1. TALLER SOBRE CURRICULO
FUENTES GASES DILIA DANIELA
HERNANDEZ POLO AURA CRISTINA
HERNÁNDEZ GÉNES YEIDIS PAOLA
LOPEZ GONZALEZ MIRIAM YADIRA
V SEMESTRE
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
CERES MOÑITOS
2. TALLER SOBRE CURRICULO
FUENTES GASES DILIA DANIELA
HERNANDEZ POLO AURA CRISTINA
HERNÁNDEZ GÉNES YEIDIS PAOLA
LOPEZ GONZALEZ MIRIAM YADIRA
V SEMESTRE
Mg. Tomas Pérez Mora
LICENCIATURA EN CIENCIAS NATURALES Y ED. AMBIENTAL
FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS HUMANAS
UNIVERSIDAD DE CORDOBA
CERES MOÑITOS
3. 3
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCION
OBJETIVOS
TABLA COMPARATIVA: CONCEPTUALIZACION DEL CURRICULO
LINEA DE TIEMPO: RESEÑA HISTORICA DEL CURRICULO EN
COLOMBIA
MAPA CONCEPTUAL: MODELOS PEDAGOGICOS
4. 4
INTRODUCCION
El currículum puede ser considerado como la planeación necesaria que de manera
anticipada declara explícitamente los fines, resultados de aprendizaje y los
componentes didácticos necesarios para alcanzarlos. "Relacionar el currículum
escolar, los profesores y los alumnos, supone uno de los cruces temáticos más
interesantes en el pensamiento educativo, no sólo porque pone en contacto tres
componentes básicos del mismo, sino porque toca muy directamente la práctica
educativa, siendo esencial considerar esta interacción para entenderla y poder
cambiarla. El currículum es la partitura de la cultura escolar en contenidos y formas
pedagógicas, y los profesores y los alumnos son los intérpretes que la desarrollan
manifestando su estilo personal" (Gimeno Sacristán, 1989:3).
Por esta razón al tratar de acercarnos al concepto de currículum no podemos olvidar
que es una realidad histórica, y que como tal ha sufrido una evolución en su práctica y
en la forma de concebirlo. de hecho es un campo propicio a la crítica, por lo que no se
puede hablar de un concepto acabado, absoluto de currículum; a lo sumo podemos
hablar de opiniones más o menos justificadas que no llegan a ofrecer una definición
de la naturaleza del currículum en su amplitud.
En consecuencia con el desarrollo de este taller pretendemos resaltar la concepción
del currículo, su desarrollo en Colombia a traes de los tiempos así mismo que los
modelos pedagógicos con sus respectivas características, elementos y componentes.
5. 5
OBJETIVOS
GENERAL
Identificar a través del proceso de reflexión y análisis la importancia del
currículo como herramienta esencial en la labor docente.
ESPECIFICOS
Conceptuar en base a los diferentes referentes, un criterio personal de
currículo.
Establecer la evolución histórica que ha tenido el currículo en Colombia.
Analizar las características, elementos y componentes de los distintos
modelos pedagógicos en el estudio del currículo
6. 6
1. LEA EL TEXTO Y ESTABLEZCA PUNTOS DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA ENTRE LOS CONCEPTOS REFERENCIADOS POR LOS AUTORES Y LUEGO CONSTRUYA SU PROPIO CONCEPTO DE CURRÍCULO
Eslabón entre la cultura y la sociedad exterior a la escuela y la educación, entre el conocimiento o la cultura heredados, aprendizaje, teorías y prácticas dadas en determinadas
condiciones. Planificación previa anticipada mediante un diseño global de
metas educativas, teniendo en cuenta hechos escolares y
extraescolares que vive un sujeto inmerso en el sistema.
Experiencias vivenciadas en la escuela.
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que se
considera importante trabajar en la escuela.
Tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo.
Conjunto de experiencias bajo la orientación de la escuela.
Programa de conocimientos verdaderos, válidos y esenciales transmitidos sistemáticamente en la escuela para desarrollar la mente y entrenar la inteligencia
Esfuerzo conjunto y planificado para conducir a los alumnos hacia resultados de aprendizajes predeterminados.
Serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira a lograr. El currículo prescribe los resultados de la instrucción.
El currículo consta de 5 fases
Selección de metas, fines y objetivos
Selección de experiencias de aprendizaje
Selección del contenido
Organización e integración de experiencias y contenidos en el proceso de enseñanza y de aprendizaje.
evaluación
Todas las experiencias que tiene un aprendiz bajo la guía de la escuela.
Plan de aprendizaje
Documento escrito que diseña el ámbito educativo.
Organización sistemática de actividades escolares destinadas a lograr la adquisición de un cierto número de conocimientos.
