El documento describe diferentes técnicas grupales para fomentar el trabajo colaborativo en el aprendizaje. Algunas técnicas incluyen la formación de pequeños grupos para analizar o discutir un tema, equipos de expertos que desarrollan un tema de forma sucesiva haciendo preguntas, y dinámicas de parejas para integrar al grupo y quitar tensión. El objetivo general es promover la competencia intelectual a través del debate y discusión de diversos puntos de vista sobre un tema.
Este documento proporciona orientaciones para tutores de un curso en línea sobre el uso de blogs como recurso educativo. Explica que el tutor debe crear un ambiente colaborativo, brindar apoyo a los participantes y ayudar a resolver problemas. También describe las funciones del tutor como guiar a los estudiantes, responder dudas, motivarlos y supervisar su progreso a través de diferentes herramientas de comunicación como correo electrónico, foros y videoconferencias.
Este documento presenta diferentes técnicas cualitativas de recogida de información, incluyendo dinámicas de grupo como grupos de enfoque y grupos nominales, entrevistas en profundidad y técnicas proyectivas. Explica los conceptos clave, procesos, ventajas e inconvenientes de cada técnica.
Las técnicas de grupo son importantes para organizar la actividad de un grupo en el aula y lograr los objetivos de enseñanza. El docente debe seleccionar la técnica más adecuada considerando factores como los objetivos, la madurez y tamaño del grupo. Algunas técnicas comunes incluyen el cuchicheo, la mesa redonda, los círculos quebrados y la nave espacial.
El documento describe los elementos clave para preparar un taller efectivo. Explica que un taller implica un trabajo colectivo, creativo y vivencial donde los participantes aportan sus experiencias. Detalla tres etapas en la preparación: diseño, planificación y elaboración de materiales. Luego, ofrece herramientas como preguntas guía para el diseño del taller en términos de objetivos, participantes, contenidos, métodos, recursos, cronograma y ubicación. Finalmente, resume las fases esenciales de un taller: inicial, central y final.
El documento describe los roles del docente y el estudiante en el aprendizaje, así como diferentes técnicas pedagógicas. El docente guía el proceso de aprendizaje y motiva a los estudiantes, mientras que los estudiantes son investigadores, analíticos y creativos. Se explican técnicas como el descubrimiento, la explicación y la animación, con el objetivo de facilitar la comunicación de ideas y conceptos.
Este documento presenta las directrices para la planificación e impartición de un taller de capacitación para formar instructores en el Curso de Planeamiento Hospitalario para Desastres. El taller dura aproximadamente 40 horas divididas en módulos sobre habilidades docentes, repaso de contenidos del curso, presentaciones individuales y ejercicios prácticos. El documento describe los objetivos de cada módulo, los contenidos, materiales, metodología, requerimientos logísticos y mecanismos de evaluación.
El documento describe un taller de 8 sesiones para docentes que busca enseñarles diferentes técnicas grupales para mejorar la interacción y comunicación en el aula. El objetivo general es que los docentes aprendan a utilizar estas técnicas como herramientas para el desarrollo de habilidades de manejo de grupo. Cada sesión se centrará en la conceptualización y práctica vivencial de diferentes técnicas como asambleas, estudios de casos, role-playing y talleres de trabajo.
El documento describe diferentes técnicas grupales para fomentar el trabajo colaborativo en el aprendizaje. Algunas técnicas incluyen la formación de pequeños grupos para analizar o discutir un tema, equipos de expertos que desarrollan un tema de forma sucesiva haciendo preguntas, y dinámicas de parejas para integrar al grupo y quitar tensión. El objetivo general es promover la competencia intelectual a través del debate y discusión de diversos puntos de vista sobre un tema.
Este documento proporciona orientaciones para tutores de un curso en línea sobre el uso de blogs como recurso educativo. Explica que el tutor debe crear un ambiente colaborativo, brindar apoyo a los participantes y ayudar a resolver problemas. También describe las funciones del tutor como guiar a los estudiantes, responder dudas, motivarlos y supervisar su progreso a través de diferentes herramientas de comunicación como correo electrónico, foros y videoconferencias.
Este documento presenta diferentes técnicas cualitativas de recogida de información, incluyendo dinámicas de grupo como grupos de enfoque y grupos nominales, entrevistas en profundidad y técnicas proyectivas. Explica los conceptos clave, procesos, ventajas e inconvenientes de cada técnica.
Las técnicas de grupo son importantes para organizar la actividad de un grupo en el aula y lograr los objetivos de enseñanza. El docente debe seleccionar la técnica más adecuada considerando factores como los objetivos, la madurez y tamaño del grupo. Algunas técnicas comunes incluyen el cuchicheo, la mesa redonda, los círculos quebrados y la nave espacial.
El documento describe los elementos clave para preparar un taller efectivo. Explica que un taller implica un trabajo colectivo, creativo y vivencial donde los participantes aportan sus experiencias. Detalla tres etapas en la preparación: diseño, planificación y elaboración de materiales. Luego, ofrece herramientas como preguntas guía para el diseño del taller en términos de objetivos, participantes, contenidos, métodos, recursos, cronograma y ubicación. Finalmente, resume las fases esenciales de un taller: inicial, central y final.
El documento describe los roles del docente y el estudiante en el aprendizaje, así como diferentes técnicas pedagógicas. El docente guía el proceso de aprendizaje y motiva a los estudiantes, mientras que los estudiantes son investigadores, analíticos y creativos. Se explican técnicas como el descubrimiento, la explicación y la animación, con el objetivo de facilitar la comunicación de ideas y conceptos.
Este documento presenta las directrices para la planificación e impartición de un taller de capacitación para formar instructores en el Curso de Planeamiento Hospitalario para Desastres. El taller dura aproximadamente 40 horas divididas en módulos sobre habilidades docentes, repaso de contenidos del curso, presentaciones individuales y ejercicios prácticos. El documento describe los objetivos de cada módulo, los contenidos, materiales, metodología, requerimientos logísticos y mecanismos de evaluación.
