El documento clasifica las dificultades de aprendizaje de varias maneras: 1) según el DSM-IV-TR, la OMS-CIE-10 y los déficits cognitivos, evolutivos o neurológicos; 2) el DSM-IV-TR clasifica trastornos de lectura, cálculo, expresión escrita y aprendizaje no especificado; 3) la OMS-CIE-10 clasifica trastornos de lectura, ortografía, cálculo y mixtos; 4) las clasificaciones cognitivas incluyen défic

1. Clasificacióndelasdificultadesenelaprendizaje
Clasificación del DSM-IV-TR
Clasificación de la OMS-CIE-10
Clasificación en función del procesamiento
cognitivo.
Clasificación en función del momento
evolutivo
Clasificación en función de la
alteración neurológica
Clasificación en función del
patrón académico

3. Clasificación del DSM-IV-TR
TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O ADOLESCENCIA
A)TRASTORNO DE LA LECTURA
A.1)El rendimiento en lectura, se sitúan por debajo de lo esperado, de
acuerdo a la edad cronológica, coeficiente intelectual y la escolaridad
propia de su edad.
A.2)La alteración del criterio. A.1)Interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que exigen habilidades para
la lectura.
A.3)Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las
asociadas habitualmente.

4. Clasificación del DSM-IV-TR
TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O ADOLESCENCIA
B)TRASTORNO DEL CALCULO
B.1)El rendimiento en lectura, se sitúan por debajo de lo esperado, de
acuerdo a la edad cronológica, coeficiente intelectual y la escolaridad
propia de su edad.
B.2)El trastorno del criterio. B.1)Interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren capacidad
para el cálculo.
B.3)Si hay un déficit sensorial, las dificultades en el cálculo exceden de las
asociadas habitualmente.

5. Clasificación del DSM-IV-TR
TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O ADOLESCENCIA
C)TRASTORNO DE LA EXPRESIÓN ESCRITA
Las habilidades para escribir, se sitúan por debajo de lo esperado, de
acuerdo a la edad cronológica, coeficiente intelectual y la escolaridad
propia de su edad.
C.2)La alteración del criterio. C.1)Interfiere significativamente el rendimiento
académico o las actividades de la vida cotidiana que la realización de textos
escritos (p.ej., escribir frases gramaticalmente correctas y párrafos
organizados).
C.3)Si hay un déficit sensorial, las dificultades para escribir exceden de las
asociadas habitualmente.

6. Clasificacióndel DSM-IV-TR
TRASTORNOS DE INICIO EN LA INFANCIA, NIÑEZ O ADOLESCENCIA
D)TRASTORNO DEL APRENDIZAJE NO ESPECIFICADO
Incluye trastornos del aprendizaje que no cumplen los criterios de cualquier
trastorno de aprendizaje específico. Esta categoría puede referirse a las
deficiencias observadas en las tres áreas: lectura, cálculo y expresión escrita
que interfieran significativamente el rendimiento académico aunque no se
sitúen por debajo de lo esperado, de acuerdo a la edad cronológica,
coeficiente intelectual y la enseñanza propia de su edad.

8. ClasificacióndelostrastornosmentalesCIE-10.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Son trastornos en los que, desde los primeros estadios del
desarrollo están deterioradas las formas normales del aprendizaje.
Los trastornos surgen de alteraciones de los procesos cognoscitivos
secundarias a algún tipo de disfunción biológica.
Estas alteraciones son más frecuentes en VARONES que en
mujeres.
Estos trastornos abarcan grupos de trastornos que se manifiestan
por déficits específicos (que no son la consecuencia directa de
otros trastornos como el retraso mental, problemas auditivos o
visuales sin corregir, o trastornos emocionales.) y significativos del
aprendizaje escolar.
Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar
suelen presentarse acompañados de otros síndromes (trastorno de
déficit de atención o trastornos específicos del desarrollo del habla o
del lenguaje.)

