El documento describe la importancia de la escuela en el desarrollo de las capacidades cognitivas del individuo según las teorías de Vigotsky. Explica que la escuela influye en los procesos naturales de desarrollo a través de la mediación pedagógica para orientar la dinámica interna del estudiante. También destaca la importancia de enseñar estrategias de pensamiento como la resolución de problemas, el razonamiento y la metacognición para potenciar el aprendizaje significativo.

1. L A I M P O R T A N C I A
D E L A E S C U E L A E N
E L D E S A R R O L L O D E
L A S C A P A C I D A D E S
C O G N I T I V A S

2. JUEGOS PARA PENSAR
¿QUÉ TANTO HAS DESARROLLADO TUS
CAPACIDADES COGNITIVAS EN LA
ESCUELA?

3. La intensión de una revisión Vigotskyana de los procesos
de desarrollo y constitución subjetiva en las prácticas
educativas permite analizar, desde una perspectiva
psicológica abierta, otras miradas disciplinares, es decir,
comprender la constitución de modalidades subjetivas
(funcionamiento psicológico e interpsicológico) situadas.
SEGÚN VIGOTSKY…

4. "La educación, por su parte, puede
ser definida como el desarrollo
artificial del niño. La educación es el
dominio ingenioso de los procesos
naturales del desarrollo. La
educación no sólo influye sobre
unos u otros procesos del

5. IMPORTANCIA DE ENSEÑAR A PENSAR
(Monereo, 1991)
Algunas escuelas ya hace años que enseñan a sus alumnos
estrategias sistemasy
para aprender mejor lo que estudian
Esta investigación rigurosa del tema y de sus consecuencias reales sobre el
aprendizaje de los estudiantes, data a finales de los años setenta

6. Este proceso de reflexión debe provenir de la observación de lo que dice
la literatura sobre la práctica educativa
para potenciar el uso de estrategias centradas en
procesos básicos de pensamiento y metacognición
Dentro de los ámbitos escolares, educar implica transformar al individuo, instruirlo en los conceptos y valores que se
manejan en la vida de su sociedad y, de alguna manera, capacitarlo para sobrevivir en forma óptima

7. Es el alumno quien individual y personalmente
La mediación, entonces, se centra en crear las condiciones para orientar la
dinámica interna en la dirección adecuada
activa sus esquemas de
conocimiento ante la demanda
de la tarea que va a realizar.
ESTOS ESQUEMAS
que no son sustituibles por la
intervención pedagógicael alumno deberá
 Construirlos
 Modificarlos
 Enriquecerlos
 Diversificarlos
(Zea, Atuesta y González, 2000).

8. El docente debe promover el esfuerzo
del estudiante
para propiciar la construcción de esquemas
por parte del alumno y facilitar un
aprendizaje con significados
como los plantea Ausubelpara lo cual es necesario establecer
relaciones del nuevo conocimiento con la
red existente

9. En los últimos veinte años se
han realizado muchas
investigaciones en psicología
cognitiva
en las que se ha analizado la
ejecución experta en
diferentes campos
En base a los resultados convergentes, este trabajo consiste en la adquisición de las
cuatro categorías de habilidades que se presentan a continuación:
1. La aplicación flexible de un conocimiento bien organizado
2. Métodos heurísticos
3. Habilidades metacognitivas
4. Estrategias de aprendizaje

10. Gracias a las aportaciones de las teorías cognitivas se pone énfasis en la importancia que
tiene la capacidad de pensar en los procesos de educación, al procurar que el alumno utilice
más bien sus esquemas de conocimiento y capacidades a fin de mejorar la educación.

11. A APRENDER SE ENSEÑA
• Debemos tener en cuenta que algunas prácticas escolares se deban más al hábito que
a la necesidad de educar mejor a los niños (Gardner, H)
Si educar ya no implica transferir conocimientos, si educar ya no implica ”dar clase”, si educar
ya no significa que un grupo heterogéneo de alumnos escuche atentamente a su docente,
entonces supone propones herramientas y procesos para grupos de educandos heterogéneos,
diversos, con capacidades, talentos y proclividades múltiples

12. HABILIDA
DES DE

13. 1LISTAR DEFINIR CONTAR DESCRIBIR IDENTIFICAR
MOSTRAR ETIQUETAR RECOLECTAR EXAMINAR TABULAR
CITAR NOMBRAR QUIÉN CUANDO DONDE
NIVEL DE CONOCIMIENTO

14. 2 NIVEL DE COMPRENSIÓN
EXPLICAR DISCUTIR COMPARAR EXTENDER
INTERPRETAR PREDECIR DESCRIBIR CONTRASTAR
RESUMIR REFORMULAR DAR UNA IDEA
GENERAL
DISTINGUIR

15. 3NIVEL DE APLICACIÓN
APLICAR DEMOSTRAR CALCULAR COMPLETAR
ILUSTRAR MOSTRAR RESOLVER EXAMINAR
MODIFICAR RELACIONAR CAMBIAR CLASIFICAR

16. 4 NIVEL DE ANÁLISIS
ANALIZAR EXPLICITAR ARREGLAR SELECCIONAR
SEPARAR CONECTAR DIVIDIR INFERIR
ORDENAR CLASIFICAR COMPARAR DEBATIR

17. 5 NIVEL DE SÍNTESIS
COMBINAR VOLVER A
ARREGLAR
CREAR QUE PASARÍA
SI…
REESCRIBIR
INTEGRAR SUSTITUIR DISEÑAR COMPONER PREPARAR
MODIFICAR PLANTEAR INVENTAR FORMULAR GENERALIZAR

18. ENSEÑAR A
PENSAR
ENSEÑAR A
APRENDER
PERMITE
DESARROLLAR
HABILIDADES
ASIMILACIÓN REFLEXIÓN TOMA DE
DECISIÓN
COOPERATIVAS
MAPAS MENTALES

19. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO NOVAKAUSUBEL
MAPA CONCEPTUAL
GEOGRAFÍA DE LA MENTE HUMANA
MAPA MENTAL
En cuanto
forman
CONCEPTOS JERARQUIZADOS ENLACES
PROPOSICIONES

20. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
AUSUBEL
ASIMILAR NUEVOS SABERES A LOS YA EXISTENTES
DIFERENCIACIÓN PROGRESIVA RECONCILIACIÓN INTEGRADORA
CAMBIO CONCEPTUAL
Esbozado por
implica
por
para el

21. MAPA DE LA MENTE HUMANA
ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
MEMORIZACIÓNAL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
IDEAS PREVIAS REDUCCIÓN IMPACTO VISUAL
ESTRUCTURACIÓNRECONCILIACIÓN
INTEGRADORA
DIFERENCIACIÓN
PROGRESIVA
CONCEPTOS
ENCLUSIVOS INCLUSORES
JERARQUIZACIÓN
tiene
se
caracteriza
por
se conecta con
aplica potencia la
mediante
mediante mediante

22. Referencias:
 Bruner J. (2001). El proceso mental en el aprendizaje. España: Narcea
 Torney F. (2006). Procesos psicológicos básicos. España: McGraw-Hill
 Gardner H. (1991). La mente no escolarizada. España: Paidós Ibérica
 Schneider S. (2004). Las inteligencias múltiples y el desarrollo personal. Colombia: Cadiex
 http://educrea.cl/la-metacognicion-en-la-escuela-la-importancia-de-ensenar-a-pensar/
 http://scarball.awardspace.com/documentos/trabajos-de-filosofia/La-educacion-maya.pdf
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