Un modelo se define como un cuadro conceptual estructurado por relaciones internas que es construido en relación con una o más situaciones problema para poder progresar en sus soluciones. Los modelos sirven para conocer algo nuevo a partir de lo conocido y establecer relaciones entre lo real y lo construido. El modelaje consiste en la construcción y validación de modelos a través de un proceso iterativo que incluye la construcción de un modelo mental, la expresión de este mediante un modelo material y la prueba experimental del modelo.

1. Modelos
Una definición de modelo es que lo
concibe como un “cuadro
conceptual explícito, estructurado
por relacionesinternasy‘calculable’,
construido en relación con una o
más situaciones-problema para
poder progresar en sus soluciones”
(Joshua y Dupin, 1993:327).
Los modelos, como fuertes
depositarios de analogías y
metáforas, sirven para conocer algo
de lo nuevo a partir de lo ya
conocido, para unir dos realidades
que eran extrañas. Pensar a través
de modelos posibilita establecer
relaciones entre “lo real” y “lo
construido”, y desarrollar una visión
multicausal a partir de considerar
más de una variable al mismotiempo,todoelloconlafinalidadde predeciryexplicar.Losmodelos
son lasentidadesprincipalesdel conocimiento científico escolar, siempre y cuando conecten con
fenómenos y permitan pensar sobre ellos para poder actuar (Izquierdo et al.,1999).
Modelaje
La actividad científica
consiste
fundamentalmente, en
construiry validarmodelos,
y modelar es construir
modelos.Así, a partir de las
preguntas, se deriva la
construcción de un primer
modelo:unmodelomental.
los modelos se construyen
contextualizando una
determinada porción del
mundo con un objetivo
específico. No hay reglas ni
métodos para aprender a
construir modelos, pero sin duda requiere de dos condiciones:

2. • Conocimiento (para saber, hasta donde sea posible, cómo es esa porción del mundo).
• Imaginaciónycreatividad(para diseñarvirtualmente el modelo compatible con esa porción del
mundo de acuerdo con el objetivo establecido).
El segundopasoenel modelaje consiste en expresar el modelo mental construyendo un modelo
material y/omatemático.La expresión que resulta es, comparada con la riqueza y diversidad del
modelo mental, necesariamente limitada. La persona(s) que está modelando considera los
aspectos más relevantes del modelo mental, recolecta datos, corrige, recomienza, afina y
finalmente arriba a una versión final del modelo material.
Es un proceso de ida y vuelta que se construye generalmente contestando las pregunta: ¿qué
pasaría si..? o, ¿cómo explicar esto?, de allí que la flecha que une a ambos cuadros también sea
bidireccional. Finalmente el modelo material (o prototipo) debe ser sometido a la prueba más
importante que es la del experimento real, siempre y cuando éste sea posible. El contraste y
encaje entre el modelo material y el mundo real implica la observación del modelo material y la
conducta del objeto, fenómeno o sistema de referencia.
De esta manera si el modelo encaja satisfactoriamente con la porción del mundo (M) que se
identificópreviamente (objeto,fenómenoosistema) de acuerdo con el objetivo establecido, una
importante yúltimapreguntaque debenhacerse losconstructores del modelo(m) essi el modelo
puede extenderse aotrasporciones del mundo.Loanteriorsinolvidarque se puede tener al final
más de un modelo (m1, m2, m3… etc.) de diferente complejidad para la porción del mundo
modelada (M).
Argumentación
No sólolaescriturasino también la argumentación juegan un rol importante en el desarrollo del
pensamiento científico y en la formación de comunidades de conocimiento (Harris, 1987;
Bazerman,1988; Atkinson,1999).La actividadepistémicade losestudiantesse modela por medio
de preocupacionesretóricasacercade a quiéndebe convencerse, cómo responden los otros ante
nuevas propuestas e ideas, cuál es la organización de su actividad comunicativa y cuáles son las
metasde la comunicacióncomunitaria (Bazerman, 1981, 1988; Swales, 1998). La representación y
el rol de la evidencia en relación con las generalizaciones y afirmaciones ha sido un asunto
particularmente crucial en el desarrollo de la argumentación científica (Bazerman, 1988; Kelly y
Bazerman, 2003; Kelly et al., 2010).
la educaciónenlascienciasdeberíaocuparse nosólodel conocimientode hechos científicos, sino
también de brindar lugar y enfatizar el proceso de razonamiento crítico y argumentativo que
permitaa losestudiantesentenderlacienciacomo unmediode conocer(Driveretal.,1996; Millar
y Osborne, 1998; Driver et al., 2000). La educación científica, entonces, requiere enfocarse en
cómo se usa la evidencia para construir explicaciones; es decir, en examinar los datos y las
garantías que forman la base sustantiva de las creencias en ideas y teorías científicas y en
entender los criterios usados en la ciencia para evaluar la evidencia (Osborne et al., 2004a).

