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1. PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE
TÍTULO DELASESIÓN
Leemos textos sobre la biodiversidad en el Perú
APRENDIZAJESESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Comprendetextos
escritos.
Infiere el significado de los textos
escritos.
Deduce relaciones de causa-efecto,
problema-solución,comparaciónydescripción
entre las ideas de un texto con estructura
compleja yvocabulario variado.
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
escritos.
Opinasobreel tema,las ideas,y conclusiones
de textos con estructura compleja,
comparándolo con el contexto sociocultural.
SECUENCIADIDÁCTICA
INICIO (15minutos)
 El docentey losestudiantesconversansobre lotrabajadoen la sesión anterior. Toman como referencia las
siguientespreguntas:¿Quéentiendenporbiodiversidad?,¿cómobeneficialabiodiversidad al ser humano?,
¿qué riesgos corremos si no la preservamos?
 Los estudiantesexpresansus ideas respecto a las preguntas planteadas. El docente anota en la pizarra las
ideas más importantes relacionadas con cada pregunta.
 Indica que en la sesión anterior se habló algo sobre el tema, por lo que plantea la pregunta: ¿En qué se
diferenciará el tema de la idea principal?, ¿por qué? A continuación, el docente recoge las respuestas y
comenta algunas de ellas sin dar aún definiciones definitivas.
 Luego,indicaqueenla sesiónse leerá un texto sobre la biodiversidad, con la finalidad de identificar la idea
central y los tipos de relación que existen entre las partes del texto. A continuación, presenta los
aprendizajes esperados.
DESARROLLO (110minutos)
 El docente coloca en la pizarra un cartel con el siguiente título: “LA BIODIVERSIDAD Y LOS SERES
HUMANOS”.Luego,pidea los estudiantesque escribanensucuadernodosideas que podrían aparecer en
un texto que tenga ese título. Acontinuación, se socializan las respuestas yel docente indica que leerán el
texto para corroborar si coincidieron con sus respuestas.
 El docenteleeen forma oral el texto del anexo “LABIODIVERSIDAD Y LOSSERES HUMANOS” con buena
intensidad de voz y haciendo las pausas que sean necesarias. Los estudiantes escuchan y tratan de
identificar las ideas que anticiparon. Terminada la lectura, conversan cómo les fue en sus actividades de
predicción de ideas.
 El docente indica que ahora leerán los estudiantes con la finalidad de identificar la idea principal del texto.
GRADO UNIDAD SESIÓN Duración
Tercero 3 2 135 minutos

2. Para elloexplicaquelaideaprincipal eslomásimportantequese dicedel tema yalrededor de la cual giran
las otras ideas. Indica que una forma de identificarla es realizando los siguientes procedimientos:
o Anotar o subrayar las ideasmásimportantesdecadapárrafo.
o Analizarlas para descubriraquése refierentodas ellas.
o Identificarcuálideaesmásgenerale incluyea todaslas demás.Esta será la ideaprincipal.
 Los estudiantes, en equipos de 3 o 4, leen los textos, anotan lo más importante de cada párrafo y luego
escribenunaoraciónqueresumalaidea principal del texto. El docente acompaña la actividad para aclarar
dudas o sugerir rutas, sin dar las respuestas. Los estudiantes pueden utilizar el siguiente cuadro:
PÁRRAFOS IDEA MÁS IMPORTANTE DE CADA PÁRRAFO
01
02
03
04
05
06
IDEA PRINCIPAL DEL TEXTO
 Terminada la actividad, los estudiantes socializan sus productos e intercambian ideas en torno a las
siguientes preguntas: ¿La idea principal propuesta contiene a todas las ideas de los párrafos? ¿La idea
principal del texto es más general que las ideas de los párrafos? A partir de las respuestas, el docente
refuerza la definicióndeidea principal ypresentaunaversión correctadela idea central del texto leído. Para
los estudiantes que tengan dificultades se les puede presentar textos más cortos y sencillos o hacer un
trabajo más personalizado con ellos, sin desatender a los otros equipos.
 Los estudiantesconversansobrecómoserelacionanunos párrafos con otros y, dentro de estos, unas ideas
conotras. El docentecomplementalainformaciónyexplicaqueuntexto está conformadoporunconjuntode
párrafos que se relacionan entre sí y que un párrafo también tiene un conjunto de ideas que se vinculan
mediante diversos tipos de relación. Presenta algunos ejemplos de causa-efecto, problema-solución y
descripción (ver anexo). Luego, pide a los estudiantes que cada equipo formado ubique en el texto leído
algunas formas de relación entre las ideas. Pueden utilizar el siguiente cuadro:
Tipo de relación Ejemplo
 Cadaequipodeducelos tipos de relación, escribe los ejemplos en el cuadro yluego los socializan con sus
demáscompañeros.El docente refuerza los conocimientos sobre los tipos de relación entre las ideas. Está
atento a las dificultades que tengan los estudiantes para hacer un reforzamiento a toda la clase o solo a un

