Este documento presenta un resumen de un proyecto de investigación sobre las concepciones del aprendizaje en docentes. Aborda las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza, incluyendo la teoría directa, interpretativa y constructivista. También analiza cómo estas concepciones afectan la práctica educativa y la importancia de transformar las concepciones pedagógicas implícitas de los docentes.

1. Benemérita y Centenaria “Escuela Normal del Estado de Sonora”
Profesor Jesús Manuel Bustamante Mungarro
Tema:
Maestra:
Siqueiros Quintana María Guadalupe.
Materia:
Bases psicológicas del aprendizaje.
Integrantes del equipo:
Gamboa Valenzuela Zulma Teresa
Garcia Beltran Anna Lilia
Montaño Sagasta Jesús Antonio
Perez Gutierrez Dahinca Guadalupe
Verdugo Encinas Monica
Fecha de entrega: 3 de febrero del 2017

2. Planteamiento del problema:
-Justificación:
Es importante estudiar las concepciones del docente, ya que el reconocimiento de las
concepciones docentes se encuentra el camino del mejoramiento continuo de la calidad
docente. En algunos casos, los profesores son profesionistas que se dedican a la docencia,
apoyados en la preparación y conocimientos propios de su especialidad , de igual forma el
acercamiento a los grupos de alumnos está condicionado por concepciones docentes
intuitivas derivadas del sentido común, sin embargo ante las experiencias institucionales,
buscan su formación didáctica en instituciones especializadas, cuyas concepciones la mayoría
de las veces son transmitidas dogmáticamente y recibidas por los profesores. Las
concepciones del aprendizaje se entiende como las ideas de las de carácter intuitivo que
poseen los sujetos respecto a los procesos, las condiciones y los resultados involucrados en la
enseñanza y el aprendizaje.
Es importante que la practica educativa promueva un cambio en las teorias, ya que la
mayoría de los docentes no cuentan con información adecuada sobre los conceptos de dichas
teorías, las cuales al mismo tiempo son aplicadas de manera inadecuada. Por ejemplo: la
teoría constructiva, la cual dice que el docente le brinda herramientas al alumno para que el
indague.
A través de este procesos situados en el nivel de los modelos mentales, por ello el aprendizaje
se entiende como un cambio, representaciones y adquiridas es decir volviendo. Se hace
imprescindible llegar a la raíz del problema sobre la práctica educativa, porque como dice
uno de los textos revisados, “ del dicho al hecho hay mucho trecho”, es decir, el discurso
constructivista se ha asimilado, sin embargo, la práctica docente aún sigue reflejando mucho
de su tendencia interpretativa e incluso siguen existiendo vestigios de la teoría directa.
El cambio es primordial, ya que al describir dichas concepciones de los docentes, el
conocerla ayuda y orienta el proceso formativo inicial y permanentemente, para que el
proceso representacional de estas teorías implícitas.
Objetivo:(comparar, identificar, conocer, usa infinitivo, ar , er , ir) Anna lilia

3. Antecedentes
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS SOBRE EL APRENDIZAJE Y LA ENSEÑANZA
En las últimas décadas ha habido grandes cambios en las teorías explícitamente defendidas
por los investigadores de los procesos de aprendizaje y enseñanza, e incluso en las ideas
explícitamente mantenidas por los profesores, pero esos cambios no se han trasladado en la
misma medida a la práctica de las aulas. La mayor parte de los modelos de formación docente
-inicial pero también permanente-, e incluso de los propios modelos de enseñanza de las
materias a los alumnos, siguen confiando en el poder de la palabra, del conocimiento
explícito y predicado, como el motor del cambio en la comprensión y en la acción.
Los estudios sobre estos procesos de aprendizaje implícito han crecido notablemente en los
últimos años y hoy en día constituyen una de las áreas más prometedoras de la investigación
sobre el aprendizaje. Según Reber (1993) se trataría de un proceso de aprendizaje básico que
compartirían prácticamente todos los seres vivos en su necesidad de detectar regularidades en
el ambiente mediante representaciones implícitas que hagan ese ambiente más predecible y
controlable (Pozo, 1996, 2003). Las representaciones implícitas son producto de la actividad
de un sistema cognitivo implícito, un sistema primario no solo filogenética y
ontogenéticamente, sino también desde el punto de vista del funcionamiento cognitivo, que se
dispara en gran medida automáticamente y no requiere el control consciente para su
ejecución. (antonio)
La concepción de la enseñanza según los estudiantes del último año de la licenciatura en
Educación Primaria en México
El artículo retoma parte de una investigación más amplia cuyo objeto de estudio son
concepciones educativas de alumnos normalistas, vistas desde lo pedagógico.
Aceptar la existencia de concepciones dentro de una práctica docente implica necesariamente
aceptar que la docencia es una práctica compleja e intencionada, que trasciende el
paradigma técnico que supone una aplicación lineal de la teoría a la práctica y un maestro
encargado de aplicar técnicas de enseñanza, diseñadas por otros.

