Este documento trata sobre la comprensión. Explica que la comprensión es la habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que se sabe, y que para evaluar la comprensión de una persona se debe observar cómo aplica ese conocimiento, por ejemplo explicando un tema o resolviendo un problema. También indica que no ir más allá de la memorización muestra falta de comprensión real.

1. «Comprender es la habilidad de
pensar y actuar con flexibilidad a
partir de lo que uno sabe.
Apreciar la comprensión de una
persona, requiere que haga algo
que ponga su comprensión en
juego, explicando, resolviendo un
problema, construyendo un
argumento, armando un
producto... no poder ir más allá
de la memorización indica falta de
comprensión»
David Perkins

2. ¿QUÉ ES UNA COMPETENCIA?

3. Un saber actuar en un
contexto particular de
manera pertinente
A las
características del
contexto
1
A las circunstancias
específicas
 Alerta 
 Observación 
 Reflexión 
 Flexibilidad 
 Pertinencia 
Una competencia es…
LuisGuerreroOrtiz2016

4. Con vistas a una
finalidad
Resolver una situación
problemática
Lograr un propósito
determinado
2
 Decisión
 Sentido de eficacia 
 Perseverancia
 Consistencia 
 Tolerancia al fracaso

Una competencia es…
LuisGuerreroOrtiz2016

5. Como
recursos del
entorno
 Pensamiento crítico

 Metacognición 
 Autoevaluación 
 Creatividad 
 Juicio moral 
Tanto saberes
propios de la persona
Seleccionando y
movilizando una
diversidad de
saberes y
recursos
3
Una competencia es…
LuisGuerreroOrtiz2016

6. Satisfaciendo
determinados
criterios
considerados
esenciales
4
 Prolijidad 
 Coherencia 
 Eficacia 
 Responsabilidad 
 Respeto 
Criterios
de calidad
Criterios
de validez
Una competencia es…
LuisGuerreroOrtiz2016

7. Qué supone demostrar
competencia
Antoni Zabala y Laia Arnau
LuisGuerreroOrtiz2016
1. Analizar la situación asumiendo su
complejidad
 Identificar los problemas
 Escoger los datos más relevantes
2. Evaluar las opciones de respuesta
más pertinentes
 Distinguir las mejores opciones
 Identificar el esquema más óptimo
4. Poner en práctica la opción de
respuesta elegida
 Movilizar los saberes respectivos
 Combinarlosyafrontarlasituación
3. Elegir el esquema de actuación más
apropiado
 Analizarlascondicionesdelaacción
 Adecuar el esquema si es preciso

8. Cómo se desarrollan las
competencias
Antoni Zabala y Laia Arnau
LuisGuerreroOrtiz2016
RUTAS METODOLÓGICAS PERTINENTES
Actividades incluyen los modelos de desarrollo
de cada tipo de aprendizaje asociado a la
competencia
PRÁCTICA GUIADA
Actividades del estudiante reciben
diversas ayudas del docente según cada
necesidad
SECUENCIA CLARA Y GRADUAL
Actividades ajustadas a una secuencia
clara, con un orden gradual y progresivo
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA
Actividades parten de situaciones
retadoras y significativas para los
estudiantes
ACTIVIDADES INDEPENDIENTES
Actividades continuas para que los
estudiantes demuestren su competencia

9. Las competencias son un tipo de
aprendizaje que integra y combina
aprendizajes de diversa naturaleza.
Suponen la capacidad de actuar
sobre la realidad y modificarla, sea
para resolver un problema o para
lograr un propósito, haciendo uso de
saberes diversos con pertinencia a
contextos específicos.
Enfoquedecompetencias

10. 1. Actuar sobre la
realidad y modificarla
2. Para resolver
un problema
3. O lograr
un propósito
4. Haciendo uso de
saberes diversos
5. Con pertinencia a
contextos específicos
Enfoquede
competencias

11. Supone flexibilidad, creatividad e
imaginación, en el pensar, en el
interactuar y/o en el movimiento
Supone trasladar conocimientos
y habilidades aplicados en una
situación a otra diferente
Supone traducir enfoques de
un determinado campo
a otro distinto o desconocido
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

12. Enfoquede
competencias
SUPONE UN CAMBIO EN LA RELACIÓN CON LA INFORMACIÓN
Recibir
Registrar
Recordar
Reproducir
Buscar
Producir
Cotejar
Discutir
UTILIZARALMACENAR
Pasiva y acrítica Activa y reflexiva
Una visión del aprendizaje

13. Indagación y reflexión
crítica permanente
SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Ejercitación continua en
contextos desafiantes
Una cuota alta de
interacción y comunicación
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje

14. SON APRENDIZAJES CUYO LOGRO REQUIERE:
Enfoquede
competencias
Una visión del aprendizaje
Estimular y posibilitar la
imaginación y la creatividad
Suscitar compromiso y agrado con
la acción de respuesta al desafío
Afrontar retos que despierten
la curiosidad y el interés

