Este documento describe varias actividades creativas para desarrollar la inteligencia emocional en la educación infantil a través de la expresión corporal y lingüística. Algunas actividades incluyen crear un libro de emociones con fotos, identificar cómo se sienten con música, usar una "silla mágica" para calmarse, dramatizar cuentos y usar títeres para expresar emociones. El objetivo general es que los niños aprendan a reconocer, regular y expresar sus propias emociones y las de los demás

1. ““CREATIVIDAD ECREATIVIDAD E
INTELIGENCIAINTELIGENCIA
EMOCIONAL”EMOCIONAL”
(Como desarrollar la
competencia emocional,
en Educación Infantil,
a través de la expresión
lingüística y corporal.)
Purificación Cruz Cruz

2. “La Educación Infantil es la
Etapa de la máxima
expresividad, de la expresión
descontrolada y exagerada, de
las emociones que duran
segundos y cambian con
rapidez, del encuentro afectivo
entre personas donde es más
importante sonreír que dar un
discurso, donde es más
importante jugar que escuchar
una larga explicación” .
(Ibarrola, B. 2009)

3. No debemos eliminar emociones ,reprimirlas, sino saber
canalizarlas para maximizar nuestros esfuerzos hacia el
éxito. La inteligencia emocional puede contribuir a la
comprensión y al desarrollo de un ambiente social en el que
todos tengan cabida y sean respetados y aceptados.
(Nuria Mª Palanco López, 2008)

4. DECRETO DE PRIMER CICLO DE
E. INFANTIL. CASTILLA- LA
MANCHA (10 DE JULIO DE
2009)
COMPETENCIA EMOCIONAL:
 Relacionadas con las necesidades básicas y el desarrollo del
yo
 Época de la oposición, egocentrismo, conflicto entre iguales,
egocentrismo, sentimiento de pertenencia y no pertenencia
 La comprensión de las emociones de los demás va
evolucionando
 El niño de 0-3 es competente para recibir y manifestar
muestras de afecto hacia sus iguales y hacia las personas
adultas más significativas para él.

5. ESTABLECER CONTACTO CON
LOS PROPIOS
SENTIMIENTOS, DISCERNIR
ENTRE ELLOS Y APROVECHAR
ESTE CONOCIMIENTO PARA
ORIENