Este documento trata sobre la valoración y el abordaje de los procesos de desarrollo, aprendizaje y sus dificultades, así como los procesos psicoafectivos implicados en el aprendizaje escolar. El documento discute quién guía el abordaje (la inteligencia emocional), cómo abordar mediante objetivos y modalidades como intervenciones directas, indirectas e incidentales, y quién es el personaje principal en el momento del abordaje (el docente).

1. VALORACIÓN Y ABORDAJE DEVALORACIÓN Y ABORDAJE DE
PROCESOS DE DESARROLLO,PROCESOS DE DESARROLLO,
APRENDIZAJE YAPRENDIZAJE Y
SUS DIFICULTADESSUS DIFICULTADES

2. PROCESOS PSICOAFECTIVOSPROCESOS PSICOAFECTIVOS
IMPLICADOS EN ELIMPLICADOS EN EL
APRENDIZAJE ESCOLARAPRENDIZAJE ESCOLAR
ABORDAJEABORDAJE
Ps. LUZ CLEMENCIA ALBARRACIN L.
JUNIO de 2013

3. AGENDA II ParteAGENDA II Parte
• BienvenidaBienvenida
2. ¿Quién guía el abordaje?2. ¿Quién guía el abordaje?
3. ¿Cómo abordar?3. ¿Cómo abordar?
4. ¿Quién es el personaje principal del abordaje?4. ¿Quién es el personaje principal del abordaje?
• Trabajo Grupal: Secuencia Didáctica – LudoestacionesTrabajo Grupal: Secuencia Didáctica – Ludoestaciones
• Socialización Trabajo GrupalSocialización Trabajo Grupal
• Evaluación de la sesiónEvaluación de la sesión

4. 2. ¿Quién guía el abordaje?

5. INTELIGENCIA EMOCIONAL
“La inteligencia emocional consiste en la capacidad de percibir
con precisión, valorar y expresar emociones, la capacidad de
acceder y / o generar sentimientos que faciliten el
pensamiento; la capacidad de comprender las emociones y el
conocimiento emocional y la habilidad para regular las
emociones para promover el crecimiento emocional e
intelectual.”
Meyer y Salovey (1990)
PERCEPCIÓN
EVALUACIÓN y
EXPRESIÓN
EMOCIONAL

7. Identificación emociones propias y ajenas
•Expresiones no verbales
•Cambios fisiológicos
•Comportamiento para adaptarse
Expresión de las emociones propias y ajenas
•Expresar correctamente sentimiento y necesidades asociadas
•Discriminar emociones honestas y deshonestas
PERCEPCIÓN, EVALUACIÓN y
EXPRESIÓN EMOCIONAL

8. • Dirigir la atención a la información importante
• Facilitar la formación de juicios y recuerdos respecto de
emociones
• Considerar múltiples puntos de vista
• Diferentes estados emocionales favorecen acercamientos
específicos del problema

9. • Designar diferentes emociones y reconocer la relación:
palabra – sig.
• Reconocer la relación entre emociones y las situaciones a las
que obedecen
• Reconocer emociones complejas y/o sentimientos simultáneos
• Reconocer transiciones de unos estados a otros

10. • Estar abierto a estados emocionales negativas y positivos
• Reflexionar sobre las emociones y determinar la utilidad de
su información
• Vigilar reflexivamente las emociones propias y ajenas y
reconocer su influencia
• Regular emociones propias y ajenas sin minimizarlas ni
exagerarlas

11. Ejercicio Individual
• Guía de trabajo

12. ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
3. ¿Cómo abordar?

13. Beneficios
Aumenta / Mejora Reduce / Previene
El reconocimiento y la comprensión de
emociones
Síntomas internalizados de tristeza y
ansiedad
La comprensión de problemas sociales Iniciación en el consumo de sustancias
tóxicas
El desarrollo de una eficaz capacidad de
tolerar la frustración
Síntomas externalizados de agresividad y
conducta destructiva
El control y la capacidad de tolerar la
frustración
Dificultad en el control de la conducta
La flexibilidad cognitiva Aislamiento
La atmósfera en la clase Quejas disciplinarias
Resolución pacífica de conflictos Impulsividad
El rendimiento académico Deserción escolar, sanciones
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

14. • Reconocer y discriminar diferentes emociones, tanto negativas como
positivas, mediante diferentes indicadores fisiológicos, gestuales,
posturales, conductuales, etc.
• Definir cuando es esperable experimentar cada emoción y cual es la
manera apropiada de expresarla.
• Incrementar la frecuencia del humor positivo y las situaciones de disfrute
dentro y fuera del aula.
• Utilizar la resignificación para puntualizar lo positivo dentro de las
situaciones desagradables y estimular el reconocimiento, la valoración y
el agradecimiento y beneficios circunstanciales.
ObjetivosABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

15. • Ejercitar el reconocimiento de los propios logros y cualidades
positivas.
• Fomentar el desarrollo de la empatía, el interés por las
necesidades de los demás y las conductas solidarias
• Enseñar a reducir la tensión y el nerviosismo de una forma
social y funcionalmente aceptada
• Promover la creatividad
ObjetivosABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

16. ModalidadesABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

17. Intervención
directa o
focalizada
• Sesiones periódicas
• Actividades que pueden estar o no
integradas a contenidos curriculares
• Requiere conocimiento previo del
grupo, tanto en su dinámica, como en
sus características evolutivas
• Requiere tener la capacidad de
innovar y dar un giro si la actividad no
cumple los objetivos esperados
• Requiere una ficha técnica de
preparación
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS
LUDOESTACIONESLUDOESTACIONES

18. IDENTIFICACIÓN GRUPO:
FECHA / HORA:
OBJETIVOS:
ACTIVIDAD: 1. Psicoeducación: explicación del contenido central de la actividad.
Para acordar términos e información básica.
2. Desarrollo de la actividad: descripción paso a paso.
3. Reflexión: con preguntas explorar los sentimientos que fueron
elicitados por la actividad central y analizar los costos y beneficios
de diferentes experiencias emocionales y sus consecuentes
reacciones comportamentales
4. Tarea: opcional refuerzo para compartir con los padres
RECURSOS:
CONTENIDOS
CURRICULARES
INTEGRADOS:
FICHA TÉCNICA DE
PREPARACIÓN
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

19. Intervención
indirecta o
dirigida
• Está dirigida por contenidos curriculares y se
estructura con base en ellos
• Intercalar estrategias de estimulación emocional
con contenidos conceptuales y actitudinales que lo
permitan
• Se puede realizar ininterrumpidamente durante el
año
• Requiere mayor cuota de creatividad y
reflexividad
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

20. Intervención
indirecta o
dirigida
• Permite que la educación emocional
trascienda y haga parte del trabajo diario
• Cumple condiciones de efectividad:
sistematicidad y continuidad
• Se aprende a planificar de manera integrada
competencias afectivas y sociales del currículo
básico
• Si la integración es forzosa es preferible
posponer la integración
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

21. Existen diferentes maneras de integrar el desarrollo afectivo al currículo:
1.Como vehículo para lograr un contenido actitudinal: “la mesa de la
cooperación”, para ayudarse unos a otros, en cualquier saber específico
2.Puede actuar como disparador del aprendizaje de un contenido
conceptual
3.El contenido conceptual puede actuar como disparador para la promoción
del desarrollo afectivo
4.La promoción emocional y el contenido conceptual pueden estar
fusionados que no se diferencia disparador o introductor
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

22. Intervención
incidental o
circunstancial
• Surge de forma espontánea del
quehacer diario dentro del aula,
en el recreo, y sirve como
disparador para fortalecer,
estimular y/o promover el
desarrollo psicoafectivo
• No es planificada, requiere ojo
agudo de quien interviene para
detectar momentos oportunos
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

23. Intervención
incidental o
circunstancial
• Tiene efecto poderoso, cuando
la intervención, es contingente,
coherente y con la menor
demora posible
• Capitaliza oportunidades que
surgen espontáneamente
ABORDAJEABORDAJE
PROCESOSPROCESOS
PSICOAFECTIVOSPSICOAFECTIVOS

24. 4. ¿Quién es el personaje principal¿Quién es el personaje principal
en el momento del abordaje?en el momento del abordaje?

25. Trabajo Grupal

26. BIBLIOGRAFÍA
• Bisquerra Alzina, R. La educación emocional en la formación del profesorado. Revista Interuniversitaria de Formación de
Profesorado, Vol. 19, Núm. 3, diciembre-sin mes, 2005, pp. 95-114. Universidad de Zaragoza. España
• Caycedo, C., Gutiérrez C., Ascencio V., Delgado P., Regulación emocional y entrenamiento en solución de problemas
sociales como herramienta de prevención para niños de 5 a 6 años, Fundación Universitaria Konrad Lorenz, Colombia
• De Zubiría Samper M., (2007) La Afectividad Humana, Fundación Internacional de Pedagogía Conceptual, Bogotá.
• Fernández Berrocal P. y Cols Inteligencia Emocional: 20 años de investigación y desarrollo, II Congreso Internacional de
Inteligencia Emocional, Fundación Botín, 2011
• Fernández Domínguez, M. R., Palomero Pescador, J. E., Teruel Melero, M. P. (2009) El desarrollo socioafectivo en la
formación inicial de los maestros, Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, vol. 12, núm. 1, Abril,
pp. 33-50, Asociación Universitaria de Formación del Profesorado, España.
• Gardner, H. (1987). Arte, Mente y Cerebro: una aproximación cognitiva a la creatividad. Editorial Paidós, Bercelona.
• Goleman, D (1996). La Inteligencia Emocional. Javier Vergara Editor, Buenos Aires.
• Lawrence Shapiro (2006). La Inteligencia Emocional de los Niños. Ediciones B, S.A. Barcelona.
• Trujillo, M., Orígenes, evolución y modelos de Inteligencia Emocional, INNOVAR, Bogotá, Enero – Junio 2005
• REDALYC. RED DE REVISTAS CIENTÍFICAS DE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE, ESPAÑA Y PORTUGAL
• RUIZ-ARANDA, Desirée, CABELLO, Rosario, FERNÁNDEZ-BERROCAL, Pablo. Docentes emocionalmente
inteligentesRevista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado [en línea] 2010, 13 (Abril-Sin mes) : [fecha
de consulta: 3 de junio de 2013] Disponible en:<http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=217014922005> ISSN