3. grupo de manera diferenciada. A los equipos más avanzados se les puede pedir que encuentren tipos de
relación adicionales como todo-parte, elemento-conjunto, premisa-conclusión, etc.
CIERRE(10 minutos)
 El docentesolicitaalosestudiantesquerealicenunarecapitulacióndelodesarrolladoenlasesióny que
reflexionenapartir de lassiguientespreguntas:¿Quéaprendimos?,¿quédificultadestuvimos?,¿cómolas
superamos?,¿enquénosserá útil loaprendido?,¿cómoserelacionaloaprendidoconlaproduccióndelas
charlasradiales?
TAREAPARAREALIZARENCASA
- Buscartextos sobre biodiversidadparaelaborarredessemánticasenlasiguienteclase.
MATERIALESO RECURSOS
- Texto“Labiodiversidady los sereshumanos”
- Papelotes(si no se cuentaconlaptopsyproyector pararealizar el trabajo)
- Plumones
- Cintamaskingtape.
EVALUACIÓN
La evaluación será formativa para verificar el proceso de desarrollo de la competencia.
Se evaluará la presentación del cuadro con una lista de cotejo.
CRITERIOS SÍ NO
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja yvocabulario variado.
Opina sobre el tema, las ideas, y conclusiones de textos con
estructura compleja, comparándolo con el contexto
sociocultural.
Deduce relaciones de causa-efecto, problema-solución,
comparación y descripción entre las ideas de un texto con
estructura compleja yvocabulario variado.

4. ANEXO
LA BIODIVERSIDAD Y LOS SERES HUMANOS
La biodiversidad o diversidad biológica es la variedad de la vida. Abarca a la diversidad de especies de
plantasy deanimalesqueviven enun sitio, a su variabilidadgenética,alosecosistemasdeloscualesforman
parte estas especies y a los paisajes o regiones en donde se ubican los ecosistemas. También incluye los
procesosecológicos yevolutivos que se dan a nivel de genes, especies, ecosistemas ypaisajes. Se le llama
biodiversidad al conjunto de todos los seres vivos yespecies que existen en la tierra ya su interacción.
La biodiversidades el resultado de
la evolución de la vida a través de
millonesde años, cada organismo
tienesu forma particularde vida, la
cual está en perfecta relación con
el medio que habita. El gran
númerode especies se calcula en
alrededor de 30 millones; esta cifra no es exacta debido a que no se conocen todas las especies existentes
en nuestro planeta.
Hoy en día existe la preocupación por la conservación de la biodiversidad, que se ha convertido en un
paradigma de lo que tenemos y estamos perdiendo por nosotros mismos los humanos, que no tenemos
concienciadeloimportantequeesla biodiversidadparanuestroplanetay en consecuencia para el beneficio
de cada uno de nosotros.
La humanidad obtiene beneficios de la
Biodiversidad en forma de: seguridad alimentaria,
mantenimiento de la salud, seguridad energética,
agua, materias primas, recreación, satisfacciones
espirituales,inspiración artística, entre otros. Por lo
mismo,bien podemosdecir que la existencia de la
biodiversidad garantiza una buena calidad de vida
para el ser humano y es factor decisivo para su
misma supervivencia.

5. En sí, la biodiversidadaportaalimentos,aguadulceysuelosfértiles para sobrevivir, medicinasyfibras textiles
para cuidarnos y arroparnos, y otras materias primas. Los ecosistemas sanos regulan nuestro clima y
absorben CO2, purifican el agua que bebemos, controlan las inundaciones yfrenan la erosión, protegen y
fertilizan el suelo que sustenta nuestra comida. Los paisajes y áreas naturales constituyen una parte
importante de nuestro patrimonio natural y de nuestra cultura, ofreciendo entre otros valores, un ambiente
sano de ocio y recreo, paz y tranquilidad, descubrimiento yaprendizaje. En definitiva, nuestra vida ycalidad
de vida dependen del mantenimiento de hábitats yecosistemas vivos ysanos.
La pérdida de biodiversidad impacta en una reducción de los beneficios que el hombre obtiene de ella e,
igualmente, sube el riesgo, a una velocidad nunca antes vista, de sorpresas como la extinción de especies,
los cambiosenelclimaolaaparicióndenuevasenfermedades.Loscambiosenlasinteracciones que se dan
entre las especies pueden, igualmente, tener efectos negativos sobre los procesos de los ecosistemas. Por
tanto, la pérdidade una especie esencial puede alterar los servicios que estos sistemas proporcionan al ser
humano.
Textoextraídoy adecuadode:http://todosobreelmedioambiente.jimdo.com/biodiversidad/ Consultadoel27
de febrerode 2015.

