Comprender, qué competencias son necesarias que desarrolle un niño entre la edad de 0 a 48 meses, es muy importante, ya que nos ayuda a guiar de la mejor forma a los padres y madres de familia.
Este documento describe las competencias del niño y las competencias para la crianza en diferentes periodos de desarrollo infantil temprano. Durante el periodo de 0 a 9 meses, el niño establece una relación de confianza con su cuidador, adquiere una imagen de sí mismo, y comienza a controlar sus emociones y movimientos. De 10 a 24 meses, el niño gana más autonomía, comprende mejor el lenguaje, y empieza a relacionarse con otros niños a través del juego. El objetivo es que el niño se desarrolle
Este documento describe las competencias que se esperan que los niños desarrollen en las etapas de 0 a 9 meses y de 10 a 24 meses en diferentes ámbitos como el personal y social, la comunicación y el conocimiento del medio. Algunas de las competencias clave son que los niños establezcan una relación de confianza con sus cuidadores, adquieran autonomía en sus necesidades y emociones, interactúen con otros a través del juego y exploren activamente su entorno mediante los sentidos y la manipulación de objetos.
Taller de escuela para padres -Fundamentación teórica de las etapas del desar...Washu Wa Shu
El documento describe varios aspectos del desarrollo infantil desde los 0 hasta los 14 años. Se menciona que entre los 0-2 años los niños pasan de ser dependientes a ser más autónomos físicamente y poder reconocer objetos. Entre los 2-3 años desarrollan la función simbólica que les permite representar la realidad. De 3-7 años ganan más control motor y empiezan a usar el pensamiento lógico. De 7-12 años su pensamiento se vuelve más abstracto y empiezan a relacionarse más con pares. De 12-
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO INFANTILmonikliliana
El documento describe las características del desarrollo infantil en dos periodos: la primera infancia (0-2 años) y la segunda infancia (3-6 años). En la primera infancia, el desarrollo depende de los sentidos y el movimiento, mientras que en la segunda infancia el niño comienza a comportarse de forma más independiente y a asimilar nuevos retos desde una perspectiva personal, social y familiar.
PRIMERA INFANCIA O ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS, DE 0 A 3 AÑOS.UPEL
El documento describe el desarrollo de bebés de 0 a 3 años en las áreas física, intelectual, emocional, del lenguaje y motora. En cada etapa, los bebés alcanzan nuevas habilidades como sostener la cabeza, agarrar objetos, reconocer personas, emitir sonidos y empezar a caminar. Su cognición, emociones y motricidad fina continúan progresando a medida que exploran el mundo que los rodea.
El documento presenta información sobre las etapas del desarrollo infantil en los años preescolares, dividiendo el desarrollo en cuatro áreas principales: socio-afectivo, motor, cognitivo y lenguaje. Describe los hitos típicos de cada área por edades desde recién nacido hasta los 6 años y señala posibles signos de alerta que podrían indicar retraso en el desarrollo.
El documento resume las principales características del desarrollo cognitivo en niños de 3 a 6 años según la teoría de Piaget. Explica que en esta etapa preoperacional los niños desarrollan la función simbólica y su comprensión numérica y del lenguaje mejora, aunque aún muestran egocentrismo. También cubre temas como el vocabulario, la gramática, la memoria autobiográfica y los modelos de Vygotsky y la educación preescolar.
Este documento describe las competencias del niño y las competencias para la crianza en diferentes periodos de desarrollo infantil temprano. Durante el periodo de 0 a 9 meses, el niño establece una relación de confianza con su cuidador, adquiere una imagen de sí mismo, y comienza a controlar sus emociones y movimientos. De 10 a 24 meses, el niño gana más autonomía, comprende mejor el lenguaje, y empieza a relacionarse con otros niños a través del juego. El objetivo es que el niño se desarrolle
Este documento describe las competencias que se esperan que los niños desarrollen en las etapas de 0 a 9 meses y de 10 a 24 meses en diferentes ámbitos como el personal y social, la comunicación y el conocimiento del medio. Algunas de las competencias clave son que los niños establezcan una relación de confianza con sus cuidadores, adquieran autonomía en sus necesidades y emociones, interactúen con otros a través del juego y exploren activamente su entorno mediante los sentidos y la manipulación de objetos.
Taller de escuela para padres -Fundamentación teórica de las etapas del desar...Washu Wa Shu
El documento describe varios aspectos del desarrollo infantil desde los 0 hasta los 14 años. Se menciona que entre los 0-2 años los niños pasan de ser dependientes a ser más autónomos físicamente y poder reconocer objetos. Entre los 2-3 años desarrollan la función simbólica que les permite representar la realidad. De 3-7 años ganan más control motor y empiezan a usar el pensamiento lógico. De 7-12 años su pensamiento se vuelve más abstracto y empiezan a relacionarse más con pares. De 12-
CARACTERÍSTICAS DEL DESARROLLO INFANTILmonikliliana
El documento describe las características del desarrollo infantil en dos periodos: la primera infancia (0-2 años) y la segunda infancia (3-6 años). En la primera infancia, el desarrollo depende de los sentidos y el movimiento, mientras que en la segunda infancia el niño comienza a comportarse de forma más independiente y a asimilar nuevos retos desde una perspectiva personal, social y familiar.
PRIMERA INFANCIA O ETAPA DE LOS PRIMEROS PASOS, DE 0 A 3 AÑOS.UPEL
El documento describe el desarrollo de bebés de 0 a 3 años en las áreas física, intelectual, emocional, del lenguaje y motora. En cada etapa, los bebés alcanzan nuevas habilidades como sostener la cabeza, agarrar objetos, reconocer personas, emitir sonidos y empezar a caminar. Su cognición, emociones y motricidad fina continúan progresando a medida que exploran el mundo que los rodea.
El documento presenta información sobre las etapas del desarrollo infantil en los años preescolares, dividiendo el desarrollo en cuatro áreas principales: socio-afectivo, motor, cognitivo y lenguaje. Describe los hitos típicos de cada área por edades desde recién nacido hasta los 6 años y señala posibles signos de alerta que podrían indicar retraso en el desarrollo.
El documento resume las principales características del desarrollo cognitivo en niños de 3 a 6 años según la teoría de Piaget. Explica que en esta etapa preoperacional los niños desarrollan la función simbólica y su comprensión numérica y del lenguaje mejora, aunque aún muestran egocentrismo. También cubre temas como el vocabulario, la gramática, la memoria autobiográfica y los modelos de Vygotsky y la educación preescolar.
El documento habla sobre la estimulación temprana en bebés. Explica que la estimulación temprana involucra proporcionar estímulos adecuados para cada edad que ayudan al desarrollo físico, mental y psicosocial del niño. También describe las habilidades que van desarrollando los bebés mes a mes en su primer año, así como juegos y actividades de estimulación temprana apropiadas para cada edad. Finalmente, resalta la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo optimo
El documento describe el desarrollo físico, cognitivo, motor, del lenguaje y psicosocial de los niños entre 3 y 6 años. Explica que en esta etapa los niños crecen rápidamente, desarrollan habilidades motoras gruesas y finas, y su cerebro alcanza casi el tamaño de adulto. Cognitivamente se encuentran en la etapa preoperacional de Piaget, donde desarrollan la función simbólica y el pensamiento causal. Su lenguaje se expande rápidamente y aprenden reglas gramaticales. El juego
Desarrollo en edad de educación infantil II (Lenguaje y comunicación; el pens...Fernández Gorka
El documento describe el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en la etapa de educación infantil, así como el desarrollo perceptivo-motor según la teoría de Piaget. Explica que los bebés comienzan interactuando a través de la protoconversación y luego desarrollan la atención conjunta y las interacciones triádicas. Más adelante adquieren habilidades lingüísticas como el balbuceo, palabras y oraciones. También describe el desarrollo sensoriomotor guiado por esquemas y la apar
Este documento describe el desarrollo del niño de 0 a 3 años en 4 áreas: psicomotriz, intelectual, del lenguaje y afectivo-social. En este periodo, el niño experimenta grandes avances motrices, como gatear, caminar y correr; desarrolla habilidades intelectuales como la percepción y la resolución de problemas; su lenguaje pasa de balbuceos a oraciones completas; y establece vínculos afectivos y aprende normas sociales.
