El documento discute las implicaciones pedagógicas de la vinculación con la sociedad. Argumenta que el currículo universitario actual no satisface las necesidades de la sociedad ecuatoriana y que la universidad debe cumplir con tres funciones: investigación, docencia y vinculación con la sociedad. Explica que la vinculación con la sociedad es fundamental para la universidad y debe ser un proceso participativo y dialógico que determine la pertinencia social y curricular.
Con la implementación de la masificación educativa y/o nacimiento de la educación, es referirse a la importancia de la educación por parte de la sociedad, por parte de los organismos nacionales e internacionales, la normatividad, los planes nacionales de desarrollo, se convirtió en un asunto indispensable y recurrente. Sin embargo, su desarrollo no ha logrado disminuir las desigualdades, inequidades e injusticias sociales entre la ciudadanía. El Estado peruano ha afrontado con políticas públicas marcadas por el vaivén y la improvisación, lo cual ha dificultado el objetivo de la igualdad, justicia y equidad sociales. Así como también complejizacion de las sociedades modernas a la mano del avance de la tecnología y la era del conocimiento que ya nada es lo mismo que antes.
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
Presentación realizada por el Mag. Gloria Castro en el I SEMINARIO-TALLER DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA en el marco del proyecto "Construcción de propuestas de innovación pedagógica en contextos de diversidad sociocultural desde la interacción en red" (VRI 2719). Popayán (Colombia), Septiembre de 2010.
Con la implementación de la masificación educativa y/o nacimiento de la educación, es referirse a la importancia de la educación por parte de la sociedad, por parte de los organismos nacionales e internacionales, la normatividad, los planes nacionales de desarrollo, se convirtió en un asunto indispensable y recurrente. Sin embargo, su desarrollo no ha logrado disminuir las desigualdades, inequidades e injusticias sociales entre la ciudadanía. El Estado peruano ha afrontado con políticas públicas marcadas por el vaivén y la improvisación, lo cual ha dificultado el objetivo de la igualdad, justicia y equidad sociales. Así como también complejizacion de las sociedades modernas a la mano del avance de la tecnología y la era del conocimiento que ya nada es lo mismo que antes.
XV Congreso de Educación Comparada 2016. Comunicación 666: El enfoque socio-h...AFOE Formación
Este trabajo tiene por objeto el análisis del papel que, la dimensión histórica y social adquiere, en el campo de la educación comparada, y subraya la necesidad de realizar una revisión teórica de los supuestos, de las pretensiones y de las posibilidades de la investigación comparativa. Para ello, partimos del hecho de la transformación que el enfoque comparativo está teniendo en los últimos tiempos, y nos hacemos eco del resurgir de las diferentes perspectivas que, de alguna manera, pretenden arrojar luz y hacer frente a los retos actuales a los que se enfrenta la metodología comparada clásica. Desafíos provenientes por un lado, de los cambios en la organización de las estructuras socioeconómicas globales, y por otro, de las propias dificultades que los modelos epistemológicos de corte positivista están teniendo para hacer frente a dichos acontecimientos. En este sentido, el enfoque socio histórico, estudiado e impulsado por autores contemporáneos como Schriewer, Pereyra, Novoa, Popkewitz y Ringer entre otros, aboga por la reconciliación de las ciencias sociales e históricas con la comparación y reivindica su posición como paradigma dentro del discurso configurativo del mapa de la educación comparada. Así pues, dotar el trabajo comparativo de una mayor profundidad histórica permite superar la barrera de la mera descripción e interpretación de datos para analizar, no sólo la materialidad de los hechos educativos, si no las comunidades discursivas que los describen.
Presentación realizada por el Mag. Gloria Castro en el I SEMINARIO-TALLER DE EXPERIENCIAS PEDAGOGICAS EN EL AULA en el marco del proyecto "Construcción de propuestas de innovación pedagógica en contextos de diversidad sociocultural desde la interacción en red" (VRI 2719). Popayán (Colombia), Septiembre de 2010.
