Este documento presenta el diseño de una experiencia de aprendizaje para promover la ciudadanía digital en estudiantes de décimo grado. La experiencia utiliza plataformas como Moodle y blogs para que los estudiantes investiguen información sobre la contaminación vehicular, analicen la información encontrada y propongan soluciones. Los estudiantes trabajarán en equipos usando tabletas para consultar artículos en internet. Cada equipo creará un blog para compartir su análisis. El objetivo es desarrollar habilidades para buscar, analizar e interpretar

1. Diseño de una experiencia de aprendizaje que promueve la
construcción de ciudadanía digital
JUAN JAIRO ARRIETA ANCHILA
JOHANA VALENCIA
Mg en Educación
UNIVERSIDAD ICESI
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN MEDIADAS POR LAS TIC
FACULTAD EN EDUCACIÓN
HERRAMIENTAS TIC PARA CIUDADANÍA DIGITAL
II SEMESTRE
CALI, COLOMBIA
PLAN DE CLASE-CIUDADANÍA DIGITAL por JUAN ARRIETA ANCHILA se distribuye
bajo una Licencia Creative Commons Atribución-NoComercial-CompartirIgual 4.0
Internacional.

2. Formato de diseño de experiencia de aprendizaje con TIC
Formulación de la experiencia de aprendizaje
Estándar:
Los estudiantes reconocen los derechos, responsabilidades y oportunidades de vivir, aprender y
trabajar en un mundo digital interconectado, y actúan y modelan de manera segura, legal y
ética.
Dimensión:
Se involucran en un comportamiento positivo, seguro, legal y ético al usar la tecnología,
incluyendo interacciones sociales en línea o cuando usan dispositivos conectados en red.
Experiencias de aprendizaje de referencia dónde se promueve la ciudadanía digital:
Referencia 1.
Autor: Raúl Rodríguez Muñoz
Año de publicación: 2016
Medio de publicación: Blog pantallas mágicas
http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S2218-36202016000400007
En este primer artículo se pretende fomentar en los estudiantes el respeto, la cultura y el buen
uso de las herramientas tecnológicas, con el propósito de usarlos en su formación académica,
es importante que los estudiantes reconozcan las responsabilidades del manejo de la
información y buen uso de las herramientas digitales para construir una buena reputación
digital.
Para diseñar esta experiencia de aprendizaje utilizaré como herramienta la plataforma Moodle
usar solo estas, ya que esta permite poder hacer comentarios, agregarle marcas y compartir los
recursos seleccionados, además de colaborar entre todos para identificar la información más
relevante e idónea y así ir reconozcan las responsabilidades del manejo de la información y
buen uso de las herramientas digitales.
Referencia 2.
Autor: García, Ana: Basilotta, Verónica; Mulas, Isabel.
Año de publicación: 2016
Medio de publicación: Blog
https://www.redalyc.org/pdf/567/56749100019.pdf

3. Enlace traducido a inglés
https://drive.google.com/file/d/1swtki0IeN6u0wXvQVufyBQ5gscWyowr9/view?usp=sharing
Las autoras del artículo muestran la importancia de los blogs para conocer las habilidades de
los estudiantes con la posibilidad de obtener un reconocimiento a través de los comentarios
(feedback), además del desarrollo de la creatividad de ellos, esta herramienta es una especie de
mural donde los estudiantes pueden expresarse de ahí la importancia de mantener una buena
postura digital.
Nombre de la experiencia:
Utilización de plataformas y blogs como mecanismos de comunicación: Cuidemos nuestro
barrio.
Grado:
Décimo M. V.
Duración:
1 sesión: 120 minutos.
Descripción de la experiencia:
Esta experiencia de aprendizaje tiene como propósito aprovechar la conectividad para la
búsqueda de información y transmitirla a través de plataformas como Moodle ya que esta facilita
la comunicación de los docentes y estudiantes fuera del horario de clases. En ella podemos
incluir gran variedad de actividades y hacer un seguimiento exhaustivo del trabajo de los
estudiantes. Esta plataforma servirá para buscar información y comunicarla sobre la
contaminación (problema cotidiano del contexto) y así brindar alternativas de solución.
Además de la utilización de la red social Facebook se elaborará un blog donde los estudiantes
podrán compartir la información elaborada, hecho esto, el estudiante gestionará información
importante, la analiza para luego comunicarla a sus compañeros, generando conocimiento en
ciudadanía digital. Al finalizar brindaran alternativas para mejorar el respeto por la
información producida por otras personas, como también la producida por ellos.
En la primera fase del plan de clase, (fase exploratoria “inicio”) se busca indagar los saberes
previos de los estudiantes en torno a los gases producidos por los vehículos. Luego se
proyectará un video sobre los gases para luego elaborar un mapa conceptual que relacione los
conceptos presentados en el cuestionario; en la segunda fase (cognitiva), los estudiantes
formularán algunos postulados sobre los gases y realizarán el blog, en la tercera fase (fase
expresiva), afianzarán conceptos sobre de la teoría de los gases, para lo cual se deja un
cuestionario en la plataforma Moodle. Se debe tener en cuenta de citar a los autores de lo que