Desarrollo Cognoscitivo De Un NiñO De 2 AñOskarla.laluz
El documento describe el desarrollo cognitivo de un niño de 2 años según Piaget. En esta etapa, el niño comienza a desarrollar habilidades como la clasificación de objetos, el reconocimiento de causa y efecto, y el lenguaje. Según Piaget, el niño está transitando entre la etapa sensoriomotora y la preoperacional, caracterizada por el juego simbólico y razonamiento primitivo. El adulto juega un papel importante en exponer al niño a nuevas experiencias que fomenten su des
Este documento presenta las características del desarrollo de los niños en las etapas de 0-3 meses, 3-6 meses, 6-9 meses, 9-12 meses, 1-2 años y 2-3 años. En cada etapa se describen los avances en el desarrollo físico, intelectual-cognitivo, emocional-social, del lenguaje, perceptivo-motor y el control de esfínteres. El documento concluye que los niños aprenden principalmente a través de la imitación de los adultos con quienes interactúan.
Este documento describe el desarrollo psicomotor y de la identidad personal de niños de 1 a 2 años. En esta etapa, los niños exploran su movilidad y coordinación, reconocen partes de su cuerpo y desarrollan autonomía en actividades cotidianas. También establecen vínculos de confianza con sus cuidadores y manifiestan amor hacia figuras como el niño Jesús.
El documento describe el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 0 a 2 años y cómo utilizar juegos, canciones, figuras y objetos para ayudar a los niños de 1-2 años a aprender rutinas de alimentación, higiene y sueño para construir su propia identidad a través de la exploración autónoma del espacio y los objetos.
Caracterización de las niñas y niños de 0 a 36 meses de edad kevinguillermo
Las niñas y niños de 0 a 36 meses están en constante desarrollo físico, cognitivo y emocional. Dependen de los adultos para su cuidado y estimulación a fin de lograr un desarrollo integral, el cual se apoya en el vínculo afectivo con los cuidadores. A medida que crecen van adquiriendo habilidades motoras, de lenguaje y sociales. Factores como la malnutrición, falta de estimulación oportuna y limitados estímulos psicosociales pueden afectar negativamente su desarrollo.
Este documento describe diferentes actividades recreativas para niños entre 6-12 años, incluyendo juegos, deportes, música, arte visual, y artes escénicas. Estas actividades ayudan en el desarrollo físico, social e intelectual de los niños. La recreación es un derecho que ofrece oportunidades para el auto-desarrollo y la formación cultural integral.
El documento resume las características del recién nacido durante el primer mes de vida. Los recién nacidos no tienen un comportamiento tan organizado como los niños mayores, pero demuestran patrones de actividad, sueño y alimentación. Poseen capacidades sensoriales básicas como la vista, el oído y el tacto que les permiten interactuar con su entorno. Los factores sensoriales y perceptivos son fundamentales para el desarrollo cognitivo temprano.
El documento describe las características del pensamiento preoperacional en los niños según Piaget. En esta etapa, los niños desarrollan la función simbólica que les permite representar mentalmente objetos y eventos ausentes a través del juego, dibujo y lenguaje. También mejoran su comprensión espacial y de identidades/categorización, aunque aún muestran egocentrismo e irreversibilidad. Entre los 3-5 años, comienzan a entender conceptos mentales como creencias y fantasía. Factores como el desarrol
El documento habla sobre el desarrollo perceptivo en los niños y la educación sensorial. Explica que los recién nacidos comienzan a desarrollar la percepción a través de los sentidos como la vista, el oído y el tacto en los primeros meses de vida. La educación sensorial ayuda a mejorar las habilidades sensoriomotoras de los niños y a sentar las bases para el desarrollo cognitivo posterior.
Piaget identificó cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: la etapa sensomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por habilidades cognitivas específicas que surgen a medida que el niño interactúa con su entorno.
El documento trata sobre el desarrollo sensorial y perceptivo en la etapa de educación infantil. Explica que el desarrollo sensorial proporciona las bases para el desarrollo global del niño y que es importante que los educadores provean un ambiente rico en estímulos sensoriales. También describe el desarrollo de cada sentido y las leyes de la percepción, incluyendo el desarrollo perceptivo de la visión, audición y otras habilidades. Finalmente, analiza algunas alteraciones sensoriales comunes.
El documento resume el desarrollo del lenguaje y la memoria en niños de 3 a 9 años. Explica las habilidades que desarrollan en cada etapa como el vocabulario, la gramática y la interacción social. También describe las pruebas utilizadas para medir la inteligencia en preescolares como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet y la Escala de Inteligencias para Niños de Wechsler. Finalmente, menciona las teorías de Vygotsky y la influencia del ambiente familiar en el desarrollo intelectual.
El documento describe el desarrollo cognitivo de los niños de 5-6 años. En esta etapa, los niños construyen un nuevo universo de conocimiento representativo que les permite imaginar conceptos más allá de sus percepciones directas y comunicarse con los demás. Su pensamiento aún es egocéntrico pero están desarrollando la capacidad de ver otros puntos de vista y descentralizarse a través de la interacción social. Comienzan a entender conceptos básicos como el espacio, el tiempo y la causalidad.
Este documento describe la importancia de los sentidos como el tacto, la audición, la vista, el olfato y el gusto para las personas con deficiencia visual. Explica cómo estas personas usan principalmente el sentido del tacto para aprender sobre las características y propiedades de los objetos a través de la discriminación, el reconocimiento y la exploración. También destaca la importancia de desarrollar habilidades auditivas para comprender instrucciones y aprender, así como maximizar cualquier visión residual para recibir información.
La Société Française de Physiothérapie propose un forum pour mettre en place des liens avec les associations professionnelles de Kinésithérapie. La journée est en cours de construction mais se déroulera en 2 temps: le matin : présentation des associations au public présent et l'après-midi échange entre les représentants des associations pour définir la manière de mieux collaborer ensemble, notamment pour les JFK.
El documento habla sobre la estimulación temprana en bebés. Explica que la estimulación temprana involucra proporcionar estímulos adecuados para cada edad que ayudan al desarrollo físico, mental y psicosocial del niño. También describe las habilidades que van desarrollando los bebés mes a mes en su primer año, así como juegos y actividades de estimulación temprana apropiadas para cada edad. Finalmente, resalta la importancia de la estimulación temprana para el desarrollo optimo
El documento describe el desarrollo físico, cognitivo, motor, del lenguaje y psicosocial de los niños entre 3 y 6 años. Explica que en esta etapa los niños crecen rápidamente, desarrollan habilidades motoras gruesas y finas, y su cerebro alcanza casi el tamaño de adulto. Cognitivamente se encuentran en la etapa preoperacional de Piaget, donde desarrollan la función simbólica y el pensamiento causal. Su lenguaje se expande rápidamente y aprenden reglas gramaticales. El juego
Desarrollo en edad de educación infantil II (Lenguaje y comunicación; el pens...Fernández Gorka
El documento describe el desarrollo de la comunicación y el lenguaje en la etapa de educación infantil, así como el desarrollo perceptivo-motor según la teoría de Piaget. Explica que los bebés comienzan interactuando a través de la protoconversación y luego desarrollan la atención conjunta y las interacciones triádicas. Más adelante adquieren habilidades lingüísticas como el balbuceo, palabras y oraciones. También describe el desarrollo sensoriomotor guiado por esquemas y la apar
Este documento describe el desarrollo del niño de 0 a 3 años en 4 áreas: psicomotriz, intelectual, del lenguaje y afectivo-social. En este periodo, el niño experimenta grandes avances motrices, como gatear, caminar y correr; desarrolla habilidades intelectuales como la percepción y la resolución de problemas; su lenguaje pasa de balbuceos a oraciones completas; y establece vínculos afectivos y aprende normas sociales.
Desarrollo Cognoscitivo De Un NiñO De 2 AñOskarla.laluz
El documento describe el desarrollo cognitivo de un niño de 2 años según Piaget. En esta etapa, el niño comienza a desarrollar habilidades como la clasificación de objetos, el reconocimiento de causa y efecto, y el lenguaje. Según Piaget, el niño está transitando entre la etapa sensoriomotora y la preoperacional, caracterizada por el juego simbólico y razonamiento primitivo. El adulto juega un papel importante en exponer al niño a nuevas experiencias que fomenten su des
Este documento presenta las características del desarrollo de los niños en las etapas de 0-3 meses, 3-6 meses, 6-9 meses, 9-12 meses, 1-2 años y 2-3 años. En cada etapa se describen los avances en el desarrollo físico, intelectual-cognitivo, emocional-social, del lenguaje, perceptivo-motor y el control de esfínteres. El documento concluye que los niños aprenden principalmente a través de la imitación de los adultos con quienes interactúan.
Este documento describe el desarrollo psicomotor y de la identidad personal de niños de 1 a 2 años. En esta etapa, los niños exploran su movilidad y coordinación, reconocen partes de su cuerpo y desarrollan autonomía en actividades cotidianas. También establecen vínculos de confianza con sus cuidadores y manifiestan amor hacia figuras como el niño Jesús.
El documento describe el desarrollo de la psicomotricidad en niños de 0 a 2 años y cómo utilizar juegos, canciones, figuras y objetos para ayudar a los niños de 1-2 años a aprender rutinas de alimentación, higiene y sueño para construir su propia identidad a través de la exploración autónoma del espacio y los objetos.
Caracterización de las niñas y niños de 0 a 36 meses de edad kevinguillermo
Las niñas y niños de 0 a 36 meses están en constante desarrollo físico, cognitivo y emocional. Dependen de los adultos para su cuidado y estimulación a fin de lograr un desarrollo integral, el cual se apoya en el vínculo afectivo con los cuidadores. A medida que crecen van adquiriendo habilidades motoras, de lenguaje y sociales. Factores como la malnutrición, falta de estimulación oportuna y limitados estímulos psicosociales pueden afectar negativamente su desarrollo.
Este documento describe diferentes actividades recreativas para niños entre 6-12 años, incluyendo juegos, deportes, música, arte visual, y artes escénicas. Estas actividades ayudan en el desarrollo físico, social e intelectual de los niños. La recreación es un derecho que ofrece oportunidades para el auto-desarrollo y la formación cultural integral.
El documento resume las características del recién nacido durante el primer mes de vida. Los recién nacidos no tienen un comportamiento tan organizado como los niños mayores, pero demuestran patrones de actividad, sueño y alimentación. Poseen capacidades sensoriales básicas como la vista, el oído y el tacto que les permiten interactuar con su entorno. Los factores sensoriales y perceptivos son fundamentales para el desarrollo cognitivo temprano.
El documento describe las características del pensamiento preoperacional en los niños según Piaget. En esta etapa, los niños desarrollan la función simbólica que les permite representar mentalmente objetos y eventos ausentes a través del juego, dibujo y lenguaje. También mejoran su comprensión espacial y de identidades/categorización, aunque aún muestran egocentrismo e irreversibilidad. Entre los 3-5 años, comienzan a entender conceptos mentales como creencias y fantasía. Factores como el desarrol
El documento habla sobre el desarrollo perceptivo en los niños y la educación sensorial. Explica que los recién nacidos comienzan a desarrollar la percepción a través de los sentidos como la vista, el oído y el tacto en los primeros meses de vida. La educación sensorial ayuda a mejorar las habilidades sensoriomotoras de los niños y a sentar las bases para el desarrollo cognitivo posterior.
Piaget identificó cuatro etapas del desarrollo cognitivo infantil: la etapa sensomotora, la etapa preoperacional, la etapa de operaciones concretas y la etapa de operaciones formales. Cada etapa se caracteriza por habilidades cognitivas específicas que surgen a medida que el niño interactúa con su entorno.
El documento trata sobre el desarrollo sensorial y perceptivo en la etapa de educación infantil. Explica que el desarrollo sensorial proporciona las bases para el desarrollo global del niño y que es importante que los educadores provean un ambiente rico en estímulos sensoriales. También describe el desarrollo de cada sentido y las leyes de la percepción, incluyendo el desarrollo perceptivo de la visión, audición y otras habilidades. Finalmente, analiza algunas alteraciones sensoriales comunes.
El documento resume el desarrollo del lenguaje y la memoria en niños de 3 a 9 años. Explica las habilidades que desarrollan en cada etapa como el vocabulario, la gramática y la interacción social. También describe las pruebas utilizadas para medir la inteligencia en preescolares como la Escala de Inteligencia de Stanford-Binet y la Escala de Inteligencias para Niños de Wechsler. Finalmente, menciona las teorías de Vygotsky y la influencia del ambiente familiar en el desarrollo intelectual.
El documento describe el desarrollo cognitivo de los niños de 5-6 años. En esta etapa, los niños construyen un nuevo universo de conocimiento representativo que les permite imaginar conceptos más allá de sus percepciones directas y comunicarse con los demás. Su pensamiento aún es egocéntrico pero están desarrollando la capacidad de ver otros puntos de vista y descentralizarse a través de la interacción social. Comienzan a entender conceptos básicos como el espacio, el tiempo y la causalidad.
Este documento describe la importancia de los sentidos como el tacto, la audición, la vista, el olfato y el gusto para las personas con deficiencia visual. Explica cómo estas personas usan principalmente el sentido del tacto para aprender sobre las características y propiedades de los objetos a través de la discriminación, el reconocimiento y la exploración. También destaca la importancia de desarrollar habilidades auditivas para comprender instrucciones y aprender, así como maximizar cualquier visión residual para recibir información.
La Société Française de Physiothérapie propose un forum pour mettre en place des liens avec les associations professionnelles de Kinésithérapie. La journée est en cours de construction mais se déroulera en 2 temps: le matin : présentation des associations au public présent et l'après-midi échange entre les représentants des associations pour définir la manière de mieux collaborer ensemble, notamment pour les JFK.
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Téléphone: 450-466-0001
Adresse: 4898, boul. Taschereau Greenfield Park, QC, J4V 2j2 Montréal, Québec, Canada.
Rapport du Président à l'Assemblée de Polynésie Française - année 2012Jean-Olivier Begouin
Activité du Gouvernement (pp 7 à 307)
Situation Economique et Financière de la Polynésie Française (pp 308 à 326)
Etat des Services de la Polynésie Française (pp 327 à 354)
Koha permet aujourd'hui d'envoyer des SMS pour différentes opérations.
L'expérience montre que l'envoi de SMS donne d'excellents résultats en termes de
réaction des usagers : la plupart d'entre eux ont leur téléphone portable à portée de
mains, l'information leur arrive immédiatement et simplement.
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ainsi que le support du bon fonctionnement de la fonctionnalité dans Koha.
Rapport du Président à l'Assemblée de Polynésie Française - année 2010Jean-Olivier Begouin
Activité du Gouvernement (pp7 à 255)
Situation Economique et Financière de la Polynésie Française (pp256 à 274)
Etat des services de la Polynésie Française (pp 275 à 295
DESDE LOS FILOSOFOS GRIEGOS, SE HA BUSCANDO INCANSABLEMENTE, DESCRIBIR LAS PROPIEDADES DE LA SUBSTANCIAO ESENCIA DE LA QUE PROVIENE EL HOMBRE, Y SIN LUGAR A DUDA.