4. Varios de los nodos presentados en el articulo remiten a conocimientos, creencias e
ideas propios del sentido común, más que de la formación especializada, dado su nivel de
vaguedad y de imprecisión.
El conjunto de opiniones dio cuenta de un concepto de enseñar como la transmisión de
conocimientos para el logro de los aprendizajes en los alumnos; enseñar es un proceso que
fundamentalmente se da en el aula. A todo ello hay que sumarle una gran dispersión de
respuestas, que nos remiten a concepciones muy diversas de la enseñanza.
LAS TEORÍAS IMPLÍCITAS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE
PROFESORES DE PRIMARIA Y SUS PRÁCTICAS DOCENTES
ELDA FRINÉ COSSÍO GUTIÉRREZ / GERARDO HERNÁNDEZ ROJAS
Los autores Elda Frine Cossio Gutierrez y Gerardo Hernandez Rojas hablan de las teorias
implicitas la cual es conciderada compleja en el conocimiento y en las creencias inauditas.
Esta teoria asume que los maestros son los regaladores de su practica docente.
Otro autor importante en la lectura es Pozo, que ha identificado que los profesores asumen
tres tipos de teorias, las cuales son: la Ti directa que se centra en los resultados dejando aun
lado el proceso, por otro lado se encuentra la Ti interpretativa que explica el conocimiento
como un proceso lineal y por ultimo la Ti constructivista, fundamenta que el aprendizaje es el
resultado de una descripcion de contenidos.
Elda Frine Cossio Gutierrez y Gerardo Hernandez Rojas, muestran que el enfoque de las
competencias a sido una de las exigencias de la sociedad. El fin de las competencias es la
capacidad al realizar una acicion con un conjunto de saberes. Las caracteristicas de las
competencias es el conjunto de saberes, la flexibilidad, el desempeño eficaz y exitoso.
Nos mencionan las diversas perpectiva del origen de los paradigmas como: el pensamiento, la
toma de desiciones del profesor, etc.
Marco Teórico:
Las teorías implícitas son conexiones entre unidades de información aprendidas
implícitamente por asociación, a partir de experiencias en el seno de grupos sociales
reducidos próximos al individuo. Las teorías implícitas se caracterizan por basarse en
información de tipo episódico o autobiográfico, ser muy flexibles frente a las demandas o

5. situaciones en que son utilizadas y presentar ciertas normas o convencionalismos en sus
contenidos, los cuales representan los del grupo social al cual pertenecía el individuo. Las
teorías implícitas son utilizadas por los individuos para buscar explicaciones causales a
problemas, interpretar situaciones realizar inferencias sobre sucesos y planificar el
comportamiento.
Las teorías implícitas de los docentes en torno al aprendizaje son: la teoria directa, la teoria
interpretativa y la teoria constructiva. Las principales caracteristicas se presentaran en el
cuadro
TEORIA ¿Que es
aprender?
¿Como se
aprende?
¿Que se aprende?
DIRECTA
Entiende el
aprendizaje
como una
copia fiel del
objeto,sin
considerar el
análisis de los
procesos
psicológicos
implicados.
Se centra de
modo
excluyente
en los
resultados o
productos de
aprendizaje.
Ampliar o extender el repertorio de
conocimiento. Las personas asumen desde un
punto epistemologico, un realismo ingenuo.
Los resuntado del aprendizaje son productos
identificables, son logros de todo o nada. Son
un trato directo o una copia fiel a la realidad o
del modelo percibido, se percibe como
productos claramente indenticados.
Se concidera que el alumno aprende cuando
puede presentar en una estructura cognitiva,
una imagen del objeto de aprendizaje tal cual
es cuyo resultado posible es el optimo, el que
corresponde a la realidad.
INTERPR
ETATIVA
se aprende
haciendo y
practicando
repetitivame
nte una y
otra vez
aquello que
se está
aprendiendo.
La informacion suele usarse para conocer el
diferente nivel de avance de cada estudiante
que puede tener y a partir de ello plantear las
practicas, actividades de aprendizaje mas
eficientes.
La rescripcion de los contenidos que trata o de
la persona que aprende. Se aprende haciendo
y practicando repentinamente una y otra vez.
Implica
procesos
mentales
reconstructivos
Los conocimientos generados pueden ser
cualitativamente diferentes, su riqueza y su
potencialidad puede variar en funcion de los
contextos y propositos.
En el aprendizaje se articulan las condiciones,
los procesos y los resultados.

6. CONSTR
UCTIVA
de las propias
representacion
es acerca del
mundo físico,
sociocultural e
incluso mental.
Las implicaciones que tiene las teorias para la practicas educativa en los procesos de formacion
docente, no solo hablan de capacitarse a los profesores en los aspectos instrumentales de la docencia,
sino que debe procurarse, ademas, las transformacion de sus teorias pedagogicas implicitas, debido a
que estas son uno de los principales determinantes de la practica educativa.
Referencias
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file:///home/chronos/u-5ec052592b5d0a5085f5c3fc1f330abc2fb6a79e/Downloads/71006.pdf