TÍTULO DEL TRABAJO: DISPOSITIVOS EN EXTENSIÓN UNIVERSITARIA: TALLERES Y ESPAC...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo propone realizar una mirada reflexiva sobre un dispositivo de formación permanente de docentes de nivel medio. El mismo se asentó en el marco del Proyecto de Extensión Universitaria “Promoción de dispositivos cooperativos de construcción y abordaje didáctico de la Psicología en el Nivel Medio”; dentro de la Cátedra Didáctica Especial de la Psicología y Práctica de la Enseñanza, del Profesorado de Enseñanza Media y Superior en Psicología de la Universidad de Buenos Aires.
En el marco de talleres abiertos a la comunidad de docentes de nivel medio, surgieron demandas de intervención por pedido explícito de los actores institucionales.
Lourdes y grupo y la docencia investigacion y extensionLourdes_Castrejon
Análisis del impacto que tiene la docencia universitaria en la investigación científica y sus aportes a la extensión educativa y continua en américa latina.
Descripción de la metodología de aplicación del Proyecto Integrador de saberes inmerso en el diseño curricular 2019 de las carreras de educación de la Facultad de Filosofía de la UCE
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3.pdfsandradianelly
Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestra y el maestro Fase 3Un libro sin recetas, para la maestr
Instrucciones del procedimiento para la oferta y la gestión conjunta del proceso de admisión a los centros públicos de primer ciclo de educación infantil de Pamplona para el curso 2024-2025.
ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE PRIMER GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024. Por JAVIE...JAVIER SOLIS NOYOLA
El Mtro. JAVIER SOLIS NOYOLA crea y desarrolla el “ROMPECABEZAS DE ECUACIONES DE 1ER. GRADO OLIMPIADA DE PARÍS 2024”. Esta actividad de aprendizaje propone retos de cálculo algebraico mediante ecuaciones de 1er. grado, y viso-espacialidad, lo cual dará la oportunidad de formar un rompecabezas. La intención didáctica de esta actividad de aprendizaje es, promover los pensamientos lógicos (convergente) y creativo (divergente o lateral), mediante modelos mentales de: atención, memoria, imaginación, percepción (Geométrica y conceptual), perspicacia, inferencia, viso-espacialidad. Esta actividad de aprendizaje es de enfoques lúdico y transversal, ya que integra diversas áreas del conocimiento, entre ellas: matemático, artístico, lenguaje, historia, y las neurociencias.
2. Dr. Héctor Simbaña. PhD.
Doctor PhD. en Investigación Educativa obtenido en la
Universidad de Alicante. España; Maestría en Docencia
Universitaria y Administración. Educativa; Licenciado en Ciencias
de la Educación Profesor de Enseñanza Media. Especialización
Biología y Quïmica.
Docente titular de la Universidad Central del Ecuador,
actualmente en la Carrera de Pedagogía de la Historia y las
Ciencias Sociales de la Universidad Central del Ecuador; Ex -
Subdecano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la
Educación; Exdirector del Departamento de Extensión
Universitaria; Coordinador de las Prácticas pre profesionales de
la Universidad Central del Ecuador; Miembro del equipo técnico
de la Coordinación General de Vinculación con la sociedad de la
UCE.
Ex Vicepresidente de la Red Universitaria de Vinculación con la
Sociedad. REUVIC,
3. ANTECEDENTES
Llegamos al siglo XXI con un currículo universitario que no responde a las necesidades
fundamentales de la sociedad ecuatoriana, en el que parafraseando a “ Boaventura de
Sousa, … se evidencian las contradicciones entre las funciones tradicionales de la universidad
y las que le fueron atribuidas a todo lo largo del siglo XX; por un lado, la producción de la alta
cultura, el pensamiento crítico y los conocimientos ejemplares, científicos y humanistas,
necesarios para la formación de las elites de las que se venía ocupando la Universidad desde la
edad media europea…”
5. El materialismo filosófico marxista considera que la práctica social, y ante
todo la práctica material, productiva, de los hombres, es la base, la fuente
de la teoría. Por eso, “el punto de vista de la vida, de la práctica, debe ser el
primordial y fundamental de la teoría del conocimiento” (Lenin)
Teoría y práctica, constructo dialéctico indisoluble
en educación
La fuerza de la teoría marxista consiste en comprender la relación
interna de los acontecimientos que nos rodean, prever su curso y
discernir no sólo sobre cómo y hacia dónde se desarrollan en el
presente, sino también cómo y hacia dónde deberán desarrollarse en
el futuro. (Lenin)
La teoría puede convertirse en fuerza inagotable en la escuela si
se forma en indisoluble vínculo con la práctica consecuente y
trasformadora de los docentes ecuatorianos. P. Miranda.