15. Las capacidades son saberes
delimitados de diverso tipo que se
desarrollan y se ponen en acción para
desarrollar una competencia. Es
decir, hacen sinergia entre ellas.
Pueden ser habilidades cognitivas y
relacionales, disposiciones afectivas,
actitudes, conocimientos,
procedimientos, etc.
Enfoquede
competencias

17. COGNITIVAS
• comprender
• imaginar
• sintetizar
• utilizar (saber qué hacer
con lo que se sabe)
• pensamiento creador
• relacionar
• planificar el conocimiento
• razonamiento lógico
• interiorizar conceptos
• pensamiento y sentido crítico
• clasificar
• globalizar
• percibir
• memorizar
PSICOMOTORAS
• orientación espacial
• orientación temporal
• creatividad
• aplicar
• expresión corporal
• coordinación psicomotriz
• utilizar (manejar utensilios)
• construir
• automatizar
• manipular
• explorar
11

18. INSERCIÓN SOCIAL
• integración en el medio
• relacionarse
• colaborar
• convivir
• participar
• aceptar críticamente: valores, normas, estilos de vida
• compartir
• asumir responsabilidades (derechos y deberes)
• sentido de equipo
• comprensión de la realidad social
COMUNICACIÓN
expresión oral
• expresión escrita
• expresión gráfica
• expresión artística
• expresión corporal
• expresión musical
• expresión plástica
• expresión dinámica
• expresión icónica
• dialogar
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19. Los indicadores se consideran
evidencias del avance en la
competencia. Es decir son ejemplos
del desempeño esperado. Algunas
veces se trabajan y evalúan solos (en
relación a una capacidad); algunas
veces en conjunto con otros.
Enfoquede
competencias

20. • Capacidad de resolver problemas y lograr
propósitos con un actuar reflexivo, con movilización
de recursos internos y externos a fin de generar
respuestas pertinentes y toma de decisiones en un
marco ético.
COMPETENCIAS
DESEMPEÑOS
• Actuaciones observables del docente que pueden ser
descritas y evaluadas y que expresan su competencia

21. Propiciar un clima organizacional que favorece los
aprendizajes:
Supone que el equipo directivo observa y reflexiona en conjunto con los estudiantes sobre la importancia del clima
organizacional en relación a sus resultados académicos. Para ello, registra la percepción de sus estudiantes acerca del
clima escolar, proponiendo algunas acciones para promover una convivencia favorable.
Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3
El equipo directivo es
indiferente a la forma cómo
se percibe y desenvuelve el
clima organizacional,
desconociendo su influencia
directa en el logro de
aprendizajes.
El equipo directivo organiza la aplicación
y procesamiento de encuesta breve que
recoge percepciones de los estudiantes
sobre el clima organizar en la institución
educativa
Convoca a la comunidad educativa para
reflexionar sobre los resultados y
establecer acciones que mejoren la
convivencia.
El equipo directivo
acompaña y monitorea las
acciones que se
desarrollan para la mejora
de la convivencia en la
organización educativa.
El equipo directivo evalúa
con la comunidad
educativa los resultados
de las acciones
promovidas para la
mejora de la convivencia.
DESEMPEÑOS

22. CRITERIOS INDICADORES
CREATIVIDAD
 Es original en la presentación de trabajos.
 Saca provecho de los obstáculos que se le presentan
 Toma iniciativa, incorpora nuevas ideas.
 Da respuestas no comunes.
 Muestra receptividad hacia los cambios.
 Propone varias vías para solucionar problemas.
 Expone puntos de vistas sobre un hecho concreto.
 Elabora tarjetas, afiches, cartas, volantes… relacionados con eventos del
contexto y en donde combina 3el texto y lo artístico.
COMPETENCIAS: Son niveles de desempeño que se aspira que el alumno alcance a lo largo
del proceso de enseñanza y de aprendizaje, las cuales serán evidenciadas a través de criterios
e indicadores previamente establecidos.
CRITERIOS: Son normas o recursos que permiten demostrar el nivel del logro de la
competencia del alumno, es decir, convalidar lo que sabe, que hace y cuáles son sus actitudes.
INDICADORES: Son señales que permiten evidenciar el dominio de la competencia y
establecer diferencias cualitativas y cuantitativas en el logro de la misma.

23. CRITERIOS INDICADORES
FLUIDEZ
 Muestra claridad y precisión en la exposición de sus ideas.
 Tiene facilidad para producir y expresar ideas .
 Posee vocabulario abundante.
 Suministra suficiente información.
 Emite opiniones sobre su trabajo y el de sus compañeros.
 Relaciona letras con sonidos, palabras con dibujos, palabras con su
configuración, nombres de personas y animales, textos con hechos.
 Escribe palabras utilizando un argumento que se relaciona con otro.
Palabras que rimen, objeto con sus características.
 Expresa ideas a través de frases, oraciones sencillas y textos.
 Escribe palabras, oraciones y texto.

CONVIVENCIA  Acepta las opiniones de los demás.
 Muestra satisfacción por ayudar a los demás.
 Colabora con sus compañeros.
 Asume el cumplimiento de asignaciones, tareas.
 Expresa sus ideas y escucha con interés y respeto las de los demás.