Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica de la carrera de Kinesiología, sede Santiago 2013

1. KINESIOLOGÍA
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Aprendizaje del razonamiento clínico mediante
la utilización de mapas conceptuales
PROFESORES: Rodrigo Gonzalez, Rodolfo Santibañez, Cristian Gonzalez
TUTOR: Rodrigo Jara
DESCRIPCIÓN
Este proyecto tuvo como propósito el que los estudiantes adquirieran
habilidades para incorporar mapas conceptuales como una herramienta
que facilitara el proceso de razonamiento clínico. Además se esperaba
favorecer la integración de contenidos conceptuales para una adecuada
elaboración del diagnóstico kinésico.
Respecto de los docentes se esperaba que valorasen el uso de la metodología de mapas conceptuales, como una herramienta que ayuda en
la formación del razonamiento clínico. Además se esperaba formar en
los docentes participantes competencias para guiar adecuadamente un
proceso de aprendizaje del razonamiento clínico, para esto se utilizó
como las herramientas de dibujo de Google Apps que permitían el trabajo on-line y colaborativo de los estudiantes con el docente.
Inicialmente fue necesario trabajar con los docentes en la comprensión
de la utilidad pedagógica de los mapas conceptuales y en la construcción de estos. Luego se orienta el trabajo hacia cómo esta metodología
se relaciona con razonamiento clínico.
En un segundo momento, se compartió con los estudiantes los fundamentos teóricos del razonamiento clínico y las etapas de construcción de
mapas conceptuales.
La actividad de construcción de los mapas conceptuales en la asignatura de Evaluación Kinésica y Agentes Físicos I, se realizó en base a casos
clínicos, los cuales habían sido elaborados por el equipo docente de las
asignaturas participantes.
En la etapa de construcción de mapas conceptuales, se trabajó con grupos de 3 a 4 estudiantes, utilizando la herramienta de dibujo on-line de
Google Apps. Cada docente se hizo cargo de una cantidad de grupos, y
su rol fue de guiar en el proceso de construcción de los mapas conceptuales asociados a los casos clínicos preparados con antelación.
La actividad desarrollada por los estudiantes fue obteniendo retroalimentación periódica del docente y luego al final del proceso se evaluó el
producto por medio de una rúbrica.
PROBLEMA DE LA CARRERA
Durante el año 2012, la carrera de Kinesiología logró titular su segunda generación. Esto permitió la recogida
de visiones de distintos actores involucrados en el proceso formativo: profesores, tutores de campos clínicos y
coordinadores de las distintas áreas. Se comenzó a reflexionar en torno a las competencias que los estudiantes
estaban demostrando en su etapa de habilitación clínica, dentro de la cual es fundamental implicar estrategias
de razonamiento clínico.
Todos estos actores concordaron en que los estudiantes presentan dificultades a la hora de comprender e
integrar contenidos. A lo anterior se suma que aún no se encuentran desarrollados elementos metacognitivos
tales como la autorregulación, el pensamiento reflexivo y crítico, lo que influye directamente en el pobre razonamiento clínico. Dicha mirada crítica coincide además con lo expuesto en la literatura que menciona que
fisioterapeutas novatos muestran un pobre desempeño en el proceso de razonamiento clínico (May, Withers, &
Reeve, 2010).
DIFICULTADES
Al iniciar el proyecto de innovación, se evidenció una heterogeneidad entre estudiantes que habían trabajado en
algún momento con mapas conceptuales y aquellos que nunca los habían utilizado. Además, aquellos que sí habían
trabajado con esta metodología, no tenían necesariamente un recuerdo grato de la experiencia.
En paralelo el no tener incorporado los mapas conceptuales dentro de la planificación del semestre, generó dificultades al momento de entregar a los estudiantes los fundamentos que permitían una construcción adecuada de los
mapas conceptuales.
En la construcción de los mapas conceptuales en forma colaborativa, la mayor dificultad se centró en la tardanza de
los estudiantes en avanzar en el desarrollo de los casos clínicos, esto limitó durante el primer semestre la entrega de
feedback a los estudiantes. Durante el segundo semestre se les exigió niveles graduales de avance por cierta cantidad de días, en este sentido si bien trabajaban con más tiempo no se evidenció una discusión o análisis profundo
de los conceptos expuestos en relación a los casos clínicos.
LOGROS
Los docentes refieren que los estudiantes lograron un buen avance en el proceso de razonamiento
clínico, lo que se evidenció en un desarrollo más ordenado, coherente y jerarquizado de los casos
clínicos trabajados.
Para los docentes, la utilización de los mapas conceptuales en el proceso de enseñanza del razonamiento clínico, resultó ser una herramienta útil y buena, ya que permitió reforzar de forma adecuada los procesos que el razonamiento clínico involucra. En relación a la herramienta de Google
utilizada, esta se considera de utilidad para la actividad colaborativa.
La encuesta aplicada a los estudiantes mostró que los estudiantes estuvieron de acuerdo o muy
de acuerdo en:
• El tiempo dedicado al desarrollo de la actividad(63%).
• Haber contado una tutoría adecuada, de parte del docente(48%)
• Haber recibido una adecuada capacitación sobre el uso de la herramienta de dibujo de Google
Apps (78%)
• Adecuada tutoría sobre la estructura de los mapas conceptuales 63%.
• Valoración en torno a la utilidad de los mapas conceptuales para desarrollar el razonamiento
clínico (80%)
• Un 80 % de los estudiantes recomendaría la metodología para aprender el razonamiento clínico
Es importante destacar que los docentes participantes asumieron la incorporación de nuevas herramientas y metodologías de enseñanza, aun cuando les resultó dificultoso, pero reconocen su
gran utilidad para la práctica docente.