9. ClasificacióndelostrastornosmentalesCIE-10
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
A) TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA LECTURA
Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad para leer que no se
explica por el nivel intelectual, por problemas de agudeza visual, o por una
escolarización inadecuada.
- Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura, el
reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz alta, dificultades de
ortografía concomitantes con el trastorno específico de la lectura, que suelen
persistir durante la adolescencia a pesar, de que se hayan obtenido procesos
positivos.
- Los niños con este trastorno, suelen tener antecedentes de trastornos específicos
del desarrollo del habla y del lenguaje.
- Este trastorno se presenta en todas las lenguas conocidas, pero no hay certeza de
si su frecuencia se ve o no afectada, por el tipo de estructuración del lenguaje y
escritura.

10. ClasificacióndelostrastornosmentalesCIE-10.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
B) TRASTORNO ESPECÍFICO DE LA ORTOGRAFIA
Su característica principal es un déficit específico y
significativo del dominio de la ortografía en ausencia de
antecedentes de un trastorno específico de la lectura, y
que no es explicable por un nivel de lectura bajo, por
problemas de agudeza visual o por una escolarización
inadecuada
C) TRASTORNO ESPECÍFICO DEL CALCULO
Se caracteriza por una alteración específica de la
capacidad de aprendizaje de la aritmética (suma,
resta, multiplicación y división), no explicable por
un retraso mental generalizado o por una
escolaridad inadecuada.

11. ClasificacióndelostrastornosmentalesCIE-10.
TRASTORNOS ESPECÍFICOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
E) OTROS TRASTORNOS DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
F)TRASTORNO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR SIN
ESPECIFICACION
D) TRASTORNO MIXTO DEL DESARROLLO DEL APRENDIZAJE ESCOLAR
Esta alterado tanto el rendimiento matemático como
el de lectura y ortografía, y en el que la inteligencia
general esta dentro del rango normal y no presenta
una mala enseñanza escolar.
Incluye trastornos del desarrollo de la expresión escrita
Hay una acusada dificultad del aprendizaje que no puede atribuirse a
retraso mental, problema de agudeza visual o a una escolaridad inadecuada.

12. CLASIFICACIÓNDELASDIFICULTADESDEAPRENDIZAJEENFUNCIÓNDE
DIFICULTADESENELPROCESAMIENTOCOGNITIVO
CLASIFICACIÓN DE BAKKER Y COL. (1984)
A) Dificultades de
aprendizaje a nivel
LINGÜÍSTICO
B) Dificultades de
aprendizaje a nivel
PERCEPTIVO
Perturbaciones de los
procesos
psicolingüísticos
asociados con el
hemisferio cerebral
izquierdo.
Perturbaciones de los
procesos perceptivos
asociados con el
hemisferio cerebral
derecho.

13. CLASIFICACIÓNDELASDIFICULTADESDEAPRENDIZAJEENFUNCIÓN
DELMOMENTOEVOLUTIVO
CLASIFICACIÓN DE KIRK Y CHALFANT (1984)
A) EVOLUTIVAS
B) ACADÉMICAS
PRIMARIAS: Incluyen dificultades en la atención,
memoria y percepción.
SECUNDARIAS: Incluyen dificultades en
pensamiento y lenguaje oral.
Incluyen dificultades en la lectura, escritura, expresión escrita y
aritmética.

14. CLASIFICACIÓNDELASDIFICULTADESDEAPRENDIZAJEENFUNCIÓNDE
LA ALTERACIÓNNEUROLÓGICA
CLASIFICACIÓN DE LYON (1985)
A) GRUPO DE ALTERACIONES DEL LENGUAJE
B) GRUPO DE ALTERACIONES VISOESPACIALES
C) GRUPO DE ALTERACIONES EN LA SECUENCIALIZACIÓN AUDITIVA
D) GRUPO DE ALTERACIONES MIXTAS
Como resultado de problemas en las áreas
secundarias de asociación del lóbulo temporal
izquierdo.
Como resultado de problemas en la región parieto
occipital derecha.
Como resultado de problemas en la región tempo
parietal izquierda
Como resultado de problemas en las regiones
parietal inferior y tempo parietal izquierda.

15. CLASIFICACIÓNDELASDIFICULTADESDEAPRENDIZAJEENFUNCIÓN
DELPATRÓN
CLASIFICACIÓN DE ROURKE (1985)
A)Déficits globales
B)Déficits específicos en lectura y deletreo
C)Déficits específicos en aritmética.

16. PRESENTA:
Patricia Aparicio.