Los quitones son moluscos comúnmente encontrados viviendo sobre rocas. Pueden medir desde 2 cm hasta 30 cm y tienen un cuerpo aplanado formado por 8 placas articuladas. Se alimentan raspando las rocas con su rádula para comer pequeños organismos. Tienen un sistema circulatorio con corazón y un sistema excretor formado por dos nefridios.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 2 y 3 años. En esta etapa, los niños están dejando de ser bebés para convertirse en niños. Exploran su autonomía y comunicación mientras desarrollan habilidades físicas, cognitivas y socioemocionales. Las educadoras deben brindarles oportunidades para que exploren su mundo a través de experiencias motoras, sensoriales y de aprendizaje, mientras los aceptan y guían con límites firmes pero calmados.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 2 y 3 años. En esta etapa, los niños están dejando de ser bebés para convertirse en niños. Exploran su autonomía y comunicación mientras desarrollan habilidades físicas, cognitivas y socioemocionales. Las educadoras deben brindarles oportunidades para que exploren su mundo a través de experiencias motoras, sensoriales y de aprendizaje, mientras los aceptan y guían con límites firmes pero calmados.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 2 y 3 años. En esta etapa, los niños están dejando de ser bebés para convertirse en niños. Exploran su autonomía y comunicación mientras desarrollan habilidades físicas, cognitivas y socioemocionales. Las educadoras deben brindarles oportunidades para que exploren su mundo a través de experiencias motoras, sensoriales y de aprendizaje, mientras los aceptan y guían con límites firmes pero calmados.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 2 y 3 años. En esta etapa, los niños están dejando de ser bebés para convertirse en niños. Exploran su autonomía y comunicación mientras desarrollan habilidades físicas, cognitivas y socioemocionales. Las educadoras deben brindarles oportunidades para que exploren su mundo a través de experiencias motoras, sensoriales y de aprendizaje, mientras los aceptan y guían con límites firmes pero calmados.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 2 y 3 años. En esta etapa, los niños están dejando de ser bebés para convertirse en niños. Exploran su autonomía y comunicación mientras desarrollan habilidades físicas, cognitivas y socioemocionales. Las educadoras deben brindarles oportunidades para que exploren su mundo a través de experiencias motoras, sensoriales y de aprendizaje, mientras los aceptan y guían con límites firmes pero calmados.
El documento describe las características del desarrollo de los niños entre 2 y 3 años. En esta etapa, los niños están dejando de ser bebés para convertirse en niños. Exploran su autonomía y comunicación mientras desarrollan habilidades físicas, cognitivas y socioemocionales. Las educadoras deben brindarles oportunidades para que exploren su mundo a través de experiencias motoras, sensoriales y de aprendizaje, mientras los aceptan y guían con límites firmes pero calmados.
El documento habla sobre la estimulación temprana en la educación pre-escolar. Define la estimulación temprana como proporcionar al niño un entorno rico en estímulos de calidad para maximizar su desarrollo físico, intelectual y social. Explica que la estimulación temprana estimula las áreas cognitiva, motriz, de lenguaje y socioemocional del niño y favorece su maduración y aprendizaje. También describe las etapas del desarrollo cognitivo infantil según Piaget.
El documento resume el desarrollo de los niños en las edades preescolar y escolar, incluyendo hitos motrices, cognitivos, sociales y emocionales clave. Describe la importancia del juego, el sueño, la alimentación, la higiene personal y la disciplina para los niños preescolares. También cubre temas como el crecimiento físico, el desarrollo cognitivo, social y emocional de los niños en edad escolar, así como su interés en las ciencias, los deportes y los juegos.
ÁREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACION TEMPRANAIngrid Cervera
Las áreas favorece el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional.
Presentación sobre Módulo Educativo - Módulo 1: Desarrollo y crecimiento de ...Proyecto Alcanza
En este módulo, se presentan los temas más relevantes del crecimiento y desarrollo de la niñez temprana para que los educadores reconozcan los diversos procesos y puedan hacer ajustes a sus prácticas de enseñanza en concordancia con el nivel de desarrollo de cada niño o niña. Verán el traslapo de los procesos del desarrollo, desde la infancia hasta los seis años. Este continuo les ayudará a enlazar sus ideas y preguntas sobre cómo se desarrolla la niñez puertorriqueña y a tomar decisiones respecto a las metas educativas y el currículo.
Este documento describe las etapas clave del desarrollo infantil temprano según teorías como las de Piaget y Bowlby. Explica que la primera infancia es crucial para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Destaca que el cerebro continúa desarrollándose intensamente hasta los 5 años y la importancia de las relaciones afectivas satisfactorias con cuidadores. También resalta que la educación debe partir del nivel de madurez del niño y llevarlo gradualmente a nuevos aprendizajes a través de inter
El documento resume los principales conceptos sobre el desarrollo afectivo y el apego en los niños. Explica que las primeras emociones básicas son la sonrisa, el llanto, la alegría y el miedo. Luego describe los tipos de apego según las teorías de Bowlby, como el apego seguro, evasivo y desorganizado. Finalmente, señala que la calidad del cuidado y las características del niño influyen en la formación del apego, el cual a su vez impacta el desarrollo
El documento presenta información sobre la estimulación temprana para niños con discapacidad visual. Explica que la estimulación temprana busca desarrollar al máximo las capacidades de los niños a través de estímulos sistemáticos. Luego describe varias actividades sensoriales, motoras y de lenguaje que se pueden realizar para estimular a niños con discapacidad visual.
Este documento describe los desempeños esperados en niños de 9, 18, 24 y 36 meses en las áreas personal-social, psicomotriz y comunicación. En cada área, se detallan las capacidades y ejemplos de cómo los niños se expresan, interactúan y se desenvuelven en actividades cotidianas a diferentes edades.
El documento resume las etapas evolutivas del niño, incluyendo lactantes, deambuladores y niños de 2 años. Describe características clave de cada etapa como el desarrollo motor, cognitivo y del lenguaje. También destaca la importancia de estimular a los niños pequeños y proporcionar un ambiente adecuado para su crecimiento.
El documento resume las principales etapas evolutivas del niño, incluyendo lactantes, deambuladores y niños de 2 años. Describe características clave de cada etapa como el desarrollo motor, cognitivo y del lenguaje. También destaca la importancia de estimular a los niños pequeños y proporcionarles un ambiente adecuado para su crecimiento.
El documento resume las principales etapas del desarrollo infantil desde el nacimiento hasta los 11 años, dividiéndolo en períodos de 0-6 años y 6-11 años. Describe el desarrollo físico, cognitivo, emocional y social en cada etapa, incluyendo hitos como gatear, caminar, hablar y entrar a la escuela primaria.
Este documento presenta el plan de estudios para niños de 0 a 9 meses en las áreas de personal-social, psicomotricidad, comunicación y descubrimiento del mundo. En cada área, se describen las competencias, capacidades y ejemplos de desempeños que los niños pueden lograr a esta edad temprana a través de la exploración de su cuerpo, objetos y entorno, y las interacciones con cuidadores significativos.
1) El documento describe las características del desarrollo físico, cognitivo y psicosocial de los niños durante la primera infancia y la niñez temprana. 2) Se detalla cómo los niños progresan desde reflejos innatos al nacimiento hasta adquirir habilidades motrices, lenguaje y pensamiento simbólico. 3) También se explica cómo se forma el autoconcepto de los niños y sus habilidades sociales a medida que interactúan con su entorno familiar.
El documento resume las características clave del desarrollo de los niños entre 2 y 4 años. En esta etapa, los niños desarrollan su lenguaje, control de esfínteres, identidad de género, y aprenden a través del juego. El documento también describe actividades para estimular las habilidades sensoriales como la vista, el oído y el tacto.
Comprender los sectores de la mente es muy importante para que en su momento seamos capaces de detener el Diálogo interior y de esta manera, lograr la Sabiduría o el Conocimiento Silencioso.
