Este documento describe los diferentes tipos de competencias, incluyendo competencias básicas, genéricas y especializadas. Explica que las competencias se refieren a lo que una persona puede hacer bien como resultado de la integración de conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades personales. También discute las características clave de un plan de estudios basado en competencias, como la identificación y evaluación cuidadosa de las competencias, la instrucción dirigida al desarrollo de competencias, y una evaluación que considera el conocimiento, las actitudes y el
Competencias Docentes:
Es el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores que debe practicar todo profesional dentro de su autonomía e iniciativa personal.
Competencias Docentes:
Es el conjunto de conocimientos, destrezas, habilidades, actitudes, valores que debe practicar todo profesional dentro de su autonomía e iniciativa personal.
Es una presentación que expone las competencias docentes que debe dominar una persona que se desempeñe como profesor en el sistema de educación superior con enfoque en la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Presentación acerca de las estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje, la diferenciación entre Estrategias, técnicas y Actividades, además de un análisis sobre el Aprendizaje Colectivo y todas las herramientas que éste tiene.
El proceso de la enseñanza por competencias, implica una propuesta pedagógica del docente, en la que se pasa del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la enseñanza orientada al desarrollo de aprendizajes por competencias, fortaleciendo el trabajo del estudiante y el establecimiento de las condiciones idóneas que se puedan conseguir y dominar con éxito los objetivos propuestos.
La metodología de la enseñanza para el aprendizaje por competencias desarrolla y fortalece la capacidad, los conocimientos y habilidades de los alumnos eficientemente. El desarrollo de las capacidades se realiza en relación a los contextos de la realidad donde se tendrán que aplicar. Este proceso, esta manera de educar ineludiblemente implica el modificar los planteamientos de la evaluación, así como de la formación y la práctica de la docencia.
Es una presentación que expone las competencias docentes que debe dominar una persona que se desempeñe como profesor en el sistema de educación superior con enfoque en la metodología Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
Presentación acerca de las estrategias didácticas y ambientes de aprendizaje, la diferenciación entre Estrategias, técnicas y Actividades, además de un análisis sobre el Aprendizaje Colectivo y todas las herramientas que éste tiene.
El proceso de la enseñanza por competencias, implica una propuesta pedagógica del docente, en la que se pasa del modelo de enseñanza-aprendizaje tradicional hacia la enseñanza orientada al desarrollo de aprendizajes por competencias, fortaleciendo el trabajo del estudiante y el establecimiento de las condiciones idóneas que se puedan conseguir y dominar con éxito los objetivos propuestos.
La metodología de la enseñanza para el aprendizaje por competencias desarrolla y fortalece la capacidad, los conocimientos y habilidades de los alumnos eficientemente. El desarrollo de las capacidades se realiza en relación a los contextos de la realidad donde se tendrán que aplicar. Este proceso, esta manera de educar ineludiblemente implica el modificar los planteamientos de la evaluación, así como de la formación y la práctica de la docencia.
Planificación Educativa por Competencias República Dominicana Ledy Cabrera
Planificación educativa por Competencias.
Permite al docente adecuar las actividades formativas al tiempo de aprendizaje disponible, tomando como referente las capacidades de aprendizaje de los alumnos y superando la visión de los contenidos disciplinares o por asignaturas del currículum, para programar, enseña y evaluar de forma integrada.
Es un documento que define las competencias básicas desde el Real Decreto 1513, que se refiere cada competencias y, por último, qué debe desarrollar el alumno en cada una de ellas
Ponencia en I SEMINARIO SOBRE LA APLICABILIDAD DE LA INTELIGENCIA ARTIFICIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR UNIVERSITARIA. 3 de junio de 2024. Facultad de Estudios Sociales y Trabajo, Universidad de Málaga.
Documento sobre las diferentes fuentes que han servido para transmitir la cultura griega, y que supone la primera parte del tema 4 de "Descubriendo nuestras raíces clásicas", optativa de bachillerato en la Comunitat Valenciana.
LA PEDAGOGIA AUTOGESTONARIA EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJEjecgjv
La Pedagogía Autogestionaria es un enfoque educativo que busca transformar la educación mediante la participación directa de estudiantes, profesores y padres en la gestión de todas las esferas de la vida escolar.
La Unidad Eudista de Espiritualidad se complace en poner a su disposición el siguiente Triduo Eudista, que tiene como propósito ofrecer tres breves meditaciones sobre Jesucristo Sumo y Eterno Sacerdote, el Sagrado Corazón de Jesús y el Inmaculado Corazón de María. En cada día encuentran una oración inicial, una meditación y una oración final.
Durante el período citado se sucedieron tres presidencias radicales a cargo de Hipólito Yrigoyen (1916-1922),
Marcelo T. de Alvear (1922-1928) y la segunda presidencia de Yrigoyen, a partir de 1928 la cual fue
interrumpida por el golpe de estado de 1930. Entre 1916 y 1922, el primer gobierno radical enfrentó el
desafío que significaba gobernar respetando las reglas del juego democrático e impulsando, al mismo
tiempo, las medidas que aseguraran la concreción de los intereses de los diferentes grupos sociales que
habían apoyado al radicalismo.