6. TIPOS DE RELACIÓN ENTRE LAS IDEAS
En un párrafolas ideasse relacionanunasconotrasdedistinta manera.Lostipos derelaciónmásfrecuentes
son lossiguientes:
1. Causa-consecuencia
Se presentacuandolaprimeraideaserefiere a unhechoosucesoqueocasionaotroquese describe en
la segundaidea.Cuandosucede el caso inverso, la relación es de consecuencia-causa. Se reconocen
porque están unidas con conectores de causa (porque, pues, puesto que, a causa de, etc.) y de
consecuencia (por tanto, por consiguiente, de modo que, debido a que, etc.). Se puede encontrar
ejemplos en textos de ciencias naturales o sociales: causas de la contaminación ambiental,
consecuencias del cigarrillo, causas de la crisis económica, efectos del fenómeno El Niño, etc.
Ejemplo:
“El descensodelamortalidadenlosprimerosañosaumentódecisivamenteelporcentajedelapoblación
quellegabaa laedadde reproducirse,yla reduccióndela de los adultos favoreció la prolongación de la
vida media, con el consiguiente envejecimiento de las poblaciones”.
(MiguelArtola, La burguesíarevolucionaria)
2. Problema -solución
Se presentacuandolaprimeraideaserefiere a unadificultad o conflicto yla segunda idea presenta una
propuesta de solución. Ejemplos de esta relación se puede encontrar en textos argumentativos en los
quese aportan solucionesasituacionesadversas.“En el texto por Problemasoluciónelautorparte deun
interroganteo problema;algoquequieresabery utiliza distintasideaspara resolver el interrogante.Estas
ideascorrelacionadas entre sí e ilustradas con ejemplos permiten que el escritor nos lleve a la solución
del problema”. (http://www.memo.com.co/fenonino/aprenda/castellano/castellano7.html).
Ejemplo:
“El problema de retraso en los proyectos de construcción es algo muy común, lo que además de la
pérdida de tiempo, involucra un aumento en el costo presupuestado. Una de las principales causas de
esta situaciónesque la persona o grupo de personas encargadas de llevar a cabo la administración de
este tipo de proyectos, carecen de la formación académica necesaria para realizar las acciones que
puedan mitigar el retraso. La capacitación en Administración de proyectos para los Ingenieros o
Arquitectos encargadosdeunaobraes necesaria;existeninstituciones reconocidas a nivel mundial que
ofrecen certificación para un Administrador de Proyectos y que requieren, además de experiencia, los
conocimientos necesarios en las técnicas de manejo de los mismos”.
Ejemploextraídode: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2690-
ejemplo_de_parrafo_de_problema_y_solucion.html
3. Comparación
Se presentacuandolasideasse refierena las semejanzas o diferencias entre las características de dos
objetos, personajes, situaciones, etc. Ejemplo de este caso se puede encontrar en textos de ciencias
naturales y sociales y también en textos literarios. En estos últimos, la comparación se presenta a
manera de símiles.

7. Ejemplo:
“AcapulcoyCancúnsondos destinosdeplaya mexicanosquesonparadisiacosyque atraen cada año a
millones de turistas tanto nacionales como extranjeros debido a la belleza de sus playas y a sus
atractivos turísticos; sinembargo,amboslugaressonmuydistintos, puesto que Cancún se encuentra en
el Mar Caribe y Acapulco en el Pacífico. El color del mar de Cancún es azul turquesa y sus playas
cuentan con una arena blanca que parece talco, mientras que el agua del mar en Acapulco es azul
oscuro ysu arena es más gruesa ycafé”.
.
Ejemploextraídode: http://www.ejemplode.com/12-clases_de_espanol/2722-
ejemplo_de_parrafo_de_comparacion_y_contraste.html
4. Descripción
Se presenta cuando las ideas tienen las características de un objeto, animal, fenómeno o situación. En
ese sentido, explican cómo es algo o alguien, desde un punto de vista objetivo o subjetivo. Ejemplo de
descripciones se pueden encontrar en enciclopedias de ciencias o también en textos literarios.
Ejemplos:
“Era delgado y enjuto, como la fruta del algarrobo, la cara tan reseca y los carrillos tan vacíos, que
cuando chupaba un cigarro parecía que los flácidos labios se le metían hasta la laringe; los ojos de
ardilla,vivísimos y saltones,la estatura muyalta, conmuchaenergíafísica,ágil ydispuesto para todo; de
trato llano y festivo, y costumbres tan puras como pueden serlo las de un ángel”.
Benito PérezGaldós, Tormento.