Un pequeño pueblo elegido por Jehová Dios, estuvo en cautiverio en Egipto por 400 años, y después, fue rescatado por Moisés, Aarón y María, y anduvo en el desierto por 40 años...
El poder del pensamiento y la palabra del hombreEuler
Desde la más remota antigüedad, el hombre se ha dado cuenta que, los pensamientos son de gran utilidad para sobrevivir y para comprender el mundo que le rodea.
El mes de diciembre de 2019, y posteriormente, los meses siguientes (enero, febrero, marzo, y abril), han sido momentos muy difíciles para todo el mundo, esto ha sido debido al Covid-19, pandemia que se extendió en más de 193 países del mundo.
1) Abraham Maslow propuso una jerarquía de necesidades humanas basadas en la motivación, con cinco niveles: necesidades fisiológicas, seguridad, afiliación, estima y autorrealización. 2) Según Maslow, las necesidades inferiores deben satisfacerse antes de activar las superiores. 3) La teoría explica cómo las civilizaciones antiguas satisfacían sus necesidades básicas y cómo esto impulsó su desarrollo y migración.
Desde la más remota antigüedad, el hombre indubitablemente, ha buscado por todos los medios la felicidad, la dicha y la paz duradera en su familia y en la sociedad.
Desde la más remota antiguedad algunos sabios y maestros se dieron cuenta que, desde el nacimiento del hombre en sus primeros meses se va construyendo un hiperfenómeno llamado la Mente Humana, como una proyección del Cerebro la cual se apodera del hombre sin que este se de cuenta de este sometimiento y va dirigiendo la vida de hombres y mujeres haciéndolos sus esclavos de las pasiones y deseos del cuerpo.
El estudio de la mente humana, el cerebro y la conciencia ha sido un tema que se remonta a más de cuatro mil años, hoy en nuestros días en estos últimos cien años se han logrado avances importantes en la neurofisiología y de esta manera se ha logrado comprender un poco más este objeto de estudio.
Desde la más remota antiguedad el ser humano, comenzó a expresar sus sentimientos y emociones a través de pinturas rupestres una vez que logro construir un lenguaje a través de símbolos y signos fue narrando sus leyendas, cuentos y fábulas, así llego a la poesía y a la novela.
El hombre a través del tiempo ha tenido que construir un marco de referencia que le permita identificar las cualidades tanto positivas como negativas, las cuales le han permitido comprender como debe de guiar su vida.
La honestidad y el encuentro son consigo mismoEuler
Desde la más remota antiguedad el ser humano se ha visto asediado por el EGO, una falsa creencia de sí mismo, y esto le ha ocasionado muchos problemas y el abandono del reconocimiento de su potencial divino.
Planeación Estrategica y el Plan Municipal de DesarrolloEuler
Contar con un instrumento que nos permita guiar las actividades que se presentan en los 2, 641 municipios de la república mexicana es muy importante para lograr el éxito y la optimización de los recursos. Eficiencia y eficacia es lo que siempre se busca en las empresas y en las instituciones.
El poder de los dichos de la boca y el pensamientoEuler
A través del tiempo, el hombre en diferentes lugares se ha preguntado cómo fue creado el Universo y todo cuanto existe en él, a la fecha sigue cuestionando y buscando su origen...
El poder de los dichos de la boca y el pensamientoEuler
Desde la más remota antigüedad, el hombre incansablemente ha buscado en todas partes (debajo de los mares, en los cielos y en la tierra) un manual que le sirva de brújula para guiar su vida cotidiana, y sin darse cuenta desde hace 4 mil años se ha ido construyendo un conocimiento que mucho tiempo estuvo fuera del alcance de la gran mayoría del mundo.
El desarrollo social y politico mexico 1521 a 2018Euler
La calidad de vida o índice de bienestar social, es un indicador que nos permite identificar cómo vive la población en sus lugares de origen, por ello, el gobierno en sus distintos niveles tiene la obligación de estar pendiente de este nivel y con ello, saber como diseñar e implementar las políticas sociales.
Hoy en día, cada nación en el mundo tiene sus grandes retos y desafíos que debe enfrentar con una planeación estratégica integral, México no esta excepto de este gran reto.
1) José fue vendido como esclavo por sus hermanos y llevado a Egipto, donde prosperó y eventualmente se convirtió en gobernador del país. Cuando una hambruna golpeó la región, José perdonó a sus hermanos y los trajo a vivir en Egipto, salvándolos de la hambruna.
2) Tres hebreos, Sadrac, Mesac y Abed-nego, se negaron a adorar ídolos a pesar de ser arrojados a un horno ardiente. Dios los protegió milagrosamente del
Desde la más remota antigüedad, el hombre se dio cuenta, de que en su interior, subyace una inconmensurable fuerza la cual debe ser activada para realizarse verdaderamente como un ser espiritual, ahora es el momento de descubrir dicha fuerza para que cambies el rumbo de tu vida.
Desde hace más de 10 mil años, en cada grupo social ha habido una o dos personas inquietas por todas las cosas que suceden en su entorno, estas han descubierto el propósito de la vida, ahora es la oportunidad para que tú la descubras por ti mismo.
1. 1
Educación Inicial no escolarizada: Competencias del niño
Periodo: 0 a 9 meses
Ámbito: Personal y social.
Sub-ámbito: Identidad y autoestima.
1.- Competencia del niño: Establece una relación afectiva de confianza
con su madre o cuidador para ser cada vez más independiente.
Manifiesta sus necesidades en formas diversas y muestra
tranquilidad cuando lo atienden.
Reconoce a la persona que satisface sus necesidades.
Distingue a los extraños y muestra temor cuando se le acercan.
Competencia para la crianza: Comprende y responde a las necesidades
físicas y emocionales del niño creando una relación afectiva de
confianza que le permite sentirse valorado, seguro y ser independiente.
2.- Competencia del niño: Adquiere una imagen de sí mismo.
Muestra la primera exploración de su cuerpo.
Explora manos y pies, y observar su imagen en el espejo.
Señala partes de su cuerpo imitando al adulto y observar y toca su
imagen en el espejo.
Competencia para la crianza: Apoya al niño para que adquiera una
imagen positiva de sí mismo.
2. 2
Sub-ámbito: Autorregulación y autonomía.
3.- Competencia del niño: Adquiere control de sus emociones y
comportamientos en el marco de una relación afectuosa.
De acuerdo a sus características particulares va regulando sus
horarios y ritmo a lo largo del día.
Muestra rutinas y horarios de sueño y alimentación espaciados y
repite acciones que provocan una respuesta de su entorno.
Durante sus periodos de vigilia muestra interés en su entorno,
anticipa rutinas de cuidado y comienza a mostrar como maneja sus
emociones.
Competencia para la crianza: Ayuda al niño a controlar sus emociones y
comportamientos.
Ámbito: Personal y Social
Sub-ámbito: Autorregulación y autonomía.
4.- Competencia del niño: Es cada vez más autónomo para expresar
necesidades básicas, satisfacerlas y resolver problemas por sí mismo.
Depende totalmente del adulto pero comienza a manifestar qué le
genera placer y desagrado.
Manifiesta agrado y desagrado y participa en su alimentación.
Muestra lo que le gusta y no le agrada y participa en su
alimentación.
3. 3
Competencia para la crianza: Favorece la autonomía en el niño.
Sub-ámbito: Interacción con otros.
5.- Competencia del niño: Se relaciona con adultos y aprende reglas
sociales.
Responde a la cara y voz del adulto e inicia la sonrisa social.
Responde a la interacción y juegos de adulto a través de la
exploración y la imitación.
Competencia para la crianza: Promueve un ambiente social basado en
valores de convivencia.
6.- Competencia para el niño: Establece relación con otros niños a través
del juego.
Reacciona ante el llanto o sonidos de otro niño.