El documento describe un taller de 8 sesiones para docentes que busca enseñarles diferentes técnicas grupales para mejorar la interacción y comunicación en el aula. El objetivo general es que los docentes aprendan a utilizar estas técnicas como herramientas para el desarrollo de habilidades de manejo de grupo. Cada sesión se centrará en la conceptualización y práctica vivencial de diferentes técnicas como asambleas, estudios de casos, role-playing y talleres de trabajo.
Este documento describe diferentes técnicas grupales para el aprendizaje, incluyendo la mesa redonda, Phillips 66, panel, simposio, seminario, debate dirigido y exposición. Cada técnica implica roles específicos, pasos de preparación y desarrollo, y objetivos como fomentar el intercambio de perspectivas diversas y mejorar la comprensión de un tema.
Este documento describe diferentes técnicas grupales y sus objetivos. Las técnicas incluyen conferencias, simposios, mesas redondas, paneles, debates dirigidos, estudios de casos y plenarias. Cada técnica es adecuada para un propósito específico como la exposición de temas, discusión, estudio en profundidad o toma de decisiones y permite diferentes niveles de participación e interacción entre los miembros del grupo. El documento proporciona detalles sobre el objetivo, características, número de participantes
Se enumeran las técnicas de comunicación grupal selectivas y masivas. Adaptación de trabajo realizado por Aracelly Saa según clasificación de E. Santos et. al. (USMA).
Las técnicas grupales son herramientas metodológicas que utilizan actividades planificadas para procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre ellas se encuentran la mesa redonda, el debate y el panel. La mesa redonda consiste en expertos que presentan puntos de vista divergentes sobre un tema. El debate implica una discusión entre posiciones antagónicas sobre un tema. Ambas técnicas requieren preparación previa y son útiles para conocer diferentes perspectivas sobre un asunto.
Cómo llevar a cabo talleres de capacitacióndanicruza
El documento describe las tres fases para llevar a cabo un taller de capacitación: 1) la fase de preparación que incluye preparar la agenda, materiales, actividades y convocar a los participantes, 2) la fase de ejecución que consiste en sesiones de trabajo con inicio, proceso y salida, y 3) la fase de evaluación para analizar el desarrollo del taller. También señala elementos a considerar como crear un ambiente de cooperación e involucrar a los participantes.
Este documento describe los momentos clave de un evento de formación, incluyendo la preparación, el desarrollo y la evaluación. La preparación considera características de los participantes, diseño de la estrategia, selección de técnicas y materiales didácticos e instrumentos de evaluación. El desarrollo abarca temas, dinámicas grupales y discusiones. La evaluación mide conocimientos, desempeños, productos y actitudes de los participantes.
Sintesis metodologica de trabajo en equipo para el dominio de la investigacion, creando la documentacion respectiva y actas de las conclusiones, establecidas en las correspondientes dinamicas de grupo.
Este documento presenta varias técnicas de grupo como la plenaria, el subgrupo y el role playing. La plenaria involucra dividir un grupo grande en subgrupos para discutir un tema y luego presentar conclusiones al grupo completo. El subgrupo divide un grupo grande en grupos más pequeños de seis personas para debatir un tema por seis minutos. El role playing involucra a los miembros del grupo asumiendo roles de personajes para representar un tema a través de una conversación. El documento explica los objetivos, participantes, organización y desar
Este documento explica cómo preparar y presentar un seminario de manera efectiva. Describe que un seminario es una presentación oral de un tema importante para una audiencia y destaca los elementos clave como el disertante, la audiencia, el tema y los recursos. Explica las etapas de preparación como seleccionar el tema, organizar la información y practicar, y las etapas de presentación como la introducción, desarrollo, cierre y ronda de preguntas. También ofrece recomendaciones como combatir los nervios, usar el tiempo
El documento describe 10 habilidades que la Escuela de Negocios de Harvard recomienda que sus estudiantes dominen, incluyendo la habilidad de definir problemas, hacer preguntas que desafíen ideas preconcebidas, trabajar en equipo y de manera independiente, persuadir a otros, analizar datos, pensar de manera inductiva, deductiva y dialéctica, y encontrar soluciones óptimas usando la intuición.
El documento describe varias técnicas y estrategias de aprendizaje, incluyendo lectura comentada, debate dirigido, dramatización, lluvia de ideas, técnica expositiva y método de caso. Define estrategias como enfoques reflexivos y técnicas como procedimientos mecánicos. Explica cómo cada técnica se implementa y cuándo es más adecuada.
Este documento describe diferentes técnicas grupales y sus objetivos, características y desarrollo. Entre las técnicas descritas se incluyen el simposio, la mesa redonda, el panel, la conferencia, el estudio de casos, el debate dirigido, el foro y la asamblea. El objetivo general de estas técnicas es permitir el análisis y discusión de temas desde diferentes perspectivas para lograr una visión integral y conclusiones consensuadas.
El documento describe diferentes técnicas grupales y sus objetivos, características y desarrollo. Las técnicas incluyen conferencias, simposios, mesas redondas, seminarios, estudios de casos y debates dirigidos, entre otros, con el fin de analizar temas, generar diálogo e intercambio de ideas entre los participantes.
El documento describe los pasos para preparar un taller efectivo. Explica que un taller tipo consta de 3 fases: 1) Caldeamiento para motivar a los participantes, 2) Fase central para trabajar el objetivo principal usando técnicas participativas, y 3) Cierre para resumir y evaluar lo aprendido. También recomienda tener una técnica alternativa por si la principal no funciona, y considerar técnicas secundarias para complementar el objetivo principal del taller.
El documento presenta diferentes técnicas grupales y sus características, incluyendo técnicas para la exposición de temas, discusión, estudio, diálogo y dramatización. Describe en detalle técnicas como el simposio, la mesa redonda, el panel, la conferencia, el seminario, la comisión y el estudio de casos. El objetivo general es analizar temas y problemas desde diferentes perspectivas para lograr conclusiones integrales.
Las técnicas grupales tienen como objetivos desarrollar la cooperación, responsabilidad y autonomía de los miembros, así como crear una actitud positiva frente a los problemas. Existen diferentes técnicas como el simposio, la mesa redonda y el debate dirigido para exponer, discutir y profundizar temas de manera organizada. La elección de la técnica adecuada depende de factores como los objetivos del grupo y las características de sus miembros.