3. La implicación para la educación radica en que la argumentación es una forma de discurso que
necesita enseñarse explícitamente, a través de la previsión de actividades y apoyos constantes.
Kuhn et al. (2008), además, argumentan que coordinar múltiples influencias causales, entender
posturasepistemológicasydesarrollarla capacidad de comprometerse argumentativamente son
esenciales a la hora de desarrollar el pensamiento científico en los estudiantes.
La enseñanza y la incorporación de la argumentación dentro de la clase de Ciencias Naturales se
transforma en un medio de promover metas epistémicas, cognitivas y sociales así como de
apuntalarel entendimientoy laconstrucciónconceptual de losestudiantes. La argumentación en
clase de ciencias naturales la observan como una herramienta didáctica que posibilita no sólo el
aprendizaje y la apropiación de los contenidos disciplinares, sino también el desarrollo del
pensamiento crítico por parte de los estudiantes.
Reconocemos dos amplias nociones en relación con la argumentación en la clase de Ciencias
Naturales:
(a) Desde una perspectiva más lógica, la argumentación constituye una herramienta epistémica
para construirconocimientosenlas clases de Ciencias Naturales (noción preponderante pero no
exclusiva del ámbito anglosajón).
(b) Desde unaperspectivamásdialéctica,laargumentación constituye una herramienta didáctica
para aprendercontenidosydesarrollar el pensamiento crítico en las clases de Ciencias Naturales
(noción preponderante pero no exclusiva del ámbito francoespañol).
Evidencia empírica
Es aquellaevidenciaque sirveal objetivode apoyaru oponerse a una hipótesis o teoría científica.
Se refiere a la información obtenida por medio de la observación, la experiencia o los
experimentos.
Un tema central de la ciencia y el método científico es que toda la evidencia debe ser empírica o
por lo menos debe tener una base empírica, es decir, que debe depender de evidencia o
resultados que puedan ser observados por nuestros sentidos. Debemos señalar que las
afirmacionescientíficasestánsujetasanuestraexperienciaynuestrasobservaciones y derivan de
ellas.Asimismo, los datos empíricos se basan tanto en las observaciones como en los resultados
de los experimentos.
En el proceso de aceptar o refutar una hipótesis, los hechos (evidencia) se relacionan con la
deducción, que es el acto de obtener una conclusión sobre la base de observaciones o
experimentos.

4. Sin embargo, la evidencia científica o evidencia empírica es evidencia que no depende de la
deducción.Porlotanto,permite que otros investigadores examinen las suposiciones o hipótesis
empleadas para ver si los hechos son relevantes para apoyar o refutar la hipótesis.
Por ejemplo,se hademostradoque un organismo infeccioso llamado "helicobacter pylori" causa
úlceras estomacales en las personas. La evidencia posterior podría probar la hipótesis de que H.
pylori es realmente una de las causas de las úlceras pépticas en los seres humanos.
 Si alguien ingiere voluntariamente H. pylori, se producirá una gastritis crónica.
 El desafío experimental a animales estimula la gastritis e infección humana.
 La terapia antimicrobiana adecuada en pacientes elimina la infección y, por lo tanto, la
gastritis.
 H. pylori sólo se encuentra en el epitelio gástrico.
 Se observa una respuesta inmune sistémica en pacientes con infección por H. pylori.
 Los anticuerpos contra H. pylori desaparecen después de una terapia antimicrobiana
exitosa.
Métodocientíficoque estudialos fenómenos.
El métodocientíficoesun procesodestinado aexplicarfenómenos, establecerrelaciones entre
loshechos y enunciarleyesque expliquen losfenómenos físicosdelmundoypermitanobtener,
con estosconocimientos, aplicaciones útilesal hombre.
El métodocientíficoconsiste enlarealización de unaserie de procesos específicos que utilizala
Cienciaparaadquirirconocimientos. Estosprocesos específicos sonunaserie de reglasopasos,
biendefinidos, que permitenque al final de surealización se obtengan unosresultados fiables..
"métodocientífico"se entiendeaquellasprácticasutilizadasyratificadasporlacomunidad
científicacomoválidasa lahora de procedercon el finde exponeryconfirmarsusteorías.Las
teorías científicas,destinadasaexplicarde algunamaneralosfenómenosque observamos,
puedenapoyarse onoen experimentosque certifiquensuvalidez

5. Bibliografía
Chamizo,J.A.,& García Franco,A. (2010). Modelosy modelajeen la enseñanza delas ciencias
naturales. México:UniversidadNionalAutonomade México.
Molina,M. E. (2012). Argumentaren clasesde ciencias naturales:una revisión bibliografica.
Argentina:AgenciaNacionalde PromociónCientíficayTecnológica.
SEP. (20011). Lasciencias naturalesen educación básica:formación deciudadanía para elsiglo
XXI. México:SEP.