Responde a los niños cuando se acercan y le hablan o muestran
objetos.
Observa el objeto de otro niño y trata de alcanzarlo.
Competencia para la crianza: Favorece que el niño se relaciona con
niños de su edad y aprende reglas de convivencia y valores.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
lkhume@hotmail.com Monterrey, Nuevo León, México, 1994,2004 y 2012.
4. 4
Ámbito: Lenguaje y comunicación.
Sub-ámbito: Comunicación a través de gestos, sonidos, movimientos,
palabras, frases y/o oraciones.
7.- Competencia para el niño: Atiende y comprende los mensajes que le
comunican otros a través de gestos, sonidos, movimientos y palabras.
Atiende a sonidos del ambiente preferentemente a la voz.
Distingue el sonido de la voz, de otros sonidos y anticipa rutinas.
Comprende el tono de la voz de los adultos, las palabras que
hacen referencia a objetos y algunas expresiones familiares.
Competencia para la crianza: Favorece la comprensión del lenguaje a
través de la conversión sobre su entorno.
Sub-ámbito: Comunicación a través de gestos, sonidos,
movimientos, palabras, frases y/o oraciones.
8.- Competencia del niño: Expresa sus deseos, ideas, experiencias y
sentimientos a través de gestos, sonidos, movimientos, palabras, frases
u oraciones.
Llora, hace sonidos, gestos o movimientos como una manifestación
de sus necesidades y emociones de agrado y desagrado.
Continúa la manifestación de necesidades y emociones a través de
la mirada, sonrisa, vocalizaciones, gestos, movimientos y el llanto,
los cuales han adquirido un valor comunicativo.
5. 5
Aparece la conducta intencional y el niño balbucea, y hace gestos
o señas con el propósito de comunicar deseos, necesidades y
emociones.
Competencia para la crianza: Comprende el lenguaje verbal y las
expresiones no verbales del niño y lo motiva a seguir expresándose.
Sub-ámbito: Comunicación gráfica: a través de imágenes y mensajes
escritos.
9.- Competencia del niño: Comprende y expresa lo que sabe, sus gustos,
experiencias y sentimientos, mediante la expresión gráfica.
Muestra agrado por los sonidos de la voz, principalmente el de su
madre.
Muestra agrado cuando su madre, padre o cuidador le canta, habla
o narra historias con apoyo gestual.
Muestra interés por imágenes mientras el adulto, le muestra y narra
o canta.
Competencia para la crianza: Promueve diferentes formas de
presentación del lenguaje: palabras, imágenes, objetos y textos.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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6. 6
Ámbito: Exploración y conocimiento del medio.
Sub-ámbito: Control y equilibrio del cuerpo.
10.- Competencia del niño: Demuestra progresivamente control de sus
movimientos para ser cada vez más funcional e independiente.
Se mantiene en una misma posición, controla su cabeza en
diferentes posiciones y mueve sus brazos y piernas en forma
involuntaria.
Comienza a mostrar control del tronco cerebral y brazos, que le
permite cambiar la posición de su cuerpo mientras está acostado y
mantenerse sentado con apoyo.
Controla su tronco cerebral y logra mantenerlo en equilibrio
mientras permanece sentado sin apoyo, lo que se le da libertad de
movimiento para cambiar de posición y explorar.
Competencia para la crianza: Favorece el desarrollo de las habilidades
de movimiento grueso, que le permitan desplazarse y controlar su cuerpo
para explorar su ambiente y ser cada vez más independiente.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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Sub-ámbito: Control y precisión de movimientos finos.
11.- Competencia del niño: Demuestra coordinación viso-motora que le
permite explorar su ambiente y ser cada vez más autónomo.
Mantiene las manos empuñadas la mayor parte del tiempo. Agarra
objetos que tocan su palma accidentalmente y realiza movimientos
no dirigidos de brazos.
Abre y cierra sus manos, y dirige movimientos de brazos hacia
objetos, lo que le permite agarrarlos, llevarlos a la boca y
manipularlos.
Agarra objetos con las yemas de los dedos y el pulgar en oposición
dejando un hueco entre la palma de la mano y el objeto, y además
los explora.
Competencia para la crianza: Favorece el desarrollo de habilidades de
coordinación viso-motora, que le permitan ser más autónomo.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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8. 8
Sub-ámbito: Exploración, manipulación de objetos, categorización y
número.
12.- Competencia del niño: Explora y responde a su medio físico a través
de sus sentidos y sus movimientos, con lo cual aprende sobre las
características de los objetos, el efecto de sus acciones sobre ellos y
desarrolla la capacidad para agruparlos y cuantificarlos.
Explora su ambiente a través de los sentidos y cuando
accidentalmente toca o mueve algo, incrementa sus gestos,
sonidos y movimientos para mostrar agrado.
Responde y explora objetos a través de una misma acción se da
cuenta que sus acciones provocan una respuesta en el ambiente y
las repite.
Explora los objetos a través de formas que conoce (agitar, golpear)
esperando que algo suceda y descubre que sus acciones pueden
producir diferentes respuestas.
Competencia para a crianza: Promueve que el niño explore y use
diversos objetos, para entender y responde el mundo.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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9. 9
Sub-ámbito: Representación.
13.- Competencia del niño: Imita sonidos, gestos, movimientos y
acciones mediante su capacidad de atención y memoria, y
progresivamente crea representaciones mentales de objetos, personas y
situaciones cotidianas.
Sigue con la mirada un objeto o persona que se mueve hasta que
desaparece de su vista.
Imita sonidos que él produce y mantiene fija la mirada en el lugar
en que vio desaparecer un objeto o persona.
Imita gestos y sonidos, que otros producen y comienza a
comprender que los objetos o las personas existen aunque no los
vea y los reconoce cuando están medio ocultos.
Competencia para la crianza: Promueve la imitación y el juego de
representación a través de actividades cotidianas y del juego a fin de que
aprenda sobre su mundo.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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10. 10
Periodo: 10 a 24 meses.
Ámbito: Desarrollo Personal y social.
Sub-ámbito: Identidad y autoestima.
14.- Competencia del niño: Establece una relación afectiva de confianza
con su madre o cuidador para ser cada vez más independiente.
Se muestra tranquilo con la presencia de su cuidador y se angustia
cuando éste desaparece de su vista.
Se aleja y explora el ambiente sólo cuando su cuidador está cerca
de él.
Se aleja para explorar siempre que su cuidador esté a la vista.
Competencia para la crianza: Comprende y responde a las necesidades
físicas y emocionales del niño creando una relación afectiva de
confianza que le permita sentirse valorado, seguro y ser independiente.
15.- Competencia del niño: Adquiere una imagen de sí mismo.
Reconoce algunas partes de su cuerpo y se da cuenta de que la
imagen que ve en el espejo es la suya.
Responde a su nombre y realiza acciones con partes de su cuerpo.
Se refiere a sí mismo, por su nombre y reconoce otras partes de su
cuerpo.
Competencia para la crianza: Apoya al niño para que adquiera una
imagen positiva de sí mismo.
11. 11
Sub-ámbito: Autorregulación y autonomía.
16.- Competencia del niño: Adquiere control de sus emociones y
comportamientos en el marco de una relación afectuosa.
Expresa emociones tales como gozo, ansiedad, protesta, y anticipa
rutinas familiares y reconoce la expresión y tono de voz de
aprobación, desaprobación y alerta del adulto.
Anticipa eventos, comienza a expresar necesidades sin llanto y
muestra su enojo ante la frustración de no poder alcanzar una
meta.
Intenta resolver sin llanto las situaciones que le causan frustración
o enojo, conoce los límites; hace berrinches cuando no obtiene lo
que desea.
Competencia para la crianza: Ayuda al niño a controlar sus emociones y
comportamientos.
17.- Competencia del niño: Es cada vez más autónomo para expresar
necesidades básicas, satisfacerlas y resolver problemas por sí mismo.