El documento describe el grupo focal como un instrumento de investigación cualitativa. Permite al investigador interactuar con los participantes para hacer aclaraciones y trabajar con personas sin educación formal especial. Los resultados obtenidos son fáciles de entender con una simple lectura. El grupo focal es una técnica que privilegia la conversación para captar la forma de pensar de un grupo sobre un tema.
El documento describe la historia y propósito de los talleres. Los talleres se remontan a la Edad Media como lugares para artesanos. En los años 60 y 70, los talleres evolucionaron para incluir la participación activa. En los 80, se estableció el modelo participativo. Los talleres buscan facilitar el aprendizaje a través de experiencias exploratorias en un tiempo limitado y con una cantidad determinada de participantes.
Este documento describe los grupos focales, una técnica cualitativa para recolectar datos que involucra reunir grupos pequeños de personas para discutir un tema específico. Explica los elementos clave de los grupos focales como el lugar, el tamaño y la composición del grupo, así como factores que pueden interferir con la recolección de datos como la falta de claridad del investigador. También cubre temas como el número de grupos necesarios, la selección y duración de las sesiones, y cómo conducir y analizar las discusiones del grupo focal.
El documento describe diferentes tipos de comportamientos comunes en grupos de aprendizaje y ofrece consejos para manejarlos de manera positiva. Identifica participantes que aportan valiosa información, otros que se comprometen pero no completan tareas, aquellos que se abstienen de participar por temor, e incluye sugerencias para integrar sus perspectivas. También describe a personas que hacen preguntas fuera de tema, llegan tarde o no muestran interés, ofreciendo formas de enfocar la discusión en el aprendizaje colectivo.
Este documento describe diferentes técnicas grupales para el aprendizaje, incluyendo la mesa redonda, Phillips 66, panel, simposio, seminario, debate dirigido y exposición. Cada técnica implica roles específicos, pasos de preparación y desarrollo, y objetivos como fomentar el intercambio de perspectivas diversas y mejorar la comprensión de un tema.
Este documento describe diferentes técnicas grupales y sus objetivos. Las técnicas incluyen conferencias, simposios, mesas redondas, paneles, debates dirigidos, estudios de casos y plenarias. Cada técnica es adecuada para un propósito específico como la exposición de temas, discusión, estudio en profundidad o toma de decisiones y permite diferentes niveles de participación e interacción entre los miembros del grupo. El documento proporciona detalles sobre el objetivo, características, número de participantes
Se enumeran las técnicas de comunicación grupal selectivas y masivas. Adaptación de trabajo realizado por Aracelly Saa según clasificación de E. Santos et. al. (USMA).
Las técnicas grupales son herramientas metodológicas que utilizan actividades planificadas para procesos de enseñanza-aprendizaje. Entre ellas se encuentran la mesa redonda, el debate y el panel. La mesa redonda consiste en expertos que presentan puntos de vista divergentes sobre un tema. El debate implica una discusión entre posiciones antagónicas sobre un tema. Ambas técnicas requieren preparación previa y son útiles para conocer diferentes perspectivas sobre un asunto.
Cómo llevar a cabo talleres de capacitacióndanicruza
El documento describe las tres fases para llevar a cabo un taller de capacitación: 1) la fase de preparación que incluye preparar la agenda, materiales, actividades y convocar a los participantes, 2) la fase de ejecución que consiste en sesiones de trabajo con inicio, proceso y salida, y 3) la fase de evaluación para analizar el desarrollo del taller. También señala elementos a considerar como crear un ambiente de cooperación e involucrar a los participantes.
Este documento describe los momentos clave de un evento de formación, incluyendo la preparación, el desarrollo y la evaluación. La preparación considera características de los participantes, diseño de la estrategia, selección de técnicas y materiales didácticos e instrumentos de evaluación. El desarrollo abarca temas, dinámicas grupales y discusiones. La evaluación mide conocimientos, desempeños, productos y actitudes de los participantes.
Sintesis metodologica de trabajo en equipo para el dominio de la investigacion, creando la documentacion respectiva y actas de las conclusiones, establecidas en las correspondientes dinamicas de grupo.
Este documento presenta varias técnicas de grupo como la plenaria, el subgrupo y el role playing. La plenaria involucra dividir un grupo grande en subgrupos para discutir un tema y luego presentar conclusiones al grupo completo. El subgrupo divide un grupo grande en grupos más pequeños de seis personas para debatir un tema por seis minutos. El role playing involucra a los miembros del grupo asumiendo roles de personajes para representar un tema a través de una conversación. El documento explica los objetivos, participantes, organización y desar
Este documento explica cómo preparar y presentar un seminario de manera efectiva. Describe que un seminario es una presentación oral de un tema importante para una audiencia y destaca los elementos clave como el disertante, la audiencia, el tema y los recursos. Explica las etapas de preparación como seleccionar el tema, organizar la información y practicar, y las etapas de presentación como la introducción, desarrollo, cierre y ronda de preguntas. También ofrece recomendaciones como combatir los nervios, usar el tiempo
El documento describe 10 habilidades que la Escuela de Negocios de Harvard recomienda que sus estudiantes dominen, incluyendo la habilidad de definir problemas, hacer preguntas que desafíen ideas preconcebidas, trabajar en equipo y de manera independiente, persuadir a otros, analizar datos, pensar de manera inductiva, deductiva y dialéctica, y encontrar soluciones óptimas usando la intuición.
El documento describe varias técnicas y estrategias de aprendizaje, incluyendo lectura comentada, debate dirigido, dramatización, lluvia de ideas, técnica expositiva y método de caso. Define estrategias como enfoques reflexivos y técnicas como procedimientos mecánicos. Explica cómo cada técnica se implementa y cuándo es más adecuada.
Este documento describe diferentes técnicas grupales y sus objetivos, características y desarrollo. Entre las técnicas descritas se incluyen el simposio, la mesa redonda, el panel, la conferencia, el estudio de casos, el debate dirigido, el foro y la asamblea. El objetivo general de estas técnicas es permitir el análisis y discusión de temas desde diferentes perspectivas para lograr una visión integral y conclusiones consensuadas.
