El documento analiza las diferentes teorías implícitas sobre el aprendizaje que pueden tener los profesores, incluyendo la teoría directa, interpretativa, constructivista y posmoderna. Examina las concepciones de estudiantes y profesores en ejercicio, encontrando que estos últimos tienden más a respuestas constructivistas. También analiza cómo estas teorías se manifiestan en diferentes aspectos como qué y cómo se aprende, la motivación, la evaluación y la enseñanza de conceptos.

1. ELENA MARTÍN
MAR MATEOS
PATRICIA MARTÍNEZ
JIMENA CERVI
ANA PECHARROMAN
RUTH VILLALÓN

2. 
Teorías implícitas de las que el profesor no es
consiente y que sin embargo guían su acción.
 Directa
 Interpretativa
 Constructiva
 Posmoderna
¿Cómo acceder a las
concepciones de los
profesores?

3. 
El objetivo de estudio era precisamente
inferir el tipo de teoría mantenida por
los docentes sobre el aprendizaje a
partir de la alternativa que
consideraban mas adecuada en distinto
momentos de la planificación y el
desarrollo de la enseñanza.
DILEMAS

4. 
 Desde una posición directa, se entiende como un estado,
una condición previa para el aprendizaje que se tiene o
no sin que el profesor pueda apenas influir sobre ello y,
de poder hacerlo, seria a través de refuerzos externos.
 La teoría interpretativa se caracteriza por admitir que en
la motivación influyen determinadas condiciones, como
los intereses de los alumnos o la ayuda que se pueden
ofrecen entre ellos, pero las relaciones entre la
motivación y aprendizaje siguen respondiendo a una
relación de causalidad lineal y a un dualismo entre
cognición y emoción.
Caracterización de los
distintos escenarios

5. 
 La concepción constructiva supone la superación de
los dos aspectos. El alumno necesita comprender
para sentirse competente. Se entiende que
aprender, cuando implica comprender el sentido de
la tarea de aprendizaje.
 La teoría posmoderna sitúa los intereses personales
de los alumnos como eje central de la enseñanza al
que se supeditaría cualquier otro criterio.

6. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna

7. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna

8. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista
Teoría posmoderna

9. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría posmoderna

10. 
Teoría directa
Teoría interpretativa
Teoría constructivista

11. 
Estudiantes y profesores:
antes y después de la práctica
 Los maestros en ejercicio dan respuestas constructivistas con mayor
frecuencia que los estudiantes en formación (grupo)
 Las alternativas directas y interpretativas de los dilemas es
significativamente superior (en algunos casos)
 En los aspectos de: ¿Qué es aprender? (similar en la de los
maestros en ejercicio) y ¿Cómo se aprende?; tienen un mayor
porcentaje tales teorías.
 En el aspecto de ¿Qué se aprende?; tiene un mayor
porcentaje la teoría constructivista en ambos casos.
 Causas: Tipo de formación o por la experiencia en el aula
 Teoría constructivista, interpretativa y directa; son comunes tanto en los
profesores en formación como los maestros en ejercicio.

12. 
La importancia del contenido
específico y del contexto
 Maestros en ejercicio (texto) se apoyan de las distintas
teorías, pero en algunos casos existe un predominio (directa
e interpretativa)
 Causas:
 Contenido
 Contexto de la situación
 En los dilemas de estudiantes en formación y maestros en
ejercicio (¿Qué se aprende?):
 Se manifiesta la teoría constructivista con mayor dominio.
 Se presenta enseguida la teoría interpretativa y directa de
manera débil.

13. 
Relación entre capacidades
y contenidos
 En lo referente a ¿Qué se aprende? (contenidos):
 En los maestros en ejercicio, así como en formación, la teoría
que predomina es la del constructivismo
 Mientras que en los profesores encuestados, en el texto,
existe una igualdad en el porcentaje en la manera en que
conciben la forma de enseñar los contenidos.
 En lo referente a ¿Cómo se aprende? (Material didáctico)
 Predomina el constructivismo en los docentes en ejercicio
 Predomina la teoría de la interpretación en los maestros en
formación (grupo)

14. 
 ¿Los alumnos no aprenden porque están desmotivados o
están desmotivados porque no aprenden?
 La motivación es un estado, una condición previa para el
aprendizaje, se construye conforme el estudiante se
siente capaz de aprender y construir nuevos
conocimientos.
 La motivación sigue asociándose con docentes, con
factores afectivos o emocionales y no tanto cognitivos.
Motivación y
Aprendizaje

15. 
Se cree que la autoevaluación es para
crear compromiso en los alumnos.
La evaluación formadora es el aspecto
más complejo de la innovación en la
práctica.
Evaluación

16. 
Domina la teoría interpretativa, los
docentes toman en cuenta los
conocimientos previos aunque lo hagan
para superarlos.
Enseñanza y Aprendizaje de
Conceptos

17. 
9%
43%
48%
Lic. En Preescolar
Teoría Directa
Teoría Interpretativa
Teoría Constructiva
De acuerdo con los resultados obtenidos en el cuestionario de
Dilemas, que mostraron énfasis en la teoría constructiva, podemos
destacar una concepción que señala que las actitudes se aprenden
conforme al comportamiento dentro de los centros y los docentes
las enseñan a sus alumnos mediante la participación de éstos en el
establecimiento de normas, lo que implica cierta reflexión frente a
situaciones de carácter moral.