Muestra la intención de alcanzar una meta y participar en satisfacer sus
necesidades de alimentación.
Muestra interés por algunas actividades y hace saber al adulto, cuando
no le interesa lo que está haciendo. Participa en vestirse y comer.
Muestra iniciativa y quiere hacerlo todo, pos sí mismo, es decir, solo.
Competencia para la crianza: Favorece la autonomía en el niño.
12. 12
Sub-ámbito: Interacción con otros.
18.- Competencia del niño: Se relaciona con adultos y aprende reglas
sociales.
Busca a su cuidador para jugar y muestra gusto en las actividades.
Inicia el juego social con el adulto y hace cosas para llamar su
atención.
Empieza a relacionarse con otras personas, y conoce el límite de
sus acciones establecidas por el adulto.
Competencia para la crianza: Promueve un ambiente social basado en
valores de convivencia.
19.- Competencia del niño: Establece relación con otros niños a través
del juego.
Observa e imita las acciones de otros niños y los explora.
Juega solo y/o al lado de otros niños, mientras cada uno juega con
lo suyo.
Inicia una interacción con niños de su edad.
Competencia para la crianza: Favorece que el niño se relacione con
niños de su edad y aprenda reglas de convivencia y valores.
13. 13
Sub-ámbito: Comunicación a través de gestos, sonidos, movimientos,
palabras, frases y/o oraciones.
20.- Competencia del niño: Atiende y comprende los mensajes que le
comunican otros a través de gestos, sonidos, movimientos y palabras.
Comprende expresiones sociales, instrucciones acompañadas con
señas y preguntas sencillas.
Comprende instrucciones sencillas y preguntas, sin señas, anticipa
situaciones cotidianas y muestra con sonidos que conoce nuevas
palabras y objetos.
Comprende más de lo que expresa verbalmente, sigue
instrucciones sencillas que se refieren a objetos que no están a la
vista y responde a preguntas sobre situaciones recientes.
Competencia para la crianza: Favorece la comprensión del lenguaje a
través de la conversación sobre su entorno.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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21.- Competencia del niño: Expresa sus deseos, ideas, experiencias y
sentimientos a través de gestos, sonidos, movimientos, palabras, frases
u oraciones.
Aparecen las primeras aproximaciones a palabras y palabras, y
agrega entonación a sus expresiones.
Usa una palabra o aproximación a palabra acompañada de gestos,
para expresar una idea.
Dice frases de 2 palabras, y acompaña con gestos para solicitar
algo, expresar lo que ve, protestar y comunicar sus necesidades.
Competencia para la crianza: Comprende el lenguaje verbal y las
expresiones no verbales del niño y lo motiva a seguir expresándose.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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Sub-ámbito: Comunicación gráfica: a través de imágenes y mensajes
escritos.
22.- Competencia del niño: Comprende y expresa lo que sabe, sus
gustos, experiencias y sentimientos mediante la expresión gráfica.
Muestra interés por las imágenes del cuento.
Comienza a interesarse por el contenido del cuento o narraciones
breves: las historias, rimas o canciones.
Su capacidad de memoria y representación de imágenes mentales
le permite seguir y anticipar eventos en las historias.
Competencia para la crianza: Promueve diferentes formas de
representación del lenguaje: palabras, imágenes, objetos y textos.
Ámbito: Exploración y conocimiento del medio.
Sub-ámbito: Control y equilibrio del cuerpo.
23.- Competencia del niño: Demuestra progresivamente control de sus
movimientos para ser cada vez más funcional e independiente.
Se desplaza gateando y/o de pie con ayuda, para explorar su ambiente.
Camina sin apoyo, lo que le permite dirigirse de manera autónoma a los
lugares para ampliar su conocimiento de lo que le rodea.
Su equilibrio al caminar le permite combinar varios movimientos para
jugar y realizar otros movimientos.
16. 16
Competencia para la crianza: Favorece el desarrollo de las habilidades
de movimiento grueso que le permitan desplazarse y controlar su cuerpo
para explorar su ambiente y ser cada vez más independiente.
Sub-ámbito: Control y precisión de movimientos finos.
24.- Competencia del niño: Demuestra coordinación viso-motora que le
permite explorar su ambiente y ser cada vez más autónomo.
Usa los dedos índice y pulgar como una pinza para agarrar objetos
pequeños y ambas manos para jugar.
Muestra control al dirigir el movimiento de una mano para jugar y
comer.
Utiliza ambas manos de manera coordinada para jugar, trazar y
realizar acciones que le permiten ser cada vez más autónomo.
Competencia para la crianza: Favorece el desarrollo de habilidades de
coordinación, que le permitan ser más autónomo.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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Sub-ámbito: Exploración, manipulación de objetos, categorización y
número.
25.- Competencia del niño: Explora y responde a su medio físico a través
de sus sentidos y sus movimientos, con lo cual aprende sobre las
características de los objetos, el efecto de sus acciones sobre ellos y
desarrolla la capacidad para agruparlos y cuantificarlos.
Conforme aprende a desplazarse se amplía su forma de
exploración y sabe que puede actuar sobre los objetos y producir
resultados deseados.
Su habilidad para caminar le permite explorar nuevos lugares y
alcanzar nuevas cosas, mostrando un propósito en sus acciones y
anticipando los resultados.
Comprende la relación entre los objetos y eventos, indaga cómo
funcionan, y puede utilizar más de una acción para resolver un
problema.
Competencia para la crianza: Promueve que el niño explore y use
diversos objetos, para entender y responder al mundo.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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Sub-ámbito: Representación.
26.- Competencia del niño: Imita sonidos, gestos, movimientos y
acciones mediante su capacidad de atención y memoria, y
progresivamente crea representaciones mentales de los objetos,
personas y situaciones cotidianas.
Imita gestos, movimientos, acciones y palabras que normalmente
ve o escucha y sabe que los objetos y personas existen aun
cuando desaparecen de su vista.
Imita acciones, movimientos y palabras que observa en el
momento y son nuevas para él, y recuerda objetos, eventos y
personas.
Recuerda y reproduce acciones y eventos cotidianos, que ha
observado en otros momentos.
Competencia para la crianza: Promueve la imitación y el juego de
representación a través de actividades cotidianas y del juego a fin de que
aprenda sobre su mundo.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
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Periodo: 25 a 48 meses.
Ámbito: Desarrollo Personal y social.
Sub-ámbito: Identidad y autoestima.
27.- Competencia del niño: Establece una relación afectiva de confianza
con su madre o cuidador para ser cada vez más independiente.
Juega solo fuera de la vista de su cuidador y aún requiere de su
presencia en algunas situaciones.
Explora un lugar nuevo sin requerir de la presencia de su cuidador.
Ha adquirido la seguridad e independencia emocional y física que
le permite funcionar sin el adulto que le cuida.
Competencia para la crianza: Comprende y responde a las necesidades
físicas y emocionales del niño creando una relación afectiva de
confianza que le permite sentirse valorado, seguro y ser independiente.
28.- Competencia del niño: Adquiere una imagen de sí mismo.
Menciona características físicas de él, y nombra objetos que le
pertenecen.
Muestra control al dirigir el movimiento de una mano para jugar y
comer.
Se describe y comporta de acuerdo a sus características físicas, de
género y a lo que sabe y reconoce sus preferencias.
20. 20
Competencia para la crianza: Apoya al niño para que adquiera una
imagen positiva de sí mismo.
Sub-ámbito: Autorregulación y autonomía.
29.- Competencia del niño: Adquiere control de sus emociones y
comportamientos en el marco de una relación afectuosa.
Expresa sus necesidades y deseos con palabras sin recurrir al
llanto y comienza a mostrar autocontrol.
Trata de satisfacer sus necesidades y comienza a expresar las
reglas del ambiente.
Muestra control de sus emociones y deseos, y las ajusta a las
normas y reglas del medio ambiente.