El documento describe diferentes técnicas grupales y sus objetivos, características y desarrollo. Las técnicas incluyen conferencias, simposios, mesas redondas, seminarios, estudios de casos y debates dirigidos, entre otros, con el fin de analizar temas, generar diálogo e intercambio de ideas entre los participantes.
El documento describe los pasos para preparar un taller efectivo. Explica que un taller tipo consta de 3 fases: 1) Caldeamiento para motivar a los participantes, 2) Fase central para trabajar el objetivo principal usando técnicas participativas, y 3) Cierre para resumir y evaluar lo aprendido. También recomienda tener una técnica alternativa por si la principal no funciona, y considerar técnicas secundarias para complementar el objetivo principal del taller.
El documento presenta diferentes técnicas grupales y sus características, incluyendo técnicas para la exposición de temas, discusión, estudio, diálogo y dramatización. Describe en detalle técnicas como el simposio, la mesa redonda, el panel, la conferencia, el seminario, la comisión y el estudio de casos. El objetivo general es analizar temas y problemas desde diferentes perspectivas para lograr conclusiones integrales.
Las técnicas grupales tienen como objetivos desarrollar la cooperación, responsabilidad y autonomía de los miembros, así como crear una actitud positiva frente a los problemas. Existen diferentes técnicas como el simposio, la mesa redonda y el debate dirigido para exponer, discutir y profundizar temas de manera organizada. La elección de la técnica adecuada depende de factores como los objetivos del grupo y las características de sus miembros.
El documento describe el grupo focal como un instrumento de investigación cualitativa. Permite al investigador interactuar con los participantes para hacer aclaraciones y trabajar con personas sin educación formal especial. Los resultados obtenidos son fáciles de entender con una simple lectura. El grupo focal es una técnica que privilegia la conversación para captar la forma de pensar de un grupo sobre un tema.
El documento describe la historia y propósito de los talleres. Los talleres se remontan a la Edad Media como lugares para artesanos. En los años 60 y 70, los talleres evolucionaron para incluir la participación activa. En los 80, se estableció el modelo participativo. Los talleres buscan facilitar el aprendizaje a través de experiencias exploratorias en un tiempo limitado y con una cantidad determinada de participantes.
Este documento describe los grupos focales, una técnica cualitativa para recolectar datos que involucra reunir grupos pequeños de personas para discutir un tema específico. Explica los elementos clave de los grupos focales como el lugar, el tamaño y la composición del grupo, así como factores que pueden interferir con la recolección de datos como la falta de claridad del investigador. También cubre temas como el número de grupos necesarios, la selección y duración de las sesiones, y cómo conducir y analizar las discusiones del grupo focal.
El documento describe diferentes tipos de comportamientos comunes en grupos de aprendizaje y ofrece consejos para manejarlos de manera positiva. Identifica participantes que aportan valiosa información, otros que se comprometen pero no completan tareas, aquellos que se abstienen de participar por temor, e incluye sugerencias para integrar sus perspectivas. También describe a personas que hacen preguntas fuera de tema, llegan tarde o no muestran interés, ofreciendo formas de enfocar la discusión en el aprendizaje colectivo.
El documento habla sobre la importancia de trabajar en equipo. Explica que un solo individuo no puede lograr grandes cosas solo, sino que se necesita la cooperación de un grupo de personas con habilidades complementarias que trabajen juntas hacia un objetivo común. También describe diferentes tipos de participantes en los equipos y diferentes principios como que el equipo es tan fuerte como su eslabón más débil.
Este documento proporciona información sobre Acción Juvenil, la organización juvenil del Partido Acción Nacional en México. Define a Acción Juvenil como la agrupación de jóvenes mexicanos entre 18 y 26 años que se integran como grupo homogéneo dentro del partido. Detalla la misión, visión, emblema, lema y estructura de Acción Juvenil, así como los derechos y obligaciones de sus miembros. Además, explica los objetivos y líneas estratégicas de trabajo de la organización.
Este documento describe 9 tipos de participantes que un instructor podría encontrar en una sesión de capacitación y ofrece recomendaciones para tratar cada tipo. Los 9 tipos son: el luchador, el positivo, el sabiondo, el hablador, el tímido, el negativo, el desinteresado, el líder y el inquisitivo. Para cada tipo, el documento explica sus características y sugiere técnicas como mantener la calma, involucrar a otros participantes, hacer preguntas directas, y pasar preguntas al grupo para integrar
El documento describe diferentes tipos de participantes que un instructor debe tomar en cuenta al impartir un curso. Identifica participantes como el que participa demasiado, el contreras abierto o silencioso, el experto, el platicador, el distraído, el dormido, el ignorante pasivo o activo, el sabanitas y el palero o "zorro". El instructor debe comprender estas tipologías para desarrollar su capacitación de manera adecuada y sacar provecho de cada participante.
Descripción "zoológica" para identificar los diferentes Tipos de Participantes que han de encontrarse en el aula de clases, y, así ajustar las Estrategias Didácticas más pertinenetes para cada uno.-
El documento describe diferentes tipos de participantes que un instructor debe tener en cuenta al impartir un curso. Estos incluyen participantes que hablan demasiado, contreras abiertos o silenciosos, expertos, platicadores, distraídos, dormidos, ignorantes pasivos o activos, retrasados y aquellos que siempre apoyan al instructor. El instructor debe identificar estas características para desarrollar la capacitación de manera efectiva y para todos.
Este documento proporciona recomendaciones sobre la comunicación no verbal en el aula, incluyendo la postura, gestos, contacto visual y más. Explica que la comunicación no verbal es clave para establecer una buena relación con los estudiantes y transmitir el contenido de manera efectiva. También analiza diferentes tipos de grupos y ofrece consejos sobre cómo manejar situaciones como ruido excesivo, falta de participación o actitudes agresivas.
La observación participante en el campo. autores : * taylor- bogdan.- ...Lourdes Berrachin
La observación participante es una técnica de investigación donde el investigador comparte la vida cotidiana de los sujetos para conocer su contexto e información. Esto implica varias fases como entrar al campo de forma gradual, establecer un rapport con los informantes ganándose su confianza, y participar en actividades de forma ética para revelar procesos sociales ocultos sin interferir en las rutinas de los sujetos. El investigador debe equilibrar la recolección de datos con acompañar a los informantes de forma de no comprometer la investigación.
