparación y actividades colaborativas para fomentar la participación activa y la auto-corrección de los alumnos. A pesar de desafíos en la planificación inicial, se observaron mejoras en la autopercepción de los estudiantes y una mayor interacción y responsabilidad dentro de los equipos.

1. CINE
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Implementación de Team Based Learning en
los Talleres de realización
PROFESORES: Roberto Baeza, Alejandro Fernandez
TUTORAS: Antonella Estevez, Liliana Pasutti
DESCRIPCIÓN
En la carrera de Cine se intervino en los Talleres de Realización de 1er y
2do año, utilizando la metodología de Team Based Learning (TBL, Michaelsen, 2010). El objetivo fue potenciar y fortalecer el trabajo en equipo entre
los estudiantes que deben enfrentar permanentemente trabajos prácticos.
La propuesta se centró en rescatar y aplicar los siguientes pasos de la
metodología TBL en: generar instancias de trabajo individual asociado a
tareas del equipo; selección de grupos permanentes tratando de evitar los
conflictos; la reorganización de las clases en función de acciones grupales y auto-corregulación en los equipos de trabajo permanente.
En este marco se diseñó e implementó un plan de trabajo durante el primer semestre que consistió en:
• ormación de los docentes en el uso de la metodología TBL en clases
F
• elección de contenidos y unidades de trabajo en las que se aplicaría
S
la metodología.
• mplementación de estrategias previas a la aplicación de la experiencia
I
en los cursos, que permitió conocer las redes y los vínculos entre los
estudiantes.
• tapa de decisiones e implementación: en esta fase los docentes toE
maron decisiones respecto de la intervención, la cantidad de clases y
actividades concretas a desarrollar con los alumnos
Durante el segundo semestre se replicaron las mismas etapas, con la diferencia que la docente ya conocía en detalle la metodología lo que le
permitió trabajar en una planificación más detallada e intervenir intensivamente el curso. Para esto se trabajó en la preparación de las clases y
los materiales adecuados, colocando especial interés en la participación
de los estudiantes. A partir de allí se generaron actividades basadas en el
modelo propuesto: encargo de investigación individual, evaluación escrita,
instancia de revisión y trabajo grupal, revisión y retroalimentación de la
docente, reunión grupal, selección final del tema a trabajar, construcción
grupal del producto, instancias de retroalimentación y evaluación colaborativa.
PROBLEMA DE LA CARRERA
El Cine es una disciplina concebida como una actividad grupal, ya que en ella confluyen varias
áreas de trabajo diferentes, entre las que se cuentan: sonido, arte, fotografía, producción, dirección, montaje, etc. Esto implica que se deben conjugar siempre diferentes roles, pertinencias,
responsabilidades y tareas. Por eso, invertir en las habilidades de los estudiantes para trabajar en equipo resulta prioritario para la carrera. Se pretende de esta manera que la estrategia
didáctica que se implementó en esta innovación, sea incorporada en forma permanente en la
formación de los estudiantes de Cine.
DIFICULTADES
La mayor dificultad, durante el primer semestre, estuvo relacionada con los tiempos para la
planificación e implementación del trabajo. Se partió cuando los profesores ya tenían sus calendarizaciones semestrales definidas y fue un desafío poder incorporar la metodología en una
estructura que ya estaba elaborada. Dado esto, para el segundo semestre se optó por trabajar
con un solo profesor que manifestara disponibilidad y flexibilidad para modificar la planificación
de las clases y de sus actividades.
LOGROS
Los profesores observaron en los estudiantes que mejoraron la autopercepción
frente a los desafíos y la importancia de trabajar en equipo. Estos fueron más
responsables en su trabajo individual y también al interior de sus grupos, demostrado en una definición clara de roles al interior del equipo. Se logró que
hubiese mayor interacción y debate, además de la materialización de proyectos
conjuntos.
Los estudiantes explicitaron que la metodología aplicada resultó de utilidad y
demostraron interés en seguir aplicando esta estrategia en el futuro.
La estrategia implementada exigió de los profesores participantes, la organización de más instancias de retroalimentación hacia sus estudiantes y en paralelo trabajar alguna resistencia al cambio existente entre los docentes.
Por último, resulta motivante para la continuidad del proyecto, verificar que los
resultados fueron favorables.