Póster de Síntesis de experiencia de proyecto de Innovación Metodológica Institucional, en el que participan las carreras de Pedagogía en Educación Básica y Arquitectura, sede Santiago, 2013.

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN
INSTITUCIONAL
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Uso de pizarras interactivas para el proceso de
enseñanza-aprendizaje de las Matemáticas
PROFESORES: Asmara Ramírez (Pedagogía Básica), Jessica Osorio (Arquitectura)
TUTORA: Andrea Olivares (Pedagogía Básica)
DESCRIPCIÓN
El objetivo principal del proyecto es mejorar la comprensión de
las matemáticas en los estudiantes apoyando el proceso de enseñanza mediante la utilización de las Pizarras Interactivas. Durante
el primer semestre se contactó a profesores que estuviesen dictando cursos de Matemáticas de diversas carreras. Se realizó una
serie de talleres de capacitación a los profesores directamente
involucrados y se incluyó a todo aquel que quisiese participar.
En este proyecto se contó con la participación comprometida de
dos docentes. Una docente de Pedagogía en Educación Básica y
otra de Arquitectura. La profesora de “Matemática IV” para Pedagogía en Educación Básica planificó las clases de álgebra utilizando la pizarra interactiva logrando un nivel intermedio de uso
en la práctica lo que implicó: “Incorporar recursos multimediales
diversos (videos, animaciones, simuladores, recursos de Internet)
los que refuerzan el mensaje y la comprensión de las ideas que
se quiere exponer.” (Galaz, 2011). Esta docente logró desarrollar
experiencias prácticas con las estudiantes de Pedagogía, llevando
a la práctica clases planificadas con el uso intensivo de la pizarra.
La profesora de “Matemática I” para alumnos de Arquitectura planificó las unidades para implementarlas el primer semestre del
2014. Su planificación debería llegar a un nivel superior de integración de la pizarra interactiva que le permita “Tiene su finalidad, por ejemplo, en la recreación de casos o situaciones donde
falten elementos o se encuentren desestructurados, permitiendo
generar un nuevo orden, basado en principios, jerarquías, tiempo,
espacio, …este sentido, permite el “diálogo didáctico mediado”
entre los participantes y la construcción compartida de significados.” (Galaz, 2011)
ORIGEN DEL PROYECTO
El Centro de Desarrollo de la Docencia (CDD) se propuso fomentar la participación en los Proyectos de Innovación Metodológica Institucionales (PIM) que respondan a necesidades o problemáticas detectadas en la universidad a nivel transversal. Por esto se promueve el uso integrado de la infraestructura tecnológica disponible en la universidad de manera
de potenciar los procesos de enseñanza-aprendizaje y desarrollar competencias en los alumnos acordes con los perfiles
de egreso respectivos y a las exigencias de la sociedad actual.
Éste como uno de los proyectos institucionales promovidos durante el 2013, estuvo orientado al fomento del aprendizaje
de las matemáticas mediante la utilización de Pizarras Interactivas. En esta experiencia el énfasis se colocó en la metodología de uso, proponiéndose la participación activa de diferentes carreras de la universidad que podían potenciar el
aprendizaje con el uso de la pizarra interactiva y las metodologías que la acompañan.
En paralelo durante el primer semestre se recogieron las necesidades específicas de docentes que dictaban cursos de
matemáticas, detectándose numerosas falencias tanto en los resultados esperados en el área de Matemática como en
la comprensión de conceptos, el desarrollo de habilidades de visualización y desarrollo en el razonamiento inductivo y
deductivo, todo lo anterior asociado a la desmotivación por parte de los estudiantes.
Por lo anterior, se seleccionó para el caso de la Facultad de Educación, un curso asociado a la formación de pregrado
en Matemática para alumnas de segundo año de Pedagogía Básica y en el caso de la Facultad de Arquitectura el curso
Matemática I, para alumnos que ingresan a la carrera.
DIFICULTADES
El uso de la pizarra requiere un entrenamiento previo a cualquier actividad que se pretenda desarrollar con ella, este
entrenamiento es secuenciado. Una de las dificultades encontradas al realizar las capacitaciones se produjo al variar el
público asistente a ellas, entonces el capacitador volvía a enseñar los conceptos básicos sin poder avanzar con los profesores que habían asistido previamente y trabajar en la integración de la pizarra en la enseñanza de las matemáticas.
El proceso de capacitación necesaria para llegar a un nivel de uso avanzado de la pizarra interactiva es lento y debe
contar con un acompañamiento continuo. Esto provocó que el grupo inicial de profesores fuera mermando con el paso
del tiempo. Además no siempre los horarios de las capacitaciones coincidían con los horarios disponibles de los profesores. Para resolver esto se sugiere mayor disponibilidad de horario para futuras capacitaciones.
En paralelo es necesario contar con apoyo técnico que ayude en la calibración de la pizarra previamente a cada clase,
este proceso no es engorroso, sin embargo requiere algunos minutos de la clase para que todo funcione correctamente.
LOGROS
Los talleres de capacitación convocaron la asistencia de profesores de distintas facultades ca de la innovación implementada, los resultados se presentan a continuación:
de la Universidad, lo que implicó el acercamiento inicial de varios profesores a la tecnolo- • El 100 % de las alumnas estuvo muy de acuerdo o de acuerdo en que la pizarra integía disponible en la institución.
ractiva facilitó su aprendizaje de los conceptos matemáticos y que la pizarra aumentó
su motivación por aprender los contenidos y específicamente el álgebra.
En las clases de Matemática IV para alumnas de Educación Básica, específicamente en
álgebra, las alumnas demostraron un gran entusiasmo al querer participar “saliendo a la • Un 93 % se ve trabajando con esta herramienta en su futuro laboral como pedagogas.
pizarra” para realizar las actividades planteadas. En una de esas clases, cuyo contenido
trató acerca de cómo enseñar ecuaciones se utilizó un recurso de construcción de ecua- • Un 86 % declaró estar muy de acuerdo o de acuerdo en que la incorporación de herramientas tecnológicas es fundamental como recurso de apoyo al aprendizaje, que el
ciones mediante balanzas que debían mantener su equilibrio, esta actividad sorprendió a
uso de la pizarra les permitió tener una participación más activa durante el desarrollo
muchas de las alumnas pues solamente conocían la resolución de una ecuación “pasande la clase, que les gustaría ocupar esta herramienta en otras asignaturas y que le redo” números de un lado a otro de la ecuación.
comendaría al siguiente grupo que trabajaran con las pizarras interactivas.
Se realizó una encuesta a las alumnas de Matemática IV para testear su percepción acer-