El documento describe un programa educativo para promover los derechos de jóvenes en situaciones de vulnerabilidad en Soacha, Colombia. El programa ofrece educación integral flexible a través de líneas académicas, laborales y ciudadanas, con énfasis en proyectos creativos. Los beneficiarios son jóvenes de 13 a 26 años en riesgo de deserción escolar, desplazamiento o pobreza.
El documento describe los elementos clave de un taller efectivo. Explica que un taller es una experiencia de trabajo colectivo, creativo y vivencial donde los participantes comparten experiencias e ideas. Detalla las tres fases de preparación de un taller: diseño, planificación y desarrollo de materiales. También cubre las siete preguntas clave para el diseño de un taller y varias herramientas útiles como guías y planes de facilitación.
Este documento proporciona orientaciones para la planificación de un taller. Explica que la planificación implica tres momentos: el diseño (definición de objetivo, contenido y metodología), la planificación detallada (actividades, tiempos, materiales y responsabilidades) y la elaboración de materiales. También describe siete preguntas clave para el diseño: ¿para qué?, ¿quiénes?, ¿qué?, ¿cómo?, ¿con qué?, ¿cuándo? y ¿dónde? Por último, ofrece consideraciones sobre la agenda, documentación y partes de
Este documento explica la metodología para el diseño de cursos virtuales en Moodle. Describe el proceso de diseño instruccional que incluye la planeación, producción, implementación, publicación y evaluación del curso. Explica los tipos de actividades de aprendizaje individuales y colaborativas, y proporciona una guía detallada para el diseño de actividades y la organización de contenidos en el curso.
Tutoria y moderacion de grupos en entornos virtualesEri Rumi
El documento describe los roles y funciones de un tutor virtual, incluyendo ser moderador, orientador y experto en los contenidos. Explica que un tutor debe tener conocimientos técnicos, didácticos y habilidades de comunicación. También detalla estrategias para el inicio, desarrollo y cierre de un curso virtual, como realizar actividades de integración, revisar el trabajo diario de los estudiantes y realizar evaluaciones.
El documento describe la evolución de la educación a distancia a través de tres etapas, desde el uso del correo postal hasta el surgimiento de las plataformas virtuales. Actualmente, la educación a distancia se lleva a cabo principalmente a través de entornos virtuales de aprendizaje administrados en plataformas. El documento también describe el papel clave del tutor virtual como comunicador, moderador y orientador, y las competencias que debe desarrollar como facilitador del aprendizaje de los estudiantes a distancia.
La planeación didáctica es un proceso que permite organizar de manera sistemática todos los elementos de la actividad educativa. Incluye la selección y organización previa de las experiencias de aprendizaje que comparten los alumnos y el docente. La planeación didáctica se hace con instrumentos como la carta descriptiva y guía el trabajo del docente mediante la definición de objetivos, contenidos, estrategias, actividades, recursos, tiempos y formas de evaluación.
El documento describe los fundamentos y pasos del método de proyectos para la enseñanza y el aprendizaje. El método involucra a los estudiantes en la resolución de problemas reales mediante proyectos desarrollados de manera autónoma. El facilitador guía el proceso a través de seis fases: informar, planificar, decidir, ejecutar, controlar y valorar. El método busca que los estudiantes sean protagonistas de su propio aprendizaje a través de la acción.
Este documento presenta un curso sobre la construcción y uso de rúbricas para la evaluación de aprendizajes. El curso consta de 4 sesiones que abordan aspectos teóricos de las rúbricas, su construcción con 1 o más criterios, su aplicación en la valoración de evidencias y su construcción con herramientas digitales. El objetivo es analizar y comprender los aspectos teóricos de la evaluación educativa y el uso de rúbricas dentro del contexto formativo.
Este documento describe un módulo de formación que tiene como objetivo impartir acciones formativas atendiendo a los objetivos de aprendizaje, las características del grupo y los recursos disponibles. El módulo dura 45 horas y cubre temas como estrategias metodológicas, recursos didácticos, comunicación, procesos de enseñanza-aprendizaje, habilidades docentes, y simulaciones docentes. Incluye contenidos teóricos y prácticas para aplicar los conocimientos.
El documento presenta técnicas pedagógicas para talleres y charlas. Explica que el enfoque por competencias busca desarrollar contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. También describe los elementos clave del proceso de enseñanza-aprendizaje como la experiencia, y los pasos para planificar y diseñar un taller, incluyendo objetivos, actividades y evaluación. Finalmente, presenta consideraciones para el desarrollo de charlas informativas.
Este documento presenta las pautas para la elaboración de programas de asignaturas, seminarios y talleres en la Universidad Nacional de José C. Paz. Explica que los programas deben comunicar el diseño, desarrollo y evaluación de cada materia, y ser presentados a los estudiantes, autoridades y comunidad universitaria. Además, proporciona detalles sobre la estructura y contenidos mínimos que deben incluir los programas, como la presentación, fundamentación, objetivos, contenidos, metodología, evaluación y bibliografía.
Este documento presenta la asignatura "Recursos y Medios Didácticos para el Aprendizaje" que forma parte del Diplomado en Habilitación Docente. La asignatura enfatiza en el uso de recursos y medios didácticos como herramientas para el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se describen los saberes previos requeridos, la intención educativa, las competencias del perfil profesional y las estrategias a utilizar. Además, se detallan los contenidos organizados en unidades temáticas, las actividades de inter
Este documento presenta lineamientos para planificar aprendizajes fundamentales para adolescentes. Propone 8 competencias generales que todos los estudiantes deben desarrollar, como actuar de forma autónoma y emprender proyectos. Además, explica que la planificación curricular implica conocer los contenidos, estudiantes y pedagogía, y sugiere formatos para programar anualmente, diseñar unidades didácticas y sesiones de aprendizaje.
