El documento presenta diferentes modelos y teorías sobre los estilos de aprendizaje, incluyendo el modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann, el modelo de Felder y Silverman, el modelo de Kolb, y el modelo de las inteligencias múltiples de Gardner. Además, ofrece una herramienta de autodiagnóstico para identificar el estilo de aprendizaje preferente de un individuo.

1. Estilos de aprendizaje

3. No todos aprendemos igual, y cada
miembro de un grupo aprenderá de manera
distinta y avanzará más en unas áreas que en
otras.

4. Estilos de aprendizaje
(Keefe, 1998)

5. Modelos y Teorías sobre los
Estilos de aprendizaje1. Modelo de los cuadrantes cerebrales de
Herrmann.
2. Modelo de Felder y Silverman.
3. Modelo de Kolb.
4. Modelo de Programación Neurolingüística de
Bandler y Grinder.
5. Modelo de los Hemisferios Cerebrales.
6. Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner.

6. Diagnóstico de los Estilos de
Aprendizaje

7. Descubre tu Estilo de
Aprendizaje

8. Identifica tu
estilo de
aprendizaje
preferente
1
1) Elige una letra que
plasme tu estilo de
aprendizaje.

9. 1. Al deletrear:
A.¿Tratas de ver la palabra en tu
mente?
B.¿Pronuncias la palabra?
C.¿Escribes la palabra en un papel?

10. 2. Al hablar con alguien:
A.Te gusta hablar pero no te
gusta escuchar por mucho
tiempo.
B.Disfrutas al escuchar, pero te
muestras impaciente por hablar.
C.Utilizas gestos y movimientos
expresivos al hablar.

11. 3. Al tener que concentrarte
en una reunión:
A.Te distraes cuando no hay
movimientos o imágenes.
B.Te distraes con sonidos o ruidos.
C.Te distraes si hay actividad cerca de
ti.

12. 4. Al reencontrarte con un
viejo amigo:
A.Olvidas el nombre pero
recuerdas la cara, o el lugar
donde se conocieron.
B.Olvidas el rostro pero recuerdas
el nombre y de lo que hablaron.
C.Sólo recuerdas lo que hicieron.

13. 5. Al estar en contacto con
otras personas:
A.Prefieres reuniones personales cara a
cara.
B.Prefieres comunicarte por teléfono.
C.Prefieres hablar mientras caminas o
realizas alguna actividad.

14. 6. Al leer:
A.¿Prefieres escenas descriptivas?
B.¿Prefieres diálogos?
C.¿Prefieres cuentos de acción o no
disfrutas de la lectura?

15. 7. Cuando tienes que hacer
algo nuevo en tu trabajo:
A.Prefieres ver demostraciones, diagramas, etc.
B.Prefieres instrucciones verbales sin necesidad
de ayuda visual.
C.Decides comenzar a trabajar y aprender
poco a poco.

16. 8. Cuando tienes que instalar
o armar un equipo, mueble,
computadora, etc.:
A.Lees, observas las láminas y fotos con
indicaciones de instalación del artículo.
B.Prefieres que te lean las instrucciones y
escucharlas.
C.Ignoras las instrucciones e intentas armarlo
poco a poco.

17. 9. Al utilizar la computadora, de
momento no sabes como realizar
una aplicación:
A.Buscas diagramas o ejemplos en
internet.
B.Le preguntas a algún compañero, o
comienzas a pelear con la computadora.
C.Continúas tratando por horas y horas.

18. Verifica cual letra se repite más
A Tu estilo de aprendizaje es visual.
Requieres de estímulos visuales y
demostraciones para aprender.
B Aprendizaje auditivo. Mejor
comprensión a través de
explicaciones orales.
C Estilo Kinestésico. Aprendes a través
de sensaciones, el movimiento y la
experimentación.

20. Canales de percepción
 Las personas visuales requieren de
formas imágenes y color.
 Los aditivos prefieren la palabra, la voz y
la música.
 Los kinestésicos muestran más inclinación
por el movimiento, la actividad o
práctica.