Conjunto de supuestos de partidas, de las metas que se desea lograr. Considera tres posibles enfoques el currículo como normativa oficial, estructural a realizar por los
alumnos. El currículo como conjunto de oportunidades de aprendizaje que se ofrece a los alumnos en situaciones concretas. El currículo como proceso educativo real que se
desarrolla en un contexto particular de enseñanza.
Proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de acción útiles para los profesores.
CONCEPTO PERSONAL: Por todo lo anterior podemos definir el CURRICULO, como un conjunto de planes, propósitos, métodos que enmarcan el proyecto educativo. De esta forma su función es la estructuración de todas las actividades pedagógicas, formativas, culturales y artísticas que tienen
que ver con el proceso enseñanza – aprendizaje en la formación del ser humano.
7. 7
Curricularizacion de las
ciencias y las artes
según las necesidades
regionales.
1830
Escuela de enseñanza mutua de
Joseph Lancaster.
Organización metódica del plan de
estudios
Se inicialapreparación demaestros
1853
Fomentode la instrucciónpublica
Progreso de las ciencias,las artes y los
establecimientos de utilidad general.
Constitución: se distingue la escuela
pública de la privada
Creación de escuelas primariaspara
adultos,escuelas -talleres y escuelas para
infantes,escuelas normales deFilosofía
escolástica Culturapragmática,
Pensamiento moderno
En este momento el currículo secentra en
la instrucción oral y religiosa,la enseñanza
de catecismo e historia sagrada,urbanidad,
lectoescritura,gramática,ortografía
Constitución
libertad
absoluta de
enseñanza
1843 1861 1886
Implantación dela educación técnica.
Constitución:organización dela
educación en concordancia con la
religión católica
Educación primariasehacegratuita
Obligatoriedad dela enseñanza
religiosaen todos los niveles
educativos.
Primera misión de pedagogos alemanes
para formar a los docentes
Más información:
https://line.do/es/curriculo-en-
colombia/pfu/vertical/moment/5
1903 1927
EN LA REPUBLICA
Reforma seria yestructural de nuestro
sistema escolar yuniversitario
Más información:
https://line.do/es/curriculo-en-
colombia/pfu/vertical/moment/6
Aparece el bachilleratoclásicocon formación
humanística yel bachillerato en ciencias o de
formacióntécnica
El currículodescansa sobre la base de la
enseñanza moral yreligiosa, la educación
industrial, los estudios clásicos ylas prácticas
para la instrucción profesional.
Escuelas normalesse busca la formación de
maestros prácticos, más pedagogos.
1916
Se dispuso el
bachillerato en
ciencias s
1925
Tres expertos
organizan la
educación
colombiana: Carl
Glockner, las
normales y la
primaria; Karl Decker,
la secundaria, y Antón
Eitel, la universitaria.
Ovidio Decroly,
fundador de la
Escuela Nueva
1930
Se introdujo el concepto de
libertadde enseñanza pero
bajo inspección y vigilancia
1950
Gratuidadde la enseñanza
Educación integral:
intelectual, moral yético.
Surgen escuelas vocacionales
Primera pruebas estado para
controlar la calidad de la
educación.
1960
Materias
optativas
1970
Creación institutos de
educación media INEM
Restructuración plan de estudio
1975
Incorporación del concepto de
educación básica.
Flexibilidad en los planes y
programas de estudio.
Modalidades del bachillerato: académico,
pedagógico, industrial, agropecuario, comercial.
1990
Ampliación cobertura educativa
Renovacióncurricular
Planteamiento,promociónautomática
Creación del código nacionaldeeducación
Publicaciónde leyes: 30
de 1992, 60 de1993.
Ley 115 de 1994
Decreto 1860 de 1994
1990
Creación del Cep
Formación docente en investigación.