Presentación de la UC Técnicas de Estudio y Documentación PabloInojosa2
Este documento presenta una unidad curricular sobre técnicas de estudio y documentación. Explora las estrategias y métodos para mejorar el aprendizaje y rendimiento académico, así como las técnicas para identificar, analizar y presentar documentos de investigación. La unidad se centrará en métodos para administrar el tiempo de estudio, hábitos de estudio, tipos de informes, y organizadores gráficos. Las actividades incluirán lectura, videos, foros de discusión, ejercicios y la redacción de informes.
(1) El documento describe los conceptos clave de curso, taller, características y lineamientos para la enseñanza y el aprendizaje. (2) Explica que un curso es impartido por un docente a un grupo de estudiantes, mientras que un taller enfatiza la interacción entre teoría y práctica. (3) Señala que los lineamientos deben incluir elementos como objetivos, contenido, metodología y criterios de evaluación.
Este documento trata sobre la planeación didáctica para un curso remedial. Explica conceptos clave como currículo, plan de estudios, programa, diseño instruccional y plan de acción. Además, analiza temas como los modelos constructivistas, cognitivistas y sistémicos de enseñanza, así como el currículo formal, informal y real. Finalmente, ofrece ejemplos de objetivos, contenidos, procedimientos y evaluación para unidades de aprendizaje.
El tutor no es un evaluador, sino que ayuda y orienta al profesor principiante. El tutor observa la clase para detectar las necesidades del profesor novel y de los alumnos, comparte experiencias, y propone estrategias, fuentes de información y herramientas para mejorar la enseñanza. El tutor también registra los avances y logros de la tutoría.
Rol del docente y etiqueta en videoconferenciasAguilarO
El documento describe el rol del docente en la preparación y desarrollo de videoconferencias. Explica que el docente debe facilitar el aprendizaje organizando contenidos, objetivos, actividades y recursos didácticos. También debe prestar atención a la aplicación de normas de etiqueta para que los participantes se comuniquen de manera eficaz y comprendan durante las videoconferencias. Finalmente, presenta ejemplos de actividades que los docentes pueden desarrollar como discusiones, debates y resolución de problemas o casos de estudio.
S.5 6 20 modelos educativos. america latina columbacolumba munguia
El documento presenta una síntesis de 20 modelos de enseñanza de América Latina, incluyendo el método frontal o tradicional, el método de trabajo en grupos, el coloquio en pequeños grupos, el congreso educativo, el curso académico y el aprendizaje a través de una exposición. Cada modelo describe sus principios didácticos, roles del profesor y estudiante, ambientes y tareas de aprendizaje, y cómo promueven diferentes competencias.
Breves nociones sobre la importancia de la planificación diaria de nuestras clases. Incluye modelos de planificación diaria y semanal del Depto. de Educación de Puerto RIco, según la Carta Circular sobre planificación 2013-2014.
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Los jóvenes en la política: capacidad, formación y liderazgo de Eloisa Talavera.Miguel Hernández Peñaflor
Este documento discute la participación de los jóvenes en la política en México. Señala que aunque los jóvenes representan una gran parte de la población, tienen pocas oportunidades educativas y laborales. Además, la mayoría de los jóvenes no se interesan por la política porque sienten que los políticos no cumplen sus promesas y que la política no está relacionada con sus vidas. El documento también indica que muy pocos políticos son jóvenes y que se necesitan más líderes jóvenes para motivar
El documento discute diferentes concepciones del humanismo. Propone que el verdadero humanismo es trascendente y reconoce la dignidad inherente de cada persona. Un humanismo sin dimensión espiritual vacía de contenido la vida humana y puede llevar a la manipulación ideológica. Solo un humanismo inspirado en la tradición judeocristiana permite el desarrollo integral de cada individuo y la construcción de una sociedad democrática e inclusiva.
El documento define y distingue varios conceptos religiosos y políticos como la religión, la laicidad, el laicismo y el ateísmo. Define la religión como la relación entre el ser humano y su Creador, y explica que su fin es dirigir razonablemente la conducta humana a través de la fe y la razón. Define la laicidad como la protección del Estado de la libertad de creencias de todas las religiones, mientras que el laicismo es hijo del ateísmo militante antirreligioso. Finalmente, explica que el ateí
Carlos Enrique Castillo Peraza (Mérida, Yucatán, 17 de abril de 1947 - Bonn, Alemania, 8 de septiembre de 2000) fue un intelectual, periodista y político mexicano, miembro distinguido del Partido Acción Nacional.
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Carlos Enrique Castillo Peraza (Mérida, Yucatán, 17 de abril de 1947 - Bonn, Alemania, 8 de septiembre de 2000) fue un intelectual, periodista y político mexicano, miembro distinguido del Partido Acción Nacional.
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El documento contiene resúmenes de varias juntas de Nueva Generación, una organización juvenil del PAN. En las juntas se informa sobre eventos y cursos próximos, como una plática con el diputado Sergio Euguren, un curso introductorio sobre el PAN, y una ofrenda de Día de Muertos. También se discuten proyectos futuros de las diferentes coordinaciones de Nueva Generación y se informa sobre avances en la búsqueda de conferencias en escuelas.
El documento presenta la historia de la Coordinación Nacional de Nueva Generación, incluyendo los nombres y períodos de los cinco coordinadores nacionales desde 2005. Jofré Tarragó fue el primer coordinador de 2005 a 2006 y actualmente es líder en su delegación. César Santos García ideó originalmente Nueva Generación en 2006-2008 y actualmente es Secretario de Acción Juvenil. Raúl Torres continuó el trabajo de coordinador en 2008-2009 y ahora es presidente de la Carrera de Relaciones Internacionales en la Universidad de Boston. Fernanda Caso Prado
Manuel Gómez Morin (Fundador del PAN) escribió el libro 1915 con el que convocó a mexicanos de su generación a unirse al proyecto de reconstruir la nación en los ámbitos: económico, político y social.
El documento discute la importancia de la ciudadanía y la participación política. Define al ciudadano como alguien que pertenece a una comunidad y trabaja por el bien común. Explica que la política surge de las necesidades de los ciudadanos y que es el deber de estos involucrarse en la política para mejorar sus condiciones de vida. Además, señala que la calidad de la democracia depende de la calidad de los ciudadanos y su participación.
