Presentación de Daniela Trucco, Oficial de Asuntos Sociales de CEPAL en la mesa "Prácticas docentes: La Escuela como comunidad de aprendizaje: la práctica de los docentes", del seminario "Docentes de Latinoamérica: situación actual y desafíos" realizado en Santiago, Chile, el 15 de octubre de 2014 por Reduca

1. La integración de las tecnologías
digitales en las escuelas de América
Latina y el Caribe.
Una mirada multidimensional
Daniela Trucco
División de Desarrollo Social, CEPAL
DOCENTES DE LATINOAMÉRICA. SITUACIÓN ACTUAL Y DESAFÍOS
SEMINARIO INTERNACIONAL DE REDUCA
Santiago, Chile – Octubre, 2014

2. Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
parte de nuestro entorno cotidiano
• Para fines de 2014:
– Usuarios de internet llegarán a los 3 mil millones
– En países en vías de desarrollo una de cada tres personas estará
conectada a internet e
– Suscripciones a internet móvil alcanzarán 2.3 mil millones a nivel
global (UIT, 2014)
• América Latina y El Caribe presenta un aumento sostenido de número de
usuarios de internet en los últimos diez años.

3. Niños, niñas y jóvenes frente a las pantallas:
algunas cifras
• Internet es una de las actividades favoritas de los niños y niñas antes que la
televisión en el 45% de los casos, cifra que aumenta en la población adolescente
(CEPAL, 2013).
• En Chile, Guatemala, México, Perú y el Uruguay el 85% de los niños y niñas tiene
un perfil en una red social, siendo la favorita Facebook con 91% (ComScore, 2011;
García de Diego, 2012).
• En Brasil, el uso de redes sociales en niños y niñas entre 9 y 16 años superan a la
de sus pares europeos (Barbosa y otros, 2013)
• Se estima que en la región uno de cada cinco menores de edad lo utiliza más de
dos horas al día, y en el 30% de los casos entre una a dos horas (Fundación
Telefónica, 2008).
• En Chile 48% de los y las jóvenes declara conectarse todos los días a internet en
promedio 3,5 horas diarias (Injuv, 2012)

4. El contexto digital transforma e impone nuevos
desafíos
• Transforma el acceso a la información
• Transforma las interacciones sociales
– Anonimato
– Accesibilidad masiva
– Archivado automático de la interacción
• Abre canales de participación

5. Las políticas de incorporación de TIC en la educación han generado expectativas en
diversos actores en el sentido que ellas aportarían a enfrentar los desafíos
educativos prioritarios de la región.
Objetivos educativos prioritarios en América Latina y el Caribe
Equidad
• Mejorar la distribución social de los resultados educativos.
• Ampliar la cobertura de la enseñanza secundaria.
• Atender las necesidades especiales de los grupos vulnerables (pueblos indígenas,
discapacitados, grupos desfavorecidos por razón de género y otros).
Calidad
• Mejorar los resultados del aprendizaje de los estudiantes.
• Adquisición de competencias en materia de TIC.
• Adquisición de competencias para el siglo XXI.
Eficiencia
• Mejorar la gestión de los recursos financieros, humanos y de información del sistema
educativo.
• Lograr que disminuyan la repetición de curso, el rezago y el abandono escolar.
Fuente: G. Sunkel y D. Trucco (eds.), Las tecnologías digitales frente a los desafíos de una educación inclusiva en América Latina: algunos casos de
buenas prácticas (LC/L.3545), G., Santiago de Chile, Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL), 2012.

6. El monitoreo de los avances de la integración se ha hecho
considerando 5 componentes clave de la ejecución de la política
1. Acceso a la tecnología
2. Usos de las TIC de actores educativos
3. Desarrollo de contenidos educativos
4. Apropiación de las TIC en los procesos
pedagógicos
5. Integración en la gestión

7. Del análisis de cinco componentes de política necesarios para la integración de las
TIC en la educación – acceso, usos, contenidos, apropiación y gestión – surge la
necesidad de elaborar una matriz que permita integrar los distintos aspectos que se
abordan en la aplicación de la políticas.
MATRIZ DE ANÁLISIS DE LAS POLÍTICAS Y LOS PROGRAMAS DE TIC EN EL SECTOR DE LA EDUCACIÓN
Fuente: Elaboración propia.
Dimensiones
Equidad Calidad Eficiencia
ACCESO
USO
CONTENIDO
APROPIACION
Pedagógico Acceso
GESTION
Gestión
Componentes de la ejecución
EVALUACION MULTIDIMENSIONAL
Proceso de
la
integración
de las TIC
en el sector
de la
educación

8. Comprender las TIC como instrumentos que contribuyen a potenciar aprendizaje
y desarrollo cognitivo: apropiación significativa
DIMENSIONES DE LA APROPIACIÓN
Habilidades
curriculares
Apropiación
Habilidades
digitales
Habilidades
cognitivas

9. Importante proporción de cuerpo docente no utiliza habitualmente el
computador, proporción que aumenta en escuelas más vulnerables
AMÉRICA LATINA (10 PAÍSES): DOCENTES DE 6° GRADO QUE NO UTILIZAN HABITUALMENTE LA
COMPUTADORA, POR NIVEL SOCIOECONÓMICA DE LA ESCUELA (2006)
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Bajo Medio Alto
Fuente: G. Sunkel, D. Trucco y S. Möller, “Aprender y enseñar con tecnologías de la información y comunicación (TIC) en América
Latina. Potenciales beneficios”, serie Políticas Sociales N° 169 (LC/L.3291-P), Santiago de Chile, Comisión Económica para América
Latina y el Caribe (CEPAL), 2011.

10. La escuela tiene roles importantes que cumplir para lo
cual los docentes tienen que estar preparados
• La escuela como espacio de acceso a TIC
• La escuela como un espacio donde se entregan habilidades
técnicas que permitan aprovechamiento de las TIC
• La escuela como un espacio donde se entregan herramientas
para aprovechar las TIC más allá de lo académico
(comunicación, sociabilidad)
• La escuela como un espacio donde se oriente y se entreguen
pautas de conductas que permitan disminuir riesgos y
aumentar las ventajas del uso de las TIC

11. División de Desarrollo Social, CEPAL
http://www.cepal.org/dds/