Los resultados de la aplicación de una estrategia de lectura en noviembre muestran que la mayoría de los estudiantes de tercer grado tienen un nivel avanzado de fluidez lectora, pudiendo leer párrafos largos con pocos errores. Sin embargo, todavía necesitan mejorar en la descodificación rápida de palabras y la entonación adecuada. El documento analiza las diferencias entre entender, comprender e interpretar un texto y concluye que estas tres habilidades conforman la competencia lectora fundamental.

1. Asignatura: Historia
RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DE ESTRATEGIA DE LECTURA PARA EL MES DE NOVIEMBRE
TERCER GRADO
NIVEL
GRUPO
A B C D E F
REQUIERE
APOYO
1 2 1 1 2 1
SE ACERCA
AL
ESTÁNDAR
3 3 2 4 3 4
ESTÁNDAR 3 3 4 6 5 4
AVANZADO 25 23 28 21 24 24
TOTAL
32 31 35 32 34 33
ALUMNOS
FLUIDEZ LECTORA
RESULTADOS GENERALES PARA TERCER GRADO
30
25
20
15
10
5
0
B C D E F
NÚMERO DE ALUMNOS
GRUPOS
REQUIERE APOYO
SE ACERCA AL ESTÁNDAR
ESTÁNDAR
NIVEL AVANZADO

2. Asignatura: Historia
PORCENTAJE
4%
10%
13%
73%
REQUIERE APOYO
SE ACERCA AL ESTÁNDAR
ESTÁNDAR
NIVEL AVANZADO
Los resultados obtenidos demuestran que la mayoría de los alumnos del tercer
grado de la Escuela Secundaria General Belisario Domínguez, asignatura Historia,
posee un nivel avanzado ya que es capaz el alumno de leer principalmente
párrafos u oraciones largas con significado, presentándose algunos pequeños
errores en cuanto al ritmo y la continuidad, poseen la habilidad para leer en voz
alta con la entonación, ritmo, fraseo y pausas apropiadas que indican que los
estudiantes entienden el significado de la lectura, aunque ocasionalmente tengan
que detenerse para reparar dificultades de comprensión (una palabra o la
estructura de una oración). La fluidez lectora implica dar una inflexión de voz
adecuada al contenido del texto respetando las unidades de sentido y puntuación.
Nos percatamos que si el alumno se encuentra con una palabra desconocida, la
descodificación es mucho más difícil porque entonces tiene que tratar de entender
el significado de la palabra por el contexto, a partir de las palabras que la rodean.
Sin embargo, eso significa que el lector debe ser capaz de descodificar las
palabras que la rodean, recordarlas y luego averiguar el significado de la palabra
desconocida.
Concluimos que según el lector va mejorando en la descodificación de las
palabras, va a ser capaz de leer las palabras con mayor rapidez. Pero eso no
quiere decir que vaya a ser capaz de leer con entonación. Leer con entonación
significa que un alumno lee con un tono no monótono en el que no todas las
palabras llevan el mismo énfasis. Saber qué palabras enfatizar requiere que un
lector comprenda el significado, no solo de las palabras individuales, sino de las

3. Asignatura: Historia
oraciones completas. También debe entender la relevancia de las palabras y las
frases. Eso significa que si está leyendo una historia, debe entender la historia.
Nos enfrentamos a tres problemas esenciales de la lectura:
1.- ¿Cómo enseñamos a leer?
2.- ¿Cómo abordar los problemas de los alumnos que aprenden a leer con
dificultad?
3.- Analizar las estrategias para favorecer una lectura más activa
La lectura y las diferencias entre entender, comprender e interpretar
No hay dudas que la actividad lectora constituye uno de los instrumentos de
cardinal importancia para alcanzar éxitos verdaderos tanto en el estudio, como en
el trabajo. La lectura, como actividad verbal, ha desempeñado, desempeña y
desempeñará un papel determinante en el desarrollo humano. Para apreciar su
valor pragmático basta saber que aproximadamente las tres cuartas partes de lo
que se aprende llega por vía de la lectura. A pesar de la aparición de nuevas vías
y medios de asimilación de conocimientos, la lectura continúa siendo uno de los
modos fundamentales para recibir la información visual o táctil. (Almaguer B,
1998).
Por tanto, corresponde a los docentes, principalmente, la tarea de enseñar a los
alumnos a realizar una lectura dinámico-participativa. ¿Y qué significa eso de
dinámico-participativo? Eso, entre otras cosas significa, una lectura donde el
alumno no solo se limite a la ejecución de las actividades que tradicionalmente ha
venido realizando en la escuela, sino que implique el ejercicio pleno de sus
capacidades intelectuales, como un constructor-transformador, para que sea
capaz de entender, comprender o interpretar cualquier tipo de texto. La lectura es
un proceso dinámico y participativo donde tan importante es lo que está
expresado, como lo que es capaz de incorporar el lector. La misión del lector debe
ser la de decodificar el mensaje, teniendo presente que el contenido del texto es
un complejo semántico que se forma de lo explícitamente expresado, lo conocido
por él, lo inferido del contexto histórico-concreto y el contexto.
Por eso, el principal objetivo de nuestro trabajo no es fundamentar las
concepciones de los autores sobre el enfoque que se debe seguir y sí sobre la
importancia de determinar las diferencias que existen cuando se leen diferentes

4. Asignatura: Historia
tipos de textos y específicamente, diferenciar las habilidades generalizadas de
entender, comprender e interpretar. Para iniciar este análisis, sería interesante
esclarecer el propio término lectura; ya que tiende a ser un término ambiguo.
Generalmente, lectura se utiliza como sinónimo de texto, en ‘Selección de
lecturas’; o como sinónimo de visión u observación general, en ‘lectura de mundo’;
o como sinónimo de análisis o de observación particular, en ‘haz una lectura de
ese cuadro’; o cuando refiere al resultado de la acción de leer o, incluso, al método
empleado en la enseñanza de lenguas. Esto hace necesaria, aquí en este
contexto, la definición de este término. Por eso será el primer aspecto a ser
considerado. ¿Cuál sería, desde nuestra perspectiva, la lectura de imágenes?
Después de definir, en este contexto, lo que significa lectura; se pasa a explicar la
esencia de la competencia lectora. Luego a seguir, se contextualiza, la habilidad
invariante lectora, como término didáctico que denota un modelo determinado para
ser alcanzado en el proceso de aprendizaje lector. Pues, no se debe confundir,
que la lectura puede ser un fin en sí misma, es decir, la habilidad invariante lectora
como proceso, o puede ser un medio mediante el cual se desarrollen las demás
actividades verbales para el logro de la competencia discursiva de la lengua; esta
última, como método lingüístico de enseñanza. Esto quiere decir que para abordar
la lectura, al menos, en este contexto, se considera la lectura como la actividad
verbal, donde se manifiestan las acciones de entender, comprender o interpretar,
según el tipo de texto y el objetivo del lector. Se concluye con las tres habilidades
generalizadas que conforman la habilidad invariante lectora: entender, comprender
e interpretar.