4. dijeron al respecto de un concepto, esto es para enseñar a evitar el plagio y tener una buena
identidad y reputación digital, cuando compartan en facebook y en el blog.
Objetivos de aprendizaje:
 -Desarrollar en el estudiante habilidades para la recolección, análisis, e interpretación
de la información de la internet para brindar alternativas de solución a un problema
cotidiano.
 Fomentar en los estudiantes competencias ciudadanas para un comportamiento positivo,
seguro, legal y ético al usar las herramientas tecnológicas.
 Reflexionar de manera crítica sobre el papel de las ciencias en la vida cotidiana de los
seres humanos.
Actividades de aprendizaje:
Utilización de plataformas y blogs como mecanismos de comunicación: Cuidemos
nuestro barrio.
Momentos
de la clase
Estudiantes Docente
Momento 1.
Fase
Exploratoria.
(30 min)
Para iniciar la clase, se realizará una
encuesta en la plataforma Moodle sobre la
contaminación vehicular:
.
1. .¿Sabes que es un gas?
SI _______ NO______
2. ¿crees que tu entorno está contaminado?
SI ________ NO ______ por que?
3. ¿Piensas que los carros, buses, motos y
motocarros cantaminan tu entorno?
SI ________ NO ______ por que?
4. ¿En tu colegio se promueve el cuidado
ambiental?
SI ________ NO ______ ¿COMO?
El docente estará atento de
gestionar los recursos
tecnológicos, además de
adecuar el aula de
informática de la institución
educativa, para llevar un
buen proceso con la
herramienta didáctica.
Estará atento de orientar al
estudiante a cerca de las
preguntas y respuestas.

5. Momento 2.
Fase
Cognitiva
(50 min)
5. ¿La tecnología puede ayudar a prevenir la
contaminación?
SI ________ NO ______ ¿COMO?
Se socializarán las respuestas y se
construirá un mapa conceptual teniendo en
cuenta las palabras claves del cuestionario.
Posteriormente se proyectará un video
sobre los gases producido por el parque
automotor.
Después de la
elaboración del mapa
conceptual de los
estudiantes, el docente
expone, el estándar
ISTE, y dará a conocer
porque es importante
que la información
recolectada pase por un
análisis previo de
pertinencia y como
puedo utilizar dicha
información respetando
los derechos de autor.
Para aclarar algunos conceptos importantes
sobre gases y la contaminación producida por
el parque automotor se formarán equipos de
trabajo de 4 estudiantes, a cada equipo se le
entregará una tableta y se les pedirá que
consulten en internet sobre:
 Gases.
 Cómo afecta el parque auto mor a
nuestro entorno?
 La contaminación ambiental.
 Gases emitidos por fábricas que
contaminan el ambiente.
 ¿Qué efectos al medio ambiente y a la
salud tienen para los seres vivos la
contaminación producida por el parque
automotor?
Artículos sugeridos.
 https://www.is4k.es/necesitas-
saber/ciberacoso-escolar
 https://espanol.stopbullying.gov/acoso-
por-internet-1yqc/qu%C3%A9-es
 https://www.pantallasamigas.net/consej
Teniendo en cuenta los
resultados de la encuesta el
docente aclara algunos
conceptos sobre los gases y
la contaminación producida
por el parque automotor.
Luego el docente
organizará a los estudiantes
en equipos de 4 y a cada
grupo le entregará una
tableta para consultar
artículos en internet y
responder las preguntas
asignadas.

6. Momento 3.
Fase
Expresiva
(10 min)
os-desenmascarar-noticias-falsas-fake-
news/?utm_term=fake%20new&utm_ca
mpaign=&utm_source=adwords&utm_
medium=ppc&hsa_acc=2066832176&h
sa_cam=2062991670&hsa_grp=106975
355954&hsa_ad=447208279839&hsa_s
rc=g&hsa_tgt=kwd-
300273826015&hsa_kw=fake%20new
&hsa_mt=b&hsa_net=adwords&hsa_ve
r=3&gclid=EAIaIQobChMIkayM4beO
6wIVVP3jBx0OKQsGEAAYASAAEg
IDdfD_BwE#
 https://aprendercompartiendo.com/cont
enido-compartir-redes-sociales/
 https://losfamos.com/que-no-debes-
compartir-en-las-redes-sociales/
 https://www.caracteristicas.co/gases/
 Los gases y sus características” en La
Guía 2000.
 “Propiedades de los gases” en Portal
Educativo.
 “Conceito e características dos gases”
en Mundo Educaçao.
 “Gas (state of matter)” en The
Enciclopaedia Britannica.
 “Las propiedades de los gases y la vida
cotidiana” en la Academia de las
Ciencias de la Región de Murcia.
Cada equipo de trabajo analizará la
información obtenida e ira creando la
socialización a través del blog titulado ciencia
Manuelista u otro nombre de su preferencia.
Cada equipo de trabajo creará el blog donde
expondrá sus plantillas de información, en el
que destaque la pertinencia, la objetividad, el
tiempo de publicación del autor de las fuentes
recolectadas, el análisis obtenido, el mapa
conceptual creado y las posibles alternativas
de solución para evitar la contaminación
El Docente estará atento a
cada una de las inquietudes
que los estudiantes
presenten en el desarrollo
de la actividad.
El docente incentiva a los
estudiantes a que evalúen
el trabajo de sus
compañeros (blog) de
manera formativa.

