Este proyecto tuvo como objetivo capacitar a profesores en la selección y creación de videos educativos de corta duración para apoyar clases presenciales. Los profesores grabaron videos utilizando diversas herramientas como cámaras, tabletas y software de edición. Aunque los profesores inicialmente temían grabarse a sí mismos, lograron incorporar videos en sus clases. Los estudiantes valoraron el uso de videos y algunos comenzaron a crear sus propios videos para presentaciones. El proyecto ayudó a los

1. PROYECTO DE INNOVACIÓN
INSTITUCIONAL
PROGRAMA DE INNOVACIÓN
METODOLÓGICA
Selección y construcción de vídeos para el uso
en clases presenciales
PROFESORES: Antonio Basauri (ngeniería Comercial y Publicidad), María de los Ángeles Calderón (Enfermería) y Vivian Aedo (Enfermería)
TUTOR: Alvaro Pineda (Diseño)
DESCRIPCIÓN
Este proyecto comenzó con el objetivo de capacitar a los profesores en la selección y creación de material audiovisual,
basándose principalmente en metodologías y herramientas de uso simple y creativo. Las actividades se iniciaron
con un levantamiento de las problemáticas y oportunidades a cubrir en cada curso, logrando definir los temas y
objetivos de cada clase que sería apoyada con el material
audiovisual seleccionado o creado. Desde este análisis se
determinó qué tipo de software o medio técnico era el más
eficiente para dar solución y propuesta a esa problemática. Se generaron y buscaron videos para apoyar las clases
construyendo una etapa nueva dentro de su estructura,
para aplicar dentro o fuera de la clase presencial. La cap-
tura de los videos se realizó de diversas maneras: grabación de trazos de dibujo y texto en una pantalla multitouch;
grabación directa con la cámara de un notebook; el uso
de comic digital para poder narrar una historia sobre los
contenidos de la unidad seleccionada y el uso de cámara
HD para grabar tomas con un guión predeterminado. Con
los videos terminados y seleccionados, se diseñó la unidad y secuencia didáctica de la clase. Sobre la base de los
modelos y tipologías de videos mencionados, se definieron
las estructuras pedagógicas para integrar el video durante
la clase. Finalmente se realizó una encuesta a todos los
alumnos con el fin de poder evaluar la experiencia y medir
los resultados cuantitativos y cualitativos.
ORIGEN DEL PROYECTO
El Proyecto de Innovación Metodológica que se presenta surge en el marco de los proyectos de Innovación Institucionales que resultan de la convocatoria que realiza el Centro de Desarrollo de la Docencia a la participación de
diversas carreras de la universidad, respondiendo a necesidades transversales detectadas por esta unidad. A través
de estos proyectos se busca difundir metodologías de enseñanza que estén siendo aplicadas con buenos resultados
a nivel nacional e internacional, fomentando la utilización de infraestructura tecnológica disponible, además de evaluar los resultados de la implementación de las metodologías seleccionadas en diversos contextos de la Universidad.
En el marco de la implementación de la Política de Tecnología Educativa para la universidad, se cuenta en paralelo
con la motivación de Smart-Lab, perteneciente a la Vicerrectoría de Innovación para impulsar este proyecto intercarreras.
En éste contexto se detectó la necesidad de la creación y selección de material audiovisual existente (videos educativos de pequeño formato) que permitiera enriquecer las experiencias de enseñanza-aprendizaje de los estudiantes,
apoyando las clases presenciales. El proyecto institucional se enfoca además a la selección y creación del material
audiovisual por parte de los docentes participantes recogiendo las necesidades específicas de sus asignaturas y
disciplinas, atendiendo cada producto a contextos diferentes y heterogéneos.
DIFICULTADES
Superar el temor inicial por parte de los profesores a enfrentarse a la grabación de una clase fue sin duda una dificultad. Por esta razón se presentó el producto final esperado como un video simple donde las características técnicas
no eran lo fundamental, con el objetivo de dar confianza y motivación en superar los errores propios de un proceso
de grabación. En el avance del proyecto nos dimos cuenta de la necesidad de una estructura tipo guión al momento
de diseñar la grabación del video, la que no estaba considerada en un principio. Esto hizo que el proceso previo de
la grabación aumentara los plazos de término. El resultado muchas veces fue un video más formal y menos natural
que el que se imaginó al comienzo del proyecto. Técnicamente hablando, los profesores no contaban siempre con
los equipos para grabar voz y video, algunos notebook eran antiguos y requirió ayuda en la edición y en la grabación,
lo que no estaba estipulado en un principio. Por último, una dificultad fue mantener la motivación en la creación de
los videos durante todo el proceso, si bien las diferentes opciones de recursos técnicos que se entregaron invitaron
a los profesores a desarrollar su clase grabada, se produjeron altos y bajos durante el proceso y no una continuidad
de experimentación.
LOGROS
Se logró motivar y romper la primera barrera de temor por parte de los profesores en el desarrollo de grabaciones de voz y rostro frente a una cámara. Se logró
introducir la herramienta video dentro del proceso pedagógico de los profesores,
tanto dentro como fuera de la clase. Los alumnos valoraron el uso de los videos
como metodología motivando la discusión de su uso en la exposición de sus
presentaciones. Se investigaron diferentes medios para lograr la construcción
de los videos, con ello los profesores pudieron delinear su preferencia referida a
qué medio servía más para grabar los videos y enseñar las unidades y contenidos del curso. Entre los que resultaron con mayor facilidad de uso está la tableta
iPad, la web gratuita Present Me y la grabación directa desde un teléfono celular.
Los alumnos de algunas carreras, al ver al profesor hacer uso de esta metodología, comenzaron a producir material similar para hacer las presentaciones y
exposiciones de sus trabajos. Claramente la motivación por hacerlo fue producto
del uso del video por parte del profesor en la clase, independiente que el protagonista del video estuviese presente en la sala. Los videos además sirvieron
para que los profesores pudiesen visualizar sus propios errores, muletillas, falta
de modulación en la explicación y otros elementos que pueden ser observados
y auto criticados solamente en este tipo de formato.