Milei baja su imagen en catorce provinciasEconomis
El último estudio de la consultora CB revela que el presidente Javier Milei comenzó a mostrar flancos en su imagen positiva. Su aceptación bajó en catorce de las 24 provincias comparado al mes de Mayo. La mayor imagen positiva la encuentra éste mes en Córdoba (64.8%), mientras que la imagen más baja la obtiene en Santiago del Estero (41.5%). El distrito donde más cayó comparado a la medición anterior fue Buenos Aires (-3.5%) y donde más creció fue Córdoba (+2.9%).
2. Temas a tratar
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Capacitación y Aprendizaje.
Características de un taller.
Pasos para diseñar un taller.
El plan del taller: Carta metodológica.
Ejecución.
Tipos de participantes.
Técnicas de enseñanza-aprendizaje.
Recursos didácticos.
3. Capacitación
El objetivo general del
proceso de
Capacitación consiste
en lograr la
transformación de
actitudes y prácticas
de quienes participen,
de manera que se
mejoren o realicen
nuevos objetivos y
formas de actuar.
4. Procesos
Reflexión sobre la
vida cotidiana
personal,
partiendo de su
experiencia.
Reflexión sobre
otras
experiencias
concretas.
Apropiación de
conceptos,
métodos y
herramientas.
5. Aprendizaje
Capacidad del ser
humano para
apropiarse y
desarrollar sus
capacidades a partir
de su cultura y su
historia.
Es una construcción
personal: Saber,
Hacer y Ser.
8. Dimensiones
• Activo, no pasivo.
• Colectivo: Intercambio,
argumento, consenso.
• Creativo.
• Vivencial: Influye en la
vida de los participantes.
• Sistemático y Concreto:
Tiene un plan y objetivos.
• Un taller debe generar
identidad, apropiación
de la palabra, sentido de
pertenencia a un grupo y
un mayor compromiso
colectivo.
9. Elementos a tomar en cuenta
Práctica:
Aprender
haciendo.
Facilitador:
Dialoga y dirige.
Evaluación
conjunta.
Colaboración vs.
Competencia.
Participantes son
sujetos creadores
de su propia
experiencia, no
receptores.
Equipo de trabajo:
Interaprendizaje.
11. Tipos de Talleres
Sensibilización: Problemas, sentimientos e
ideas para orientación.
Información: Enriquecer conocimiento
sobre un aspecto específico.
Capacitación: Dominio de técnica,
habilidad o destreza.
Reflexión: Lograr cambio de actitud,
creencias o formas de ver la vida.
13. 1. Analizar las
necesidades y
características de
las personas
participantes.
5. Evaluar el taller.
4. Implementar o
realizar el taller.
2. Establecer los
objetivos de
aprendizaje del
taller o de la
capacitación.
3. Desarrollar los
contenidos,
metodología y las
actividades de
aprendizaje.
14. Necesidades y características
de los participantes
q Necesidades.
q ¿Qué y cuánto saben?
q Características socioeconómicas: Edad,
dónde y cómo viven, ingresos, trabajo.
q Culturales: Grado de escolaridad,
idioma, hábitos y costumbres.
q Gustos, preferencias, actitudes y
expectativas.
q Número de participantes.
q T iempo del que disponen.
17. Evaluación
ü Verificar si objetivos se han cumplido.
ü Adquisición de Conocimientos y
Habilidades.
ü Cambios de Actitudes y
comportamientos.
ü Logística y desempeño de personas
facilitadoras.
22. Objetivo General
Descripción de contenidos y
procedimientos relativos a resultados
esperados:
“Al finalizar el taller, los participantes
lograrán conocer…, desarrollar
habilidades de….aplicar técnicas de…”
23. Objetivos de Aprendizaje o
Específicos
• Desglosan el objetivo general:
– Comprender…
– Conocer…
– Explicar…
– Desarrollar….
– Aplicar…
– Valorar….
24. Lista para revisión de los
objetivos
¿Quiénes?
Personas participantes
¿Hacen qué?
Verbo de acción: Conocer,
comprender, identificar,
desarrollar, aplicar…
¿Cómo?
Bajo qué condiciones
¿Con qué rendimiento?
Calidad, tiempo, cantidad
25. Técnica
• Práctica de Aprendizaje a emplear:
– Exposición.
– Demostración.
– Observación.
– Dinámica.
– Análisis.
– Redacción.
– Estudio de caso,
– Trabajo en grupo, etc.
26. Contenido
• Desarrollo breve de elementos que
se van a exponer según los objetivos
de aprendizaje.
• Responden a la pregunta ¿Qué
enseño?
27. Procedimientos y
prácticas.
Las actividades
deben mantener
una estrecha
relación con los
objetivos y los
contenidos.
¿Cómo enseño?
La metodología nos
señala el camino,
nos indica de qué
manera las personas
participantes van a
adquirir los
contenidos para
que cumplan con
los objetivos.
28. Consideraciones de la
Metodología
La verdad no está
dada, se construye.
Nunca se parte de
cero.
Nadie lo ignora
todo. Nadie lo sabe
todo.
La información es
un apoyo para
autogestionar
conocimientos y
capacidades.
29. Tiempo y horario
• A cada actividad se le
asigna un tiempo para
su desarrollo.
• La suma total de
tiempos determina la
duración del taller.
• De acuerdo con la
duración del taller,
planificamos actividades
y tiempo.
• Considerar imprevistos.
31. Lista de Recursos
Material escrito: Programa
de actividades, ficha de
inscripción, lista de
asistencia, formato de
evaluación, manual de
facilitación
Suministros: Carpetas y
libros de notas, cinta
adhesiva, plumas/lápices,
cartulinas, tijeras
Medios de apoyo:
Rotafolios, Pizarrón (gises o
marcadores), tarjetas
Medios de apoyo visual o
auditivo: Reproductor de
audio, proyector de video,
computadora, micrófono,
bocinas
32. Responsables
Si el taller es impartido por varios
capacitadores, se recomienda inscribir
en el diseño metodológico en qué
momento va a participar cada uno de
ellos.
