Programa de especializacion EBA

1. PROGRAMA: ESPECIALIZACIÓN
MENCIÓN:
DOCENCIA EN EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
MÓDULO Nº 02:
COMPRENSIÓN LECTORA Y MATEMÁTICA EN
EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA
BENEFICIARIO:
NILTON ALEX CASTILLO PONCIANO

2. 1.- ¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA?
La Educación Básica Alternativa es una modalidad de la Educación Básica destinada a estudiantes que no
tuvieron acceso a la Educación Básica Regular, en el marco de una educación permanente, para que
adquieran y mejoren los desempeños que la vida cotidiana y el acceso a otros niveles educativos les
demandan. Tiene los mismos objetivos y calidad equivalente a la Educación Básica Regular, enfatiza la
preparación para el trabajo y el desarrollo de competencias empresariales.
Desde una concepción más amplia supone la satisfacción de necesidades básicas de aprendizajes que
requiere todo ser humano para desarrollarse, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo
autónomamente durante su vida. Por otro, es un espacio educativo que reconocen mecanismos de
convalidación, revalidación y pruebas de ubicación.
Los Diseños Curriculares Nacionales de EBA son elaborados por el Ministerio de Educación. Que
consideran principalmente los aprendizajes que deben alcanzar los estudiantes al concluir cada ciclo
responden a sus necesidades y expectativas fundamentales y de los requerimientos del sistema educativo
según la contextualización y diversificación curricular, así como las formas de evaluarlos. Estos
aprendizajes: deben tener en cuenta las características afectivo-cognitivas y las necesidades principales
de los estudiantes de EBA; es una especificación de los objetivos de la Educación Básica; que está
fundamentado en un diagnóstico de la realidad social, multilingüe y pluricultural de los niños,
adolescentes, jóvenes y adultos; tiene un sustento académico y pedagógico, y guarda coherencia con los
principios y fines de la educación peruana
Al concluir un ciclo de EBA, el estudiante tiene derecho a la certificación correspondiente y, al culminar
en forma satisfactoria la Educación Básica Alternativa el estudiante recibe su certificación que le permite
continuar estudios en la etapa de la Educación Superior.
2.- DESCRIBE EL COMPONENTE DE EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL EN EL
CICLO INICIAL.
El componente expresión y comprensión oral: Busca desarrollar capacidades comunicativas, poniendo
énfasis a la escucha atentamente y comprendiendo los mensajes que recibe sobre su realidad inmediata,
para recoger información, procesarla y reelaborarla de manera crítica.
También, podrán expresarse de manera libre, sus sentimientos, sus intereses, sus necesidades, sus
experiencias e ideas de manera espontánea; con empatía y capacidad de diálogo, para compartir
información, construir conocimientos, lograr acuerdos, tomar decisiones y reafirmar su identidad,
expresando ordenadamente sus ideas, propuestas y opiniones y respetando las normas socialmente
acordadas, para ser parte activa y transformadora en la vida social y laboral.
3.- ¿POR QUÉ LAS MATEMÁTICAS SON UN PRODUCTO CULTURAL?
Partimos de la premisa que el pensamiento es una facultad humana de carácter individual y
colectivo; puesto que pertenecemos a una sociedad, bajo éstas condiciones nos formamos como
personas pensantes y no desligado de nuestras prácticas cotidianas.
Por lo tanto, la construcción social del pensamiento matemático desde una visión
socioepistemológica, se alimenta del binomio social y cultural, en donde las representaciones y
las prácticas juegan un rol importante en la institucionalización de esos conocimientos y saberes.
La matemática siempre ha desempeñado un rol fundamental en el desarrollo de los
conocimientos científicos y tecnológicos. En ese sentido, reconocemos su función instrumental
y social que nos ha permitido interpretar, comprender y dar soluciones a los problemas de
nuestro entorno. En efecto, todos los seres humanos, desde que nacemos hasta que morimos,
usamos algún tipo de aprendizaje matemático.
Lo cultural es relativo a las formas, patrones, ideologías, etc. por medio de los cuales una
comunidad manifiesta su sistema de vida; la cultura entonces puede ser entendido como el
conjunto de conocimientos y modos de vida que involucra las costumbres, grados de desarrollo