Innovación educativa
Constructivismo como estrategia pedagógica
Obligatoriedad de la estructuración de
proyectos educativos institucionales
1810 1819
8. 8
MODELOS PEDAGOGICOS
REPRESENTACIÓN DE LAS RELACIONES QUE
PREVALECEN EN EL ACTO DE ENSEÑAR
CLASES
TRADICIONAL O CLÁSICO
CONSTRUCTIVISMO CON
DIVERSAS VARIANTES
ESCUELA NUEVA O ESCUELA
ACTIVA
INTELIGENCIA
EMOCIONAL
INTELIGENCIAS
MULTIPLES
CARACTERISTICA
S
ELEMENTOS
Su
APRENDIZAJE
Y
Es
REPETITIVO
MEMORISTICO
Dentro delY
CARACTERISTICAS
ENSEÑANZA
APRENDIZAJE
PROCESO
Tenemos
COMPONENTES
EL MEDIO
LA TOMA DE DECISIONES
LA FORMA DE PRESENTAR EL CONOCIMIENTO
EL PAPEL DEL
ALUMNO
EL PAPEL DEL
MAESRO
EL TIEMPO Y LA RESPOSABILIDAD
LOS CONTENIDOS
LA FORMA EN QUE ESTA CONSTITUIDO EL GRUPO
RENOVACIÓN
METODOLÓGICA
COLABORA
ESCUELA–FAMILIA
TIENE EN CUENTA LOS
INTERESES DEL NIÑO
ELEMENTOS
Y su
MODELO
AUTOESTRUCTURANTE
PEDAGOGIA
ACTIVA
COMPONENTES
CURRICULAR Y DE AULA
ELEMENTOS
DE LA INSTRUCCIÓN A
LA CONSTRUCCIÓN
Los cuales son
De
DE GESTIÓN
DE CAPACITACIÓN Y SEGUIMIENTO
CCOMUNITARIO
DEL REFUERZO ALA
INTERÉS
ACTIVIDADES DE ENSEÑANZA Y
APRENDIZAJES
SE CONSIDERAN LOS APRENDIZAJES
PREVIOS
DE LA COERCIÓN A
LA COOPERACIÓN
DE LA OBEDIENCIA A
LA AUTONOMIA
PROFESOR MEDIADOR
ALUMNO ACTIVO CONSTRUCTOR DE SUS
PROPIOS APRENDIZAJES
CONOCIMIENTO SUBJETIVO, INTERNO AL
SUJETO
CONOCIMIENTO FLEXIBLE, MODIFICABLE
COMPONENTES
OBJETIVOS DE APRENDIZAJES
EVALUACIÓN
CARACTERISTICASCARACTERISTICAS
CAPACIDAD
CARACTERISTICAS
CREAR NUEVOS PROBLEMAS
CREAR PRODUCTOS EFECTIVOS
RESOLVER
PROBLEMAS
REALES
Y
COMPONENTES
ELEMENTOS
APRENDIZAJE PERSONALIZADO
SOCIAL
INDIVIDUAL
MOTIVARNOS A NOSOTROS
MISMOS
CONTROLAR LOS IMPULSOS
DIFERIR LAS
GRATIFICACIONES
REGULAR NUESTROS
ESTADOS DE ÁNIMO
CONFIAR EN LOS DEMAS
COMPONENTES
ELEMENTOS
CONFIANZA
PERCIBIR, VALORAR Y
EXPRESAR EMOCIONES CON
PRESIÓN
TENACIDAD
PODER
EXPERIMENTAR
CAPACIDAD
La
REGULAR LAS EMOCIONES
PARA FOMENTAR UN
CRECIMIENTO EMOCIONAL E
INTELECTUAL
COMPRENDER LAS
EMOCIONES Y EL
CONOCIMIENTO QUE DE
ELLAS SE DERIVA
De
ENTUSIASMO
RESISTENCIA
OPTIMISMO
9. 9
CONCLUSIÓN
Después de haber analizado y reflexionado acerca de los enfoques en los
diferentes autores por brindar una definición de Currículo, su fundamento
se relaciona con la concreción de las teorías pedagógicas y aquellas
acciones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo cual
asegura el crecimiento y desarrollo de un grupo particular de personas para
la economía, la época y la convivencia de la comunidad de la que forman
parte.
El currículo si lo entendemos de esta forma, no es más que un plan de
construcción y edificación integral del individuo, que se inspira en los
conceptos y sistemas de la pedagogía y otras ciencias sociales afines que
se ejecutan en un marco de proceso efectivo y real de la enseñanza.
De igual forma cabe mencionar que en los últimos años hemos confirmado
cómo el currículo ha cambiado de forma notable, las instituciones han
querido dejar un legado educativo que se adapte a la nueva sociedad y que
sea válido para el nuevo milenio, todo este cambio ha llevado implícito una
pequeña revolución dentro de todos los ámbitos educativos.
Es por esta razón que debemos tener en cuenta los modelos pedagógicos,
ya que ellos posibilitan un material de apoyo como vinculo hacia la
imaginación y la creatividad del niño, logrando en él, la participación
constante y la reconstrucción de las competencias
ciudadanas (interpretativa, argumentativa, propositiva) y habilidades (leer,
hablar, escuchar, imaginar, crear, escribir, transformar) fortaleciendo así, la
integridad moral de sus estudiantes, la creación de ambientes de
aprendizaje, el desarrollo y la participación en el proceso para el
descubrimiento. De igual manera estos, permiten no solo al alumno sino que
además a la sociedad en general, asimilar el conocimiento; Se respeta y
se valora el desarrollo espontáneo de este a través de sus experiencias
vitales y su deseo de aprender en ambientes múltiples, influyendo de
manera significativa los espacios naturales y preparados.
