El documento habla sobre el desarrollo perceptivo en los niños y la educación sensorial. Explica que los recién nacidos comienzan a desarrollar la percepción a través de los sentidos como la vista, el oído y el tacto en los primeros meses de vida. La educación sensorial ayuda a mejorar las habilidades sensoriomotoras de los niños y a sentar las bases para el desarrollo cognitivo posterior.
Podemos encontrar diversa información sobre la Estimulación Temprana, aquí les brindo una propuesta que trata de justificar esta metodología. Gracias al gran aporte de la Lic. Zenaida Costa.
Podemos encontrar diversa información sobre la Estimulación Temprana, aquí les brindo una propuesta que trata de justificar esta metodología. Gracias al gran aporte de la Lic. Zenaida Costa.
ÁREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACION TEMPRANAIngrid Cervera
Las áreas favorece el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional.
Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales de 0 a 3 añosComunicarte
Las relaciones afectivas se inician desde el periodo prenatal.
En la primera infancia los adultos son los encargados de solventar las necesidades básicas de forma:
Satisfactoria e inmediata.
En esta presentación, la psicóloga infantil explica cómo se desarrollan las habilidades sociales de los niños en su primera infancia, de 0 a 3 años.
La intención de comunicar y compartir emociones forma parte del lenguaje, además de estar ligada a las palabras. Durante los primeros cinco años de vida, los niños comienzan a relacionarse e interactuar, utilizando como herramienta el lenguaje.
ÁREAS QUE COMPRENDE LA ESTIMULACION TEMPRANAIngrid Cervera
Las áreas favorece el óptimo desarrollo del niño, las actividades de estimulación se enfocan en cuatro áreas: área cognitiva, motriz, lenguaje y socio emocional.
Desarrollo de las relaciones afectivas y sociales de 0 a 3 añosComunicarte
Las relaciones afectivas se inician desde el periodo prenatal.
En la primera infancia los adultos son los encargados de solventar las necesidades básicas de forma:
Satisfactoria e inmediata.
En esta presentación, la psicóloga infantil explica cómo se desarrollan las habilidades sociales de los niños en su primera infancia, de 0 a 3 años.
La intención de comunicar y compartir emociones forma parte del lenguaje, además de estar ligada a las palabras. Durante los primeros cinco años de vida, los niños comienzan a relacionarse e interactuar, utilizando como herramienta el lenguaje.
La Estimulación Temprana e el Área de la sensopercepción MelanyPinto30
La sensopercepción. La sensación es aquello que experimenta una persona a partir de los estímulos que recibe mediante los sentidos: el gusto, el tacto, el olfato, la audición y la vista.
Neuropsicología del desarrollo psicolingüístico...Juan Crovetto
EL PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN QUE LLEVA A CABO EL CEREBRO HUMANO CONSISTE EN UNA SERIE DE OPERACIONES QUE OCURREN DE DETERMINADOS MODOS MUY ESPECÍFICOS EN REDES NEURONALES CONDUCEN A MENTALES, IGUALMENTE FUNCIONES ESPECÍFICAS CEREBRALES Y LAS QUE A SU VEZ SE Y QUE ACTIVIDADES VAN A EXPRESAR EN FENÓMENOS COGNITIVOS , EMOCIONALES Y CONDUCTUALES. ESTE PROCESAMIENTO PUEDE SER SECUENCIAL O SIMULTÁNEO, PERO SE COMBINA DE TAN UMEROSAS MANERAS QUE EL RESULTADO OBSERVABLE ES SIEMPRE ÚNICO Y A MENUDO SORPRENDENTE. POR EJEMPLO, UN NIÑO ASPERGER PROCESA EL MUNDO EXTERNO EN REGISTRANDO DE UN MODO UNA SU MEMORIA GRAN SIMULTÁNEO, CANTIDAD DE INFORMACIÓN, PERO MOSTRANDO A MENUDO SIGNIFICATIVAS DIFICULTADES PARA PROCESAR MATERIAL SIMBÓLICO DE MANERA SECUENCIAL, COMO POR EJEMPLO FRENTE A UN PROBLEMA DE MATEMÁTICAS.
Ya que la problemática presentada donde los niños marginados están sometidos a la cultura del silencio, Ya que los niños pobres y marginados tienen dificulta y fracasos en el aprendizaje escolar, la ausencia de capacidad cognitivas para las exigencias de la escuela., El gran problema es el desarrollo de las competencias intelectuales de los niños pobres y marginados residen en la falta de diferenciación e integración de los factores de desarrollo, social y cultural. Según la teoría de la epigenesis la interacción del genómio y del medio físico en el transcurso del crecimiento, ha contribuido enormemente para superar las concepciones dicotómicas del organismo y del medio.
Un proceso puede llevar al desarrollo de otro y al crear habilidades desde los procesos cognitivos básicos automáticamente se mejoraría las habilidades en los procesos superiores como el lenguaje, la inteligencia y el pensamiento.