21. Canales de percepción
Recordamos
10% de lo que leemos
20% de lo que escuchamos
30% de lo que vemos
50% de lo que vemos y escuchamos
70% de lo que discutimos
80% de lo que hacemos y
95% de lo que enseñamos.

22. Visual
Aprenden mejor cuando leen o ven la información.
Durante los exámenes recordará mejor dibujos o
iconos.
Piensan en imágenes (“tienen en mente la página
del libro, texto o información que necesitan =
VISUALIZACIÓN”)
Cuando recuerdan información lo hacen en forma
de imágenes; transforma las palabras en
imágenes.

23. Auditivos
Aprenden mejor cuando reciben las
explicaciones oralmente.
Cuando pueden hablar y explicar
información a otra persona.
El alumno auditivo requiere escuchar su
grabación mental paso a paso.

24. Kinestésico
Procesa la información asociándola a las
sensaciones y movimientos corporales (este sistema
se utiliza cuando se aprende un deporte u actividad
que requiere movimiento).
Aprende cuando realiza actividades con
experimentos de laboratorio o proyectos.
El alumno kinestésico necesita moverse.

25. Kinestésico
Al estudiar muchas veces pasea o se balancea
para satisfacer esa necesidad de movimiento.
En el aula buscará cualquier excusa para levantarse
o moverse.
Requiere más tiempo que los demás para terminar
una actividad.
“Se dice de ellos que son lentos”

26. Escribe palabras
o Que empiecen por la letra M
(1minuto)
2

27. Autodiagnóstico 1
DIFERENCIA
EN ESTILOS
COGNITIVOS
3

28. Son variadas las causas de estas
diferencias.
Inteligencia
Personalidad
Conocimientos previos y
Motivación
Está demostrada la influencia de:
la cantidad y calidad de las
estrategias que los alumnos
ponen en juego cuando
aprenden.

29. Diferencias cognitivas
Los hombres destacan en: Las mujeres destacan en:
Razonamiento
matemático
Cálculo numérico
Percepción espacial Rapidez perceptiva
Orientación espacial Fluidez verbal
Precisión para lanzar e
interceptar proyectiles
Psicomotricidad fina.
Precisión en la
coordinación de las
habilidades motoras.(Kimura, D. (1992). Cerebro de varón y cerebro de mujer. Investigación y Ciencia, 77-84)

31. Autodiagnóstico 2
EL DESARROLLO
INTLECTUAL
4

32. ¿Aprenden igual el hombre y la
mujer?
APRENDIZAJE
¿Quiénes tienen
más habilidad
para aprender
matemáticas?
¿Quiénes para
adquirir un
segundo idioma?
¿La naturaleza
del hombre y
la mujer
determina las
diferencias en
la adquisición
de contenidos
y habilidades?
¿Consideras que
aprendemos en
forma distinta?
¿Qué observas de
diferente en la
adquisición del
aprendizaje entre
hombres y
mujeres?

33. Diferencias anatómicas y funcionales entre
el cerebro del hombre y el de la mujer
 En los hombres la zona del hipotálamo ligada a la
defensa territorial es mayor y más activa que en
las mujeres.
 Las uniones temporo-parietales regulan el
procesamiento cognitivo de las emociones (más
activas que en las mujeres).
 En las mujeres, la zona de la corteza en la que
están las neuronas espejo –vinculada a la
empatía es mayor (más activa que en los
hombres).
 Tienden a utilizar ambos hemisferios a la vez,
mientras que los hombres tienden a utilizarlos de
forma alternativa.
(Kimura, 1992)

34. Diferencias Educativas
La diferente educación que reciben los niños y las niñas
ha enfatizado las diferencias entre hombres y mujeres:
Desde pequeños,
a los niños se les dice que los hombres no lloran y
a las niñas, que no deben pelearse.
Los juegos que realizan los niños y las niñas desarrollan
capacidades intelectuales distintas.
Los juegos de niñas potencian el desarrollo del
lenguaje
Los juegos de los niños desarrollan la coordinación
de movimientos, la percepción y orientación
espacial, etc.

