Este documento presenta información sobre la importancia de la lectura y los indicadores para medir la competencia lectora. La lectura es importante porque mejora habilidades como la atención, el lenguaje y la capacidad de análisis. Se miden tres dimensiones de la lectura: velocidad, fluidez y comprensión. Se presentan niveles de desempeño para cada dimensión desde requiere apoyo hasta avanzado.

1. COMPETENCIA LECTORA
Leo para dormir en otra parte y regresar al día
siguiente, si puedo y cuando pueda, meses o años
después. Leo para dejar que un desconocido
invente mis recuerdos, para hacer amigos nuevos
de personajes imaginarios y para tener las
aventuras de las que me siento digno o capaz, por
lo menos mientras llego a la última página.

2. La lectura es importante
porque:
• Potencia la capacidad de observación, de
atención y de concentración.
• Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del
lenguaje. Mejora la expresión oral y escrita
y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el
vocabulario y mejora la ortografía.
• Facilita la capacidad de exponer los
pensamientos propios.
• Amplía los horizontes del individuo
permitiéndole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas a él
en el tiempo o en el espacio.
• Estimula y satisface la curiosidad intelectual
y científica.
• Desarrolla la capacidad de juicio, de
análisis, de espíritu crítico. El niño lector
pronto empieza a plantearse porqués.
• Es una afición para cultivar en el tiempo
libre, un pasatiempo para toda la vida.

3. Neurociencia cognitiva
Helen Abadzi
 12 segundos en
promedio dura la
memoria de trabajo en
niños que se inician en el
proceso de lectoescritura Memoria a
corto plazo
 Va en aumento
progresivo hasta los 18 o
20 años Memoria a
largo plazo
 Debe leer con fluidez y
velocidad mínima
conocimientos experiencias

4. Indicadores de desempeño
Tres dimensiones:
Velocidad Fluidez Comprensión
lectora
Pronunciar Habilidad del alumno Habilidad del
palabras escritas para leer en voz alta alumno para
en un con la entender el
determinado entonación, ritmo, lenguaje escrito
lapso de tiempo fraseo y pausas
intentando apropiadas que
comprender lo indican que los
leído estudiantes entienden
el significado de la

5. Niveles de logro para velocidad
lectora
palabras por minuto
Grado Nivel Nivel Estándar Nivel
escolar Requiere Se acerca avanzado
apoyo al estándar
Primero Menor que 15 De 15 a 34 De 35 a 59 Mayor que 59
Segundo Menor que 35 De 35 a 59 De 60 a 84 Mayor de 84
Tercero Menor que 60 De 60 a 84 De 85 a 99 Mayor de 99
Cuarto Menor que 85 de 65 a 99 De 100 a 114 Mayor que
114
Quinto Menor que De 100 a 114 De 115 a 124 Mayor que
100 124
Sexto Menor que De 115 a 124 De 124 a 134 Mayor que
115 134

6. Niveles de logro
fluidez lectora
Requiere Se acerca al Estándar Nivel
apoyo estándar avanzado
En este nivel el alumno es En este nivel el alumno es En este nivel el alumno En este nivel el alumno
capaz de leer sólo palabra capaz de realizar una es capaz de leer frases es capaz de leer
por palabra, en pocas lectura por lo general de pequeñas. Presenta principalmente párrafos
ocasiones puede leer dos dos palabras agrupadas, ciertas dificultades en u oraciones largas con
o tres palabras seguidas. en pocas ocasiones de cuanto al ritmo y la significado. Aunque se
Presenta problemas tres o cuatro palabras continuidad debido a pueden presentar
severos en cuanto al como máximo. errores en las pautas algunos pequeños
ritmo, la continuidad y la Eventualmente de puntuación errores en cuanto al
entonación que se puede presentar la indicadas en el texto ritmo y la continuidad
requiere el texto, lo lectura palabra por (no considera los por no seguir las pautas
cual implica un proceso de palabra. Presenta signos de puntuación o de puntuación indicadas
lectura en el que se pierde dificultad con el ritmo y la los adiciona), los en el texto, estos
la continuidad cuales, en la mayoría errores no demeritan la
estructura sintáctica indispensables para de los casos, no estructura global del
del texto. realizar la lectura, afectan el sentido del mismo, ya que se
debido a que el mismo porque se conserva la sintaxis del
agrupamiento de las conserva la sintaxis del autor. En general, la
palabras se escucha autor. Además, la lectura se realiza con
torpe y sin relación con mayor parte de la una adecuada
contextos más amplios lectura la realiza con entonación aplicando
como oraciones o párrafos. una entonación las diversas
apropiada presentando modulaciones que se
alguna omisión exigen al interior del
respecto a las texto.
modulaciones
requeridas por el texto.

7. Niveles de logro
comprensión lectora
Requiere Se acerca al Estándar Nivel avanzado
apoyo estándar
Al recuperar la narración el Al recuperar la narración Al recuperar la narración Al recuperar la narración
alumno menciona fragmentos del omite uno de los cuatro destaca la información destaca la información
relato, no necesariamente los siguientes elementos: relevante: relevante:
más importantes (señalados, con • Introduce al (a los) • Introduce al (a los) • Alude al lugar y tiempo
balazos, en los otros niveles). Su personaje(s). personaje(s). donde se desarrolla la
relato constituye enunciados • Menciona el problema o • Menciona el problema o narración.
sueltos, no hilados en un todo hecho sorprendente que hecho sorprendente que • Introduce al (a los)
coherente. da inicio a la narración. da inicio a la narración. personaje(s).
En este nivel se espera que el • Comenta sobre qué • Comenta sobre qué • Menciona el problema o
alumno recupere algunas de las hace(n) el (los) hace(n) el (los) hecho sorprendente que
ideas expresadas en el texto, sin personaje(s) ante el personaje(s) ante el da inicio a la narración.
modificar el problema o hecho problema o hecho • Comenta sobre qué
significado de ellas. sorprendente. sorprendente. hace(n) el (los)
• Dice cómo termina la • Dice cómo termina la personaje(s) ante el
narración. narración. problema o hecho
Al narrar enuncia los eventos Al narrar enuncia los eventos sorprendente.
e incidentes del cuento de e incidentes del cuento tal y • Dice cómo termina la
manera desorganizada, sin como suceden, sin embargo, narración.
embargo, recrea la trama la omisión de algunos Al narrar enuncia los eventos
global de la narración. marcadores temporales y/o e incidentes del cuento tal
causales (por ejemplo: como suceden y los organiza
después de un tiempo; utilizando marcadores
mientras tanto; como x temporales y/o causales (por
estaba muy enojado ejemplo: después de un
decidió…etc.) impiden tiempo; mientras tanto;
percibir como x estaba muy enojado
decidió…etc.); además hace
alusión a pensamientos,
sentimientos, deseos,
miedos, etc. de los
personajes.