La teoría carece de objeto si no se relaciona con la práctica; y la
práctica andará a ciegas si no ilumina su camino con la teoría.
(Lenin)
6. Constituye la razón histórica de la Universidad, el motor que impulsa y que le
proporciona de los insumos básicos a la Investigación y la Docencia.
La función, que articula el quehacer
de la vida universitaria; que trasciende
a lo interno y externo de las IES.
Es por lo tanto un proceso académico, dinámico, participativo, dialógico y contextual
que determina pertinencia social y curricular a la universidad
Es la función sustantiva, que
impulsa la interacción de los actores
universitarios con los actores
sociales para transformar la realidad
Es también una metodología participativa, consiente, reciproca y de
compromiso, que permite el intercambio, ( No trasferencia), la recreación
y la innovación de los saberes y el conocimiento,
Cómo
entendemos
la VCS?
10. MACRO PROCESO: Vinculación con la Sociedad
PROYECTO
INTEGRADOR
Estrategia de investigación
de los problemas de la
profesión.
Escenarios de aprendizaje
mediante simulación y
modelización social o
tecnológica.
Escenarios de exploración
diagnóstico de la realidad y
de experimentación
PRÁCTICA
PREPROFESIONAL
Nivel de inserción y
experimentación en
escenarios laborales :
Primera Etapa: Sin
interacción con actores y
sectores de desarrollo de la
profesión.
Segunda Etapa: Interacción
con actores y sectores de
desarrollo de la profesión.
Ins.
Educativas
SERVICIO
COMUNITARIO
Nivel de inserción y
experimentación en
escenarios laborales :
Interacción en entornos
comentarios con actores
y sectores de desarrollo
de la profesión.
Territorios
PRÁCTICA
TITULACIÓN
Proceso de interacción
en escenarios reales
de trabajo :
Desarrollo autónomo
de las capacidades del
ser humano y de la
profesión
T. Rurales
Escenarios
simulados
11. El enfoque
territorial de la
VCS.
Programas y proyectos con enfoque territorial, que
tiene como referencia a la planificación estratégica
local. (PDOTs), pero sobre todo, el diagnóstico
comunitario participativo, desde donde se puede
concebir. “… El territorio no es un espacio físico
objetivamente existente, sino, una construcción
social, es decir un conjunto de relaciones sociales
que dan origen y a la vez expresan una identidad y
un sentido de propósito compartido con múltiples
agentes públicos y privados.
Entendiéndose entonces por planificación territorial
como un proceso permanente de análisis y
evaluación del territorio que con enfoque sistémico y
participativo permite formular objetivos a mediano y
a largo plazo y desarrollar estrategias para
alcanzarlos…”. Alexander Schejtman y Julio A.
Berdegué. (2004)
12. MODELO DE VINCULACIÓN CON LA SOCIEDAD
S
UMAK
CAUS
AY
LOES RRA MIS
ION
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ION
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PDOT
LINEASDE INVES
TIGACIÓN
PROGRAMA DE VINCULACIÓN
CON LA S
OCIEDAD
Nec
es
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Objetivosdel
Programa
Objetivosdel
Proyec
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Logrosde aprendizaje de los
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Logrosde aprendizaje de la
Carrera
PERFIL PROFES
IONAL
S
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IVESTIGACION
PERTINENCIA