35. Diferencias neurológicas
(Parents, (200). Teaching boys, teaching girls)

36. Diferencias neurológicas
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

37. Diferencias neurológicasSi comparamos a un niño y a una niña con
respecto a su adquisición del lenguaje.
Habla primero, lee primero
y adquiere con mayor
facilidad un segundo
idioma.
Mayor tardanza en la
adquisición de los
procesos lingüísticos, mejor
desempeño matemático
(Parents, (2000). Teaching boys, teaching girls)

38. DIFERENCIAS
NEUROLÓGICAS
5

42. La forma en que
elaboramos y
aprendemos la
información variará en
función del contexto.
De tal forma que la
manera de aprender del
alumno puede variar
significativamente de
una materia a otra.

43. Diferencias

44. Diferencias entre Estrategias
y Técnicas
Técnica Estrategia

46. Alumnos
con/sin
estrategias
6
Con base en tu experiencia define las características tanto
de un estudiante con estrategias, como de uno sin
estrategias.
1.Discutan en grupo estas características y lleguen a una
conclusión.

47. Alumnos con estrategias:
Estudiantes que
Tiene metas claras.
Controlan su proceso educativo y
no son víctimas.
Poseen herramientas de estudio y
las aplican.
Invierten tiempo para el éxito
académico.
Usan otros canales para aprender.

49. APLICACIÓN
DEL MODELO DE
LOS
CUADRANTES
CEREBRALES
7
Siguiendo la teoría de “Los 4 Hemisferios Cerebrales”
de Ned Herrmann, se te presenta una herramienta para
detectar el perfil, según el uso y desarrollo de los
hemisferios en tres niveles de comportamiento del ser
humano: PENSAMIENTO, ACCIÓN Y SENTIMIENTO.

50. Cuadrantes Cerebrales de
Herrmann
Cortical Izquierdo(CI)
 Experto
 Analítico
 Cuantitativo.
 Financiero
 Capacidades técnicas
 Resolución de
problemas
Cortical derecho(CD)
 Estratega
 Holístico. Innovar,
aspectos creativos
 Intuitivo. Sintetizador
 Conceptualizar, Integrar
Límbico izquierdo
(Li)
• Organizador
• Planeador. Ejecutar
• Secuencial
• Detallista. Administrativo
Límbico derecho (LD)
• Estético. Enseñar-Aprender
• Sentimental. Emocional.
• Expresar ideas
• Escribir con fluidez
• Relaciones interpersonales

51. Características generales y tipo de
pedagogía
Características
del docente
Tipo de
pedagogía
¿Qué hacer en
clase?
Fríos, distantes, irónicos,
analíticos, abstractos,
brillantes intelectualmente.
Basados en hechos
lógicos. Es competente,
profesional, se sale de la
rutina.
Valorar los alumnos,
tener en cuenta la
afectividad, ser más
tolerantes.
Originales, futuristas,
creativos, de buen humor,
globalizadores.
Basada en la
imaginación y la
inovación.
Ser menos concretos, ser
más rigurosos, evitar
saltar de un tema a otro.
Introvertidos, emotivos,
conservadores,
planificadores.
Basado en la estructura,
apegado a las normas,
rutinario.
Menos autoritario, más
flexible, dialogar, dar
confianza, diversificar.
Extrovertidos, espontáneos,
lúdicos, escucha, trabaja
con sentimientos.
Basado en el diálogo,
espontáneo, escucha,
permite el diálogo.
Estructurar clases, más
pragmático, organizado.
Preparar material, trabajar
menos con sentimientos.
Cuadran
tes
CI
CD
LI
LD

52. Características de alumnos y tipos de
aprendizaje
Características
Le gustan las clases
sólidas, argumentadas.
Amistoso, intuitivo,
toma pocas notas.
Es metódico y
organizado.
Se despista
fácilmente, no soporta
las críticas, le gustan
los videos y salidas.
CI
CD
LI
LD
T. De aprendizaje
Comprende la teoría
y el funcionamiento.
Le gustan las clases
planificadas. No
toma apuntes.
Dialoga con su
entorno.
Adquiere
conocimientos
seleccionando ideas,
aprecia la novedad.
¿Qué hacer?
Utilizar una
pedagogía racional
Utilizar una
pedagogía
estructurada.
una pedagogía
emotiva y concreta.
Pedagogía
imprevisible e
imaginativa.