7. Estrategias de evaluación:
a. realización de la encuesta en la plataforma Moodle 15 % (autoevaluación- Heteroevaluación)
b. La valoración por el trabajo en equipo 20% (Coevaluación)
c. El trabajo de consulta y referencias utilizadas 15% (Autoevaluación)
d. La participación activa en el equipo 15%. (Coevaluación y Heteroevaluación)
e. Elaboración y publicación del blog 20% (Coevaluación y Heteroevaluación)
f. lenguaje, creatividad y redacción utilizada en la plataforma Moodle y Blog 15%.
(Hetroevaluación)
producida por vehículos.
El blog será publicado y dispuesto para toda
la comunidad educativa de la Institución
Educativa Manuel J del Castillo.
En este momento los estudiantes para afianzar
el tema en la casa se les sugiere
consultar en el siguiente sitio
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recu
rsos_informaticos/andared02/leyes_gases/

8. Recursos:
Los recursos a trabajar en este plan de aula son:
 https://www.caracteristicas.co/gases/
 Los gases y sus características” en La Guía 2000.
 “Propiedades de los gases” en Portal Educativo.
 “Conceito e características dos gases” en Mundo Educaçao.
 “Gas (state of matter)” en The Enciclopaedia Britannica.
 “Las propiedades de los gases y la vida cotidiana” en la Academia de las Ciencias de la
Región de Murcia.
 https://www.youtube.com/watch?v=04pGYGNxRZY ¿cómo elaborar tablas y gráficas en
excel?
 Animación está presente en el sitio. http://phet.colorado.edu/en/simulation/gas-properties
 Algunas direcciones recomendadas:
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/andared02/leyes_gases/guia.htm
l
http://www.educaplus.org/gases/index.html
 https://www.is4k.es/necesitas-saber/ciberacoso-escolar
 https://espanol.stopbullying.gov/acoso-por-internet-1yqc/qu%C3%A9-es
 https://www.pantallasamigas.net/consejos-desenmascarar-noticias-falsas-fake-
news/?utm_term=fake%20new&utm_campaign=&utm_source=adwords&utm_medium=ppc
&hsa_acc=2066832176&hsa_cam=2062991670&hsa_grp=106975355954&hsa_ad=44720827
9839&hsa_src=g&hsa_tgt=kwd-
300273826015&hsa_kw=fake%20new&hsa_mt=b&hsa_net=adwords&hsa_ver=3&gclid=EA
IaIQobChMIkayM4beO6wIVVP3jBx0OKQsGEAAYASAAEgIDdfD_BwE#
 https://aprendercompartiendo.com/contenido-compartir-redes-sociales/
 https://losfamos.com/que-no-debes-compartir-en-las-redes-sociales/

9. REFERENCIA
 Coll, C. & Martí, E. (2001). La educación escolar ante las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación. En C. Coll, J. Palacios & A. Marchesi (Comps.),
Desarrollo psicológico y educación. 2. Psicología de la educación escolar (pp. 623-
655). Madrid: Alianza.
 Calderón, Gina; Buitrago, Betty, otros, (2013). Competencias TIC para el desarrollo
profesional. Ministerio de Educación. Bogotá, Colombia.
 Cabero, J. (2001). Tecnología Educativa. Diseño y utilización de medios en la
enseñanza. Barcelona, España: Paidós. [ Links ]
 Meinardi, González, Plaza, & Chion, (2010). Educar en ciencias naturales. Buenos
aires, Argentina.
 JORBA. J Y SANMARTÍ. N. (1994). Enseñar, aprender y evaluar: Un proceso de
regulación continua. Ministerio de Educación y cultura. Barcelona. LINEAMIENTOS
CURRICULARES. (1.998) Ministerio de Educación Nacional. Cooperativa editorial
magisterio. Santa fe de Bogotá, D. C. MOREIRA. M. (1993) La teoría del aprendizaje
significativo de David Ausubel. Universidad Federal do Rio grande do Sul.. ORTEGA.
P., SAURA. J., MINGEZ. R., GARCIA. A., MARTINEZ. D. (1992) Diseño y aplicación
de una escala de actitudes hacia el estudio de las ciencias experimentales. Enseñanza de
las ciencias.10 (3), 295-303
Zubiría, Miguel, (2007) Pedagogía conceptual. Desarrollos filosóficos, pedagógicos y
psicológicos. Santa Fe de Bogotá.

10. Zubiría, Samper, (1999) Estudio de Caso en
Educación https://www.campuseducacion.com/blog/revista-digital-docente/estudio-caso-
educacion/
https://www.slideshare.net/levicastrofer/proyecto-de-innovacion-aula-virtual-con-moodle
https://patmoodle.wordpress.com/2012/11/07/ventajas-de-la-plataforma-moodle/
https://blog.oxfamintermon.org/contaminacion-de-la-atmosfera-causas-y-soluciones/