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA INDOAMÉRICA
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS, DE EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
CARRERA DE EDUCACIÓN
MODALIDAD A DISTANCIA
CATEDRA INTEGRADORA IV
NOMBRE: ROSANNA CRISTINA CUICHAN VIRACUCHA
NIVEL: IV
TEMA DE LA TAREA: LA ESTIMULACIÓN TEMPRANA
FECHA: 10-11-2019
ACERTIJO DE CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS. Por JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA, crea y desarrolla ACERTIJO: «CARRERA OLÍMPICA DE SUMA DE LABERINTOS». Esta actividad de aprendizaje lúdico que implica de cálculo aritmético y motricidad fina, promueve los pensamientos lógico y creativo; ya que contempla procesos mentales de: PERCEPCIÓN, ATENCIÓN, MEMORIA, IMAGINACIÓN, PERSPICACIA, LÓGICA LINGUISTICA, VISO-ESPACIAL, INFERENCIA, ETCÉTERA. Didácticamente, es una actividad de aprendizaje transversal que integra áreas de: Matemáticas, Neurociencias, Arte, Lenguaje y comunicación, etcétera.
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Las capacidades sociomotrices son las que hacen posible que el individuo se pueda desenvolver socialmente de acuerdo a la actuación motriz propias de cada edad evolutiva del individuo; Martha Castañer las clasifica en: Interacción y comunicación, introyección, emoción y expresión, creatividad e imaginación.
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
Asistencia Tecnica Cartilla Pedagogica DUA Ccesa007.pdf
El desarrollo perceptivo del niño
1. UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO
UNIDAD ACADÉMICA DE
EDUCACIÓN A DISTANCIA Y
SEMIPRESENCIAL
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN INICIAL
SÉPTIMO SEMESTRE
TEMA:
EL DESARROLLO PERCEPTIVO Y LA EDUCACIÓN SENSORIAL
INTEGRANTE:
MEDINA LILIANA
ASIGNATURA
NUEVAS TECNOLOGÍAS EN LA EDUCACIÓN INICIAL
DOCENTE
MSC. VIENA MUIRRAGUI IRRAZABAL
Milagro - Ecuador
2. Bower: El niño tiene
una percepción
abstracta, el adulto
tiene una percepción
específica
Palacios La figura El ser humano
más importante nace con la
del niño al nacer capacidad de
es la madre, CARACTERÍSTICAS
aprender todos
obtiene los GENERALES
los lenguajes
estímulos más posibles
significativos.
Frank: El mundo
perceptivo como el
desarrollo intelectual
necesita de la
ejercitación hasta
lograr crear nuevas
adaptaciones.
3. S EL RECIEN NACIDO FRUNCE LOS PÁRPADOS CUANDO
E CAMBIA LA ILUMINACIÓN.
N
P S
E O
R R
C A LOS 2 MESES EL BEBE FIJA LA MIRADA DEBIDO A QUE
I
VA CONSOLIDANDO LA CONVERGENCIA BINOCULAR.
E A
P L
C
I V
Ó I LOS NIÑOS DE UN MES ANALIZAN TODO LO QUE ESTA A SU
N S ALREDEDOR DESDE LA CARA DE LA MADRE HASTA LOS
U OBJETOS QUE ESTÁN CERCA Y LEJOS DE SU ALCANCE.
A
L
4. PERCEPCIÓN AUDIO-VISUAL
LA PERCEPCIÓN AUDITIVA LA CONOCEMOS CUANDO SE PRODUCE UN
SONIDO QUE EL NIÑO ATIENDE.
EL NIÑO NACE CON LA PREDISPOSICIÓN PARA CIERTOS SONIDOS. AL MES
ESCUCHA MUY BIEN PERO NO LOCALIZA EL ORIGEN DEL SONIDO.
A LOS 3 MESES IDENTIFICA EL LUGAR DEL SONIDO. A LOS 5 MESES
DISTINGUE LOS TONOS MUSICALES Y FIJA SU MIRADA A LAS PERSONAS
QUE HABLAN.
5. PERCEPCIÓN APTICA
SUS RAÍCES SENSORIALES SE ENCUENTRAN
TACTO QUINESTÉSICO
ACTO DE EXPLORACIÓN ACTIVA. PERMITE PERCIBIR EL
MOVIMIENTO DE LOS
ESTÁN IMPLICADAS LAS EXCITACIONES
MÚSCULOS, EL PESO Y LA
DE LA PIEL.
POSICIÓN EN LOS DISTINTOS
LOS RECEPTORES SENSORIALES SE SEGMENTOS CORPORALES.
SITUAN EN LAS ARTICULACIONES Y LOS
TENDONES.
MOTIVACIÓN EN LAS EXPERIENCIAS TÁCTILES Y CINESTÉSICAS.
RECONOCIMIENTO DE OBJETOS FAMILIARES Y COMPLEJOS.
6. PROPUESTAS METODOLÓGICAS DE
LA EDUCACIÓN SENSORIAL
A TRAVÉS DE LAS DESARROLLA SE DA GRACIAS A LA
SENSACIONES SE HABILIDADES PARA GRAN INFORMACIÓN
LLEGA A LOS ORGANIZARLOS EN SENSORIAL QUE
CONCEPTOS Y UN TODO PERMITE
DEFINICIONES DE SIGNIFICATIVO. DESARROLLAR LA
LAS COSAS. INTELIGENCIA
7. MEJORA LAS
OBJETIVOS DEL
DESARROLLAR LA
CAPACIDADES DESARROLLO CAPACIDAD DE
SENSORIALES PERCEPTIVO DE LA ESTRUCTURAR Y
QUINESTÉSICO. EDUCACIÓN ORGANIZAR LA
INFORMACIÓN.
RAPIDEZ EN LA POTENCIAR EL FACILITAR LOS
TRANSMISIÓN DESARROLLO APRENDIZAJES
SENSORIAL. COGNITIVO. BÁSICOS.