3. artístico, científico, industrial, en una época y en un espacio determinado, que permite a alguien
desarrollar su juicio crítico.
El componente fundamental de la cultura son las matemáticas quien determina las pautas de
racionalidad, quien va desarrollar capacidades humanas de relación, representación y
cuantificación, así como potenciar múltiples actividades científicas y tecnológicas. También las
ciencias sociales y humanas, como la economía, la psicología, la lingüística y aun el arte son
asociadas a las matemáticas. Por ende, es imparable la matemática en diversos aspectos de la
actividad cotidiana del hombre como saber contar, localizar, medir, diseñar, jugar y explicar.
4.- DESCRIBE EL COMPONENTE DE COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS
EN EL CICLO INTERMEDIO.
El componente comprensión y producción de textos: apunta a leer textos literarios y no literarios de su
interés y reconoce el mensaje, estructura y contenido a través de métodos específicos, y utilizándolos en
situaciones concretas.
Ello implica que aprendan a interpretar códigos específicos, ideas y mensajes en los textos funcionales y
literarios con una actitud de apertura, procesándolos y emitiendo juicios basados en criterios observables
y que permita la construcción de una interpretación personal en la cual los estudiantes incorporen su
mundo y su propia voz en la lectura.
Produce textos no literarios con capacidad creativa, analítica y de síntesis; según sus intereses,
necesidades, deseos, sentimientos, experiencias y conocimientos.
5.- ¿CUÁLES SON LOS PROCESOS SELECCIONADOS PARA TRABAJAR
SISTEMÁTICAMENTE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA?
 RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS:
La historia del hombre es también la historia de la resolución de sus problemas y es
precisamente a esto que se debe, como hemos visto, el avance de la ciencia y la tecnología
en general, y de la matemática en particular. La resolución de problemas es indesligable a
nuestra existencia como seres sociales. Desde que aparece el hombre sobre la Tierra,
nuestra propia vida nos impone encontrar soluciones a los diversos problemas que nos
plantea nuestra supervivencia.
El enfoque de resolución de problemas surge como consecuencia de considerar el
aprendizaje como una construcción social que incluye conjeturas, pruebas y refutaciones
con base en un proceso creativo y generativo.
Este enfoque consiste en promover formas de enseñanza-aprendizaje que den respuesta a
situaciones problemáticas cercanas a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades
matemáticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los
estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales.
Además, pone énfasis en un saber actuar pertinente ante una situación problemática,
presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes,
a través de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
Aprender a resolver problemas no solo supone dominar una técnica matemática, sino
también procedimientos estratégicos y de control poderoso para desarrollar capacidades,
como: la matematización, representación, comunicación, elaboración de estrategias,
utilización de expresiones simbólicas, argumentación, entre otras. La resolución de

4. situaciones problemáticas implica entonces una acción que, para ser eficaz, moviliza una
serie de recursos, diversos esquemas de actuación que integran al mismo tiempo
conocimientos, procedimientos matemáticos y actitudes.
Así pueden descubrir que la matemática es un instrumento necesario para la vida, que
aporta herramientas para resolver problemas con mayor eficacia y que permite, por lo
tanto, encontrar respuestas a sus preguntas, acceder al conocimiento científico, interpretar
y transformar el entorno. También aporta al ejercicio de una ciudadanía plena, pues
refuerza su capacidad de argumentar, deliberar y participar en la comunidad.
 RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN:
El razonamiento y la demostración son partes integrantes de la argumentación. Entran en
juego al reflexionar sobre las soluciones matemáticas y permiten crear explicaciones que
apoyen o refuten soluciones matemáticas a situaciones problemáticas contextualizadas.
Razonar implica reflexionar sobre los mecanismos lógicos e intuitivos que hacen posible
conectar diferentes partes de la información. Esto permite llegar a una solución plausible,
analizar e integrar la información, para construir o sostener argumentos, justificar y validar
la toma de decisiones, para hacer generalizaciones y combinar múltiples elementos de
información.
Nos obliga a fomentar la discusión y la libre expresión de sus ideas, sentimientos y
expectativas, insistiendo en la elaboración de argumentos, en proporcionar fundamentos
o razones de una decisión, en valorar críticamente las decisiones tomadas, en derivar
implicaciones de una situación hipotética y en la flexibilidad para modificar un punto de
vista. También, motiva a los estudiantes que razonen heurísticamente haciendo uso de la
intuición, las conjeturas, la inducción a partir de regularidades o patrones, tanto en
situaciones del mundo real como en objetos simbólicos, preguntándose si esos patrones
son accidentales o si hay razones para que aparezcan. Asimismo, propiciar la
argumentación deductiva, la simbolización, la abstracción, el rigor y la precisión que
caracterizan al razonamiento formalizado, deductivo.
 COMUNICACIÓN MATEMÁTICA:
El lenguaje matemático es también una herramienta que nos permite comunicarnos con
los demás. Incluye distintas formas de expresión y comunicación oral, escrita, simbólica,
gráfica. Todas ellas existen de manera única en cada persona y se pueden desarrollar en las
escuelas si éstas ofrecen oportunidades y medios para hacerlo.
La comunicación matemática es un proceso fundamental en el aprendizaje, facilita un
desenvolvimiento eficaz en la vida cotidiana. Además, da significado y permanencia a las
ideas. Su desarrollo permite expresar, compartir y aclarar las ideas, las cuales llegan a ser
objeto de reflexión, perfeccionamiento, discusión, análisis y reajuste, entre otros.
Este proceso involucra emociones y actitudes. Las emociones deben ser consideradas con
miras a su modulación para organizar, consolidar y comunicar el pensamiento matemático;
el3las pueden facilitar u obstaculizar el aprendizaje de la matemática. Asimismo, las
actitudes intervienen en la comunicación interpersonal. Por otro el lenguaje sirve a las
personas para expresar sus ideas matemáticas formulando argumentos convincentes,
como para interpretarlas. Los estudiantes deben incorporar a su habla personal distintas
formas de expresión matemática: numérica, gráfica, geométrica, algebraica, probabilística.
La educación matemática de la EBA debe capacitar a los estudiantes para analizar y evaluar
las estrategias y el conocimiento matemático implicado en las actividades de las personas

5. con quienes interactúa, comunicándose con pertinencia y compartiendo un significado y
sentido.