1. Competencias:
De manera general podríamos definir el término competencia como un “saber hacer sobre algo,
con determinadas actitudes”, es decir, como una medida de lo que una persona puede hacer bien
como resultado de la integración de su conocimientos, habilidades, actitudes y cualidades
personales.
Las competencias se dividen en:
Competencias Básicas: Llamadas también Instrumentales. Competencias fundamentales para
vivir en sociedad y desenvolverse en cualquier ámbito laboral. Se adquieren en los niveles básicos
y medios de educación y permiten el ingreso al trabajo. Estas competencias requieren de
habilidades básicas como: la capacidad para la expresión oral y escrita, el análisis, la comprensión,
la comunicación oral, resolver problemas matemáticos sencillos. Son el sustrato sobre el que se
forman los demás tipos de competencias.
Competencias Genéricas: Denominadas también Transversales, Intermedias, Generativas o
Generales. Competencias comunes para cualquier profesión Representan competencias de
sustento para la construcción del aprendizaje. Al ser posible su aplicación a cualquier profesión
podemos señalar que: aumenta la capacidad de empleabilidad de las personas, favorece la
capacidad de emprender, permitiéndole cambiar de trabajo con mayor facilidad, permite más
fácilmente la adaptación a diferentes entornos laborales.
Estas competencias son importantes para la educación superior donde el conocimiento y
determinados métodos de investigación tienen carácter interdisciplinario.
Competencias Especializadas, Específicas o Técnicas: Son las competencias propias de una
ocupación o profesión determinada y singular. Se caracteriza por tener un alto grado de
especialización y comprender procesos educativos específicos, generalmente llevados a cabo en
programas técnicos de formación para el trabajo y la educación superior.
Las Competencias en la Educación Superior:
2. Según Tait y Godfrey (1999), todos los estudiantes deben tener un nivel mínimo de competencias
genéricas y habilidades transferibles que les permitan un aprendizaje independiente y eficaz en la
educación superior. Entre estas competencias tenemos:
Cognitivas: Solución de problemas, pensamiento crítico. etc.
Metacognitivas: Autorreflexión y autoevaluación
Sociales: Conducir discusiones y conversaciones, persuadir, cooperar.
Disposición afectiva: Perseverancia, motivación, etc.
Principales características del plan curricular por competencias:
Actitudes Evalución
Instrucción
Identificar
1. Las competencias que los estudiantes tendrán que cumplir son cuidadosamente identificadas,
verificadas.
2. La instrucción se dirige al desarrollo de cada competencia y a una evaluación por cada
competencia.
3. 3. La evaluación toma en cuenta el conocimiento, las actitudes y el desempeño de la
competencia como principal fuente de evidencia.
4. El progreso de los alumnos en el plan curricular sigue el ritmo que ellos determinan, según las
competencias demostradas.
5. La instrucción es individualizada y los recursos acordes a sus necesidades.
6. Las experiencias de aprendizaje son guiadas por una retroalimentación sistemática.
7. La instrucción se hace con material que refleja situaciones de trabajo reales y experiencias en
el trabajo.
8. El programa en su totalidad es cuidadosamente planeado, y la evaluación sistemática es
aplicada para mejorar.
9. El plan por competencias es flexible, permanente, preciso, relevante, coherente, pertinente y
participativo:
Flexible: Constituye una guía de trabajo, el cual debe permitir ajustes para mejorar los
procesos de enseñanza aprendizaje.
Permanente: Debe ser un proceso continuo y dinámico. Debe existir continuidad entre
un plan y otro.
Preciso: se refiere al trabajo curricular que realizan los y las estudiantes y docentes en el
contexto en que interactúan, con propósitos definidos de enseñar y aprender. Los
elementos del plan deben ser enunciados con precisión, dentro de la flexibilidad
necesaria.
Relevante: Es necesario como instrumento de trabajo del docente. Todo docente debe
hacerlo de la mejor manera posible, usarlo y consultarlo tantas veces sea necesario.
Coherente: Debe existir una adecuada coherencia entre el planeamiento de aula con los
documentos curriculares, así como congruencia entre los procesos y elementos del plan.
Pertinente: Debe responder a las competencias educativas, a los indicadores de logro, los
avances en la ciencia y la técnica, así como a las necesidades, aspiraciones, del medio
sociocultural y natural de las y los estudiantes.
Participativo: Aunque es responsabilidad de los y las docentes, el Planeamiento
Didáctico, requiere de la interacción de otros miembros de la Comunidad Educativa, que
pueden aportar insumos valiosos sobre necesidades e intereses que deben satisfacerse
mediante situaciones de aprendizaje que el planeamiento prevea.
4. Funcional: Debe ser un proceso que oriente en forma ágil la labor del y la docente, que le
ayuden a tomar decisiones, retroalimentar el proceso, y ofrecerle seguridad en su
función.
10. La enseñanza debe ser menos dirigida a exponer temas y más al proceso de aprendizaje de los
individuos.
11. Hechos, conceptos, principios y otro tipo de conocimiento deben ser parte integrante de las
tareas y funciones.
La formación por competencia implica una preparación más completa, integral que permite dar
respuesta a las necesidades de los individuos, de la comunidad y de la sociedad teniendo en
cuenta los diferentes contextos y culturas.