36. Ejemplo de Programa
8:15 am Apertura y presentación del Taller
8:30 am Encuadre
8:45 am Presentación de Objetivos
9:00 am Dinámica de Integración
10:00 am Módulo 1
10:30 am Receso
10:45 am Módulo 2
3:30 pm Comida
4:30 pm Módulo 3
6:00 pm Aplicación de Encuesta de Evaluación
6:39 pm Cierre del Taller
37. Dinámica de Integración
• El ambiente de todo el
taller dependerá de la
dinámica de integración.
• No debe ser larga “Cada
quien pase al frente y
diga su nombre y a qué
se dedica…”
• Rompehielo: Alentar la
informalidad y confianza
sin descuidar la atención.
• Cada quien su nombre
en un gafete o etiqueta.
39. Lista para Revisión del Local
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Tamaño apropiado y ventilado,
Comodidad, número de sillas,
Visibilidad, buena luz,
Conexiones eléctricas,
Seguridad,
Facilidad para trabajar en equipo,
Servicio sanitario cercano,
Áreas de recreación: jardines, canchas,
Área de alimentación.
41. Acto Protocolario
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Maestro de Ceremonias
Canto del Himno Nacional
Motivación
Palabras de invitados especiales
Inauguración del taller
Presentación de los Capacitadores
(Currículum)
45. Consejos Básicos
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Dominio del tema,
Hacer tema atractivo,
Conocer a participantes,
Cada participante es único,
Ser ejemplo de lo que se predica,
Planear trabajo,
No eres el único que enseña,
Hablar par comunicar,
Actitud corporal: Segura, alegre,
motivante.
51. Permanente
• Atención a gestos, actitudes y
expresiones e participantes.
• Evaluación por escrito, anónima con
reactivos cerrados y una sección de
comentarios y sugerencias generales:
– Organización
– Contenido
– Conocimientos
– Aptitudes
– Valores
54. Facilitación
• Exposición por parte del facilitador.
– Presentación.
– Interacción.
– 30 a 45 minutos máximo.
• Conferencia.
• Lectura comentada: Palabras claves,
telegramas, cuestionarios, ideograma
o mapa mental.
55. Ayudas Audiovisuales
• Se estima que los medios audiovisuales
son hasta 4 veces más poderosos que
las palabras.
• Si se utilizan correctamente, pueden
ayudar a lograr un 95% de retención
de la información.
56. Medios o ayudas audiovisuales
• Sonoro/Auditivo: Archivos de audio en
computadora o CDs.
• Visuales/Impresos: Lecturas, guías,
manuales, revistas, folletos, mapas,
pizarrón, rotafolios.
• Audiovisuales: Videos, películas,
teleconferencias, videojuegos,
sociodramas, teatro.
57. Rotafolio
• Ahorra el trabajo de borrar y ayuda a
exponer de manera ordenada.
• Permite construir una memoria del taller,
al dejar las hojas pegadas en la pared
durante el tiempo de la actividad.
• Las hojas del papelógrafo se pueden
conservar o descartar después de su uso.
• Concentra la atención de los
participantes distraídos.
• Las letras, imágenes, gráficos… añaden
acción y color.
59. Técnicas para trabajo en Grupo
• Phillips 66: 6 personas, un minuto cada
quien.
• Lluvia de ideas.
• Estudio de caso: Soluciones.
• Dramatización: Sociodramas y juegos
de roles.
60. Dinámicas y Juegos
• Integración.
• De acuerdo al contenido y al objetivo.
• Número de personas y preguntar si ya
han realizado la dinámica.
• Dividir en equipos pequeños.
• Variedad.
• Conocer reglas.
• Conducción.
• Participación de todos.
• Punto final.
66. Evolución
Antes
Hoy
• Pasivo.
• Capacitador “lo sabe
todo”, los que se
capacitan
“aprenden”.
• Capacitador habla, los
que se capacitan
escuchan.
• Interactivo.
• Todos sabemos, todos
aportamos, el capacitador
promueve la generación
de conocimiento en
conjunto.
• Modelo 2.0 y
retroalimentación
instantánea al interior del
aula y al exterior.
67. ¿En dónde estamos?
Lo positivo
• Un modelo más
democrático.
• Implica creatividad.
• Nos enfrenta al mundo
real.
• Consideramos a la
persona integralmente:
Del Homo Sapiens al
Homo Videns.
• El Homo Avatar: Second
life, broadcast yourself.
Los retos
• Captar la atención e
interesar al público es
cada vez más difícil.
• Se requiere
actualización en
tiempo real.
• El relativismo y el
cuestionamiento de la
universalidad de los
principios.
69. 10 cosas que tenemos que
tomar en cuenta para cada
curso
70. 1. Investiga quién asistirá al Taller
• Edad
• Región
• Experiencia previa
en el Partido
71. 2. Listo(a) para cualquier
eventualidad
• No sirve el
proyector
• No hay material
• Se agendan
tiempos distintos a
los que
pensábamos
• No hay luz…
72. 3. Cada taller es diferente
• Para cada evento se
requiere una preparación
específica.
• No demos por hecho que
estamos listos por que
tenemos experiencia.
75. 5. Ubica quién es quién
• Nuevo interesado en el
PAN
• Llegó por que lo invitó
un amigo
• Grillo o precandidato
• Organizadores de la
pachanga
• Rebeldes que quiere
llamar la atención
• El aplicado, se sienta
en fila de adelante
76. 6. Identifica necesidades
• Respuestas y
argumentos: Lo
racional
• Socializar: Nuevos
amigos
• Pertenencia: Soy
parte de un equipo
• Identidad: Soy
Panista.
• Reconocimiento: Soy
importante y me
valoran
77. 7. Busca enseñanzas
significativas
• Eventos memorables.
• Lo que me sirve en mi
vida.
• Lo que tiene relación
con mi entorno
directo.
• Lo que me cambia la
vida.
• Proyecto de vida.
78. 8. Pon el ejemplo
• Los hechos hablan
más fuerte que las
palabras.
• Se estricto(a)
primero contigo
para generar
disciplina y orden.
79. 9. Sé flexible
• Maneja los
horarios y tiempos
de manera
adecuada.
• Practica con
respuestas
rápidas.
• La creatividad es
clave.