54. Cortical Izquierdo
Profundiza en su asignatura, acumula
el saber necesario, demuestra las
hipótesis e insiste en la prueba.
Le molesta la imprecisión, y da gran
importancia a la palabra correcta.

55. Límbico izquierdo
Prepara una clase muy estructurada, un plan
sin fisuras donde el punto II, va detrás del I.
Presenta el programa previsto sin hablar en él
de cosas que no tengan conexión o íntimo
enlace con aquello de que se está tratando.
Lo termina en el tiempo previsto.
Sabe acelerar en un punto preciso para evitar
ser tomado por sorpresa no terminar el
programa.
Da más importancia a la forma que al fondo.

56. Límbico Derecho
Se inquieta por los conocimientos que debe
impartir y por la forma en que serán recibidos.
Cuando piensa que la clase no está
preparada para asimilar una lección dura,
pone en marcha un juego, debate o trabajo
en equipo que permitirán aprender con buen
humor.
Pregunta de vez en cuando si las cosas van o
no van.
Se ingenia para establecer un buen ambiente
en la clase.

57. Cortical Derecho
Presenta su clase avanzando globalmente; se
sale a menudo del ámbito de ésta para
avanzar en alguna noción.
Tiene inspiración, le gusta filosofar y a veces
levanta vuelo lejos de la escuela.
Con él parece que las paredes de la clase se
derrumban.
Se siente con frecuencia oprimido y encerrado
si tiene que repetir la misma lección.

58. Inteligencia y sus estilos

59. Las 7 inteligencias de Howard
Gardner, Teoría de Inteligencias
Múltiples (1992)
1. Inteligencia Lingüística
2. Inteligencia Lógico matemática
3. Inteligencia corporal-kinestésica
4. Inteligencia espacial
5. Inteligencia musical
6. Inteligencia interpersonal
7. Inteligencia intrapersonal

60. Estrategias para favorecer el
aprendizaje recíproco

61. Estrategias para favorecer el
aprendizaje recíproco

62. Estrategias para favorecer la
trascendencia

63. Estrategias para favorecer la
trascendencia

64. Situaciones de aprendizaje

65. Ansiedad

66. Referencias Bibliográficas
 Anaya, G. J. y Prado, E. (2003). Estrategias de aprendizaje para
universitarios: Enfoque constructivista. México: Maillard Trillas. Pág. 14, 34,
35, 36, 48, 57, 58, Cap. 9 Estilos de aprendizaje y cognición (72-86).
 Keefe, J. (1988). Aprendiendo Perfiles de Aprendizaje: manual de
examinador. Reston, Virginia: NASSP.
 Kimura, D. (1992) “Cerebro de varón y cerebro de mujer”. Investigación y
Ciencia, 77-84.
 Monereo, F. C., Castelló B. M., Mercè C., Palma, M. Palma y Pérez, M. N.
(2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje: formación del
profesorado y aplicación en la escuela. México: Editorial Graó.
 Prieto, S. M. y Pérez, L. M. (2008). Programas para la mejora de la
inteligencia. Teoría, aplicación y evaluación. España: Editorial Síntesis.
 Reresa E. y Almanguer, S. (1998). El desarrollo del alumno. Características
y estilos de aprendizaje. México: Editorial Trillas.
 Trotter, M. (2000). Estrategias de superaprendizaje: aprendizaje
significativo de manera sencilla, agradable y eficaz para desarrollar el
potencial intelectual. México: Editorial Alfaomega.