El documento resume las principales teorías sobre cómo se produce el aprendizaje (teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) y analiza los resultados de un estudio sobre las concepciones de profesores en formación y en ejercicio acerca de estos temas. Los profesores en ejercicio tienden a dar respuestas más constructivistas, aunque también se apoyan en teorías directas e interpretativas dependiendo del contenido y contexto. En general, prima una concepción constructivista de qué y cómo se aprende.

1. ELENA MARTÍN
MAR MATEOS
PATRICIA MARTÍNEZ
JIMENA CERVI
ANA PECHARROMAN
RUTH VILLALÓN

2. 
Teorías implícitas de las que el profesor no es consiente
y que sin embargo guían su acción.
 Directa
 Interpretativa
 Constructiva
 Posmoderna
¿Cómo acceder a las
concepciones de los profesores?

3. 
El objetivo de estudio era precisamente
inferir el tipo de teoría mantenida por
los docentes sobre el aprendizaje a
partir de la alternativa que
consideraban mas adecuada en distinto
momentos de la planificación y el
desarrollo de la enseñanza.
DILEMAS

4. 
 Desde una posición directa, se entiende como un estado,
una condición previa para el aprendizaje que se tiene o no
sin que el profesor pueda apenas influir sobre ello y, de
poder hacerlo, seria a través de refuerzos externos.
 La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en
la motivación influyen determinadas condiciones, como
los intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden
ofrecen entre ellos, pero las relaciones entre la motivación
y aprendizaje siguen respondiendo a una relación de
causalidad lineal y a un dualismo entre cognición y
emoción.
Caracterización de los
distintos escenarios

5. 
 La concepción constructiva supone la superación de
los dos aspectos. El alumno necesita comprender
para sentirse competente. Se entiende que aprender,
cuando implica comprender el sentido de la tarea de
aprendizaje.
 La teoría posmoderna sitúa los intereses personales
de los alumnos como eje central de la enseñanza al
que se supeditaría cualquier otro criterio.

6. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna

7. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna

8. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna

9. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría posmoderna

10. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista

11. 
Estudiantes y profesores:
antes y después de la práctica
 Los maestros en ejercicio dan respuestas constructivistas con mayor
frecuencia que los estudiantes en formación (grupo)
 Las alternativas directas y interpretativas de los dilemas es
significativamente superior (en algunos casos)
 En los aspectos de: ¿Qué es aprender? (similar en la de los
maestros en ejercicio) y ¿Cómo se aprende?; tienen un mayor
porcentaje tales teorías.
 En el aspecto de ¿Qué se aprende?; tiene un mayor porcentaje
la teoría constructivista en ambos casos.
 Causas: Tipo de formación o por la experiencia en el aula
 Teoría constructivista, interpretativa y directa; son comunes tanto en los
profesores en formación como los maestros en ejercicio.

12. 
La importancia del contenido
específico y del contexto
 Maestros en ejercicio (texto) se apoyan de las distintas teorías,
pero en algunos casos existe un predominio (directa e
interpretativa)
 Causas:
 Contenido
 Contexto de la situación
 En los dilemas de estudiantes en formación y maestros en
ejercicio (¿Qué se aprende?):
 Se manifiesta la teoría constructivista con mayor dominio.
 Se presenta enseguida la teoría interpretativa y directa de
manera débil.

13. 
Relación entre capacidades
y contenidos
 En lo referente a ¿Qué se aprende? (contenidos):
 En los maestros en ejercicio, así como en formación, la teoría
que predomina es la del constructivismo
 Mientras que en los profesores encuestados, en el texto, existe
una igualdad en el porcentaje en la manera en que conciben la
forma de enseñar los contenidos.
 En lo referente a ¿Cómo se aprende? (Material didáctico)
 Predomina el constructivismo en los docentes en ejercicio
 Predomina la teoría de la interpretación en los maestros en
formación (grupo)

14. 
 ¿Los alumnos no aprenden porque están desmotivados o
están desmotivados porque no aprenden?
 La motivación es un estado, una condición previa para el
aprendizaje, se construye conforme el estudiante se siente
capaz de aprender y construir nuevos conocimientos.
 La motivación sigue asociándose con docentes, con
factores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos.
Motivación y
Aprendizaje

15. 
 Se cree que la autoevaluación para crear compromiso
en los alumnos.
 La evaluación formadora es el aspecto más complejo
de la innovación en la práctica.
 Con respecto a la teoría directa y la constructiva, por
un lado se cree que se pueden plantear preguntas
abiertas que permitan distintos grados de
profundidad, y por otro lado se considera que las
preguntas deben ser las mismas y lo más objetivas
posibles para asegurar los aprendizajes en todos los
alumnos.
Evaluación

16. 
Domina la teoría interpretativa, los
docentes toman en cuanta los
conocimientos previos aunque lo hagan
para superarlos.
Enseñanza y Aprendizaje de
Conceptos

17. 
9%
43%
48%
Lic. En Preescolar
Teoría Directa
Teoría Interpretativa
Teoría Constructiva
De acuerdo con los resultados obtenidos en el cuestionario de
Dilemas, que mostraron énfasis en la teoría constructiva, podemos
destacar una concepción que señala que las actitudes se aprenden
conforme al comportamiento dentro de los centros y los docentes
las enseñan a sus alumnos mediante la participación de éstos en el
establecimiento de normas, lo que implica cierta reflexión frente a
situaciones de carácter moral.