Competencia para la crianza: Ayuda al niño a controlar sus emociones y
comportamientos.
30.- Competencia del niño: Es cada vez más autónomo, para expresar
necesidades básicas, satisfacerlas y resolver problemas por sí mismo.
Busca al adulto para que le ayude a satisfacer sus necesidades y
al mismo tiempo trata de hacer las cosas.
Satisface necesidades físicas por sí mismo, y expresa con palabras
y sin llanto gustos y necesidades.
Comunica intereses, deseos y necesidades; toma decisiones y
resuelve problemas por sí mismo, y satisface necesidades
personales.
21. 21
Competencia para la crianza: Favorece la autonomía en el niño.
Sub-ámbito: Interacción social.
31.- Competencia del niño: Se relaciona con adultos y aprende reglas
sociales.
Muestra agrado por la compañía de otros adultos, de dar y recibir
afecto.
Inicia la interacción con el adulto y trata de complacerlo.
Conoce las normas de convivencia que marcan los adultos e imita
al adulto de su mismo género.
Competencia para la crianza: Promueve un ambiente social basado en
valores de convivencia social.
32.- Competencia del niño: Establece relación con otros niños a través
del juego.
Inicia y mantiene intercambios con niños de su edad y aprende
normas de convivencia social.
Comienza a mostrar preferencia por jugar con algunos.
Establece relaciones de amistad con otros niños y niñas, y muestra
que comprende normas de convivencia social.
Competencia para la crianza: Favorece que el niño se relacione con
niños de su edad y aprenda reglas de convivencia y valores.
22. 22
Ámbito: Lenguaje y comunicación.
Sub-ámbito: Comunicación a través de gestos, sonidos, movimientos,
palabras, frases y/o oraciones.
33.- Competencia del niño: Atiende y comprende los mensajes que le
comunican otros a través de gestos, sonidos, movimientos y palabras.
Comprende palabras que describen personas y objetos familiares y
de posesión; instrucciones de tres acciones con apoyo y relata
eventos.
Comprende categorías (frutas, animales, ropa, etcétera), y
opuestos; responde a preguntas sencillas sobre sus acciones y a
instrucciones que incluyen dos acciones sencillas sin apoyo.
Comprende la función de una gran variedad de expresiones, se
involucra en diálogos breves, sigue órdenes de acciones que se
relacionan y no, y responde a preguntas sobre hechos pasados y
futuros.
Competencia para la crianza: Favorece el desarrollo de las habilidades
de movimiento grueso, que le permitan desplazarse y controlar su cuerpo
para explorar su ambiente y ser cada vez más independiente.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e Ingeniería Sísmica y
Estructural.
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34.- Competencia del niño: Expresa deseos, ideas, experiencias y
sentimientos a través de gestos, sonidos, movimientos, palabras, frases
u oraciones.
Se expresa principalmente con frases de 3 a 4 palabras, usa
posesivo, indicador de lugar y pregunta.
Describe sus acciones y la finalidad, relata un cuento o evento y se
involucra en un diálogo corto utilizando frases sencillas.
Su lenguaje se asemeja al de los adultos, y lo utiliza para
relacionarse con otros, obtener información, narrar historias, hablar
sobre lo que sabe y describir eventos.
Competencia para la crianza: Comprende el lenguaje verbal y las
expresiones no verbales del niño, y lo motiva a seguir expresándose.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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Sub-ámbito: Comunicación gráfica: a través de imágenes y mensajes
escritos.
35.- Competencia del niño: Comprende y expresa lo que sabe, sus
gustos, experiencias y sentimientos mediante la expresión gráfica.
Toma un cuento, mira las imágenes y nombra lo que las imágenes
muestran.
Describe y comenta sobre las imágenes que ve y expresa
gráficamente lo que sabe.
Aprende a través de los cuentos y comienza a expresar lo que
sabe a través de dibujos y trazos parecidos a letra.
Competencia para la crianza: Promueve diferentes formas de
representación del lenguaje: palabras, imágenes, objetos y textos.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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Sub-ámbito: Control y equilibrio del cuerpo.
36.- Competencia del niño: Demuestra progresivamente control de sus
movimientos para ser cada vez más funcional e independiente.
Utiliza sus habilidades motoras para jugar y practicar sus
habilidades.
Muestra coordinación en sus movimientos y equilibrio de su cuerpo
al realizar actividades que requieren separar uno o ambos pies del
piso y atrapar una pelota.
Muestra independencia para moverse, trepar y desplazarse que le
permite alcanzar metas solo, involucrarse en juegos sociales, y
participar en actividades de su entorno.
Competencia para la crianza: Favorece el desarrollo de las habilidades
de movimiento grueso que le permitan desplazarse y controlar su cuerpo
para explorar su ambiente y ser cada vez más independiente.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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Sub-ámbito: Control y precisión de movimientos finos.
37.- Competencia del niño: Demuestra coordinación viso-motora que le
permite explorar su ambiente y ser cada vez más autónomo.
La coordinación y precisión de ambas manos, le permite participar
en actividades de autocuidado, juego y aprendizaje.
Usa las manos de manera independiente para realizar actividades.
El control y coordinación que ahora tiene del movimiento de su
brazo, manos y dedos, le permite construir, realizar trazos y
actividades de autocuidado.
Competencia para la crianza: Favorece el desarrollo de habilidades de
coordinación viso-motora, que le permitan ser más autónomo.
Ramón Ruiz Limón
Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación, Filosofía de la Ciencia e
Ingeniería Sísmica y Estructural.
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27. 27
Periodo: 25 a 48 meses.
Ámbito: Exploración y conocimiento del medio.
Sub-ámbito: Exploración, manipulación de objetos, categorización y
número.
38.- Competencia del niño: Explora y responde a su medio físico a través
de sus sentidos y sus movimientos, con lo cual aprende sobre las
características de los objetos, el efecto de sus acciones sobre ellos, y
desarrolla la capacidad para agruparlos de acuerdo con sus diferencias y
semejanzas, y asimismo cuantificarlos.
Comienza a mostrar su comprensión de conceptos de tamaño
(grande y pequeño), forma (círculo, cuadrado, etc.), color (rojo,
azul, etc.), de número, de espacio o localización (arriba, abajo,
etc.) a través de acciones y juegos diversos.
Encuentra relación entre las características de los objetos
(primarias y secundarias: color, textura, peso, tamaño, etc.) y
eventos (situaciones o experiencias) y muestra mediante el
lenguaje (oral o escrito) su comprensión de los conceptos o
nociones de tamaño, color, forma, espacio, tiempo y número.
Realiza agrupaciones de objetos, los ordena por tamaños, cuenta
estableciendo correspondencia uno a uno, compara tamaños y
cantidades.
Competencia para la crianza: Promueve que el niño explore y use
diversos objetos, para entender y responder al mundo.
28. 28
Sub-ámbito: Representación.
39.- Competencia del niño: Imita sonidos, gestos, movimientos y
acciones mediante su capacidad de atención y memoria, y
progresivamente crea representaciones mentales de los objetos físicos,
personas y situaciones cotidianas.
Reconstruye una experiencia con objetos o juguetes.
Representa mediante el juego lo que conoce de su entorno y
verbaliza sus acciones.
Planea y describe sus acciones en secuencia para representar
mentalmente personas y eventos.
Competencia para la crianza: Promueve la imitación y el juego de
representación mental a través de actividades cotidianas y del juego a fin
de que aprenda sobre su mundo.
Fuente de consulta
Conafe (SEP). Sigo tu crecimiento: Instrumento de evaluación de niños y adultos.
Primera edición. México, 2012.
Ramón Ruiz Limón: Consultor e investigador en Ciencias de la Salud, Ciencias de la Educación,
Filosofía de la Ciencia e Ingeniería Sísmica y Estructural.
lkhume@hotmail.com Monterrey, Nuevo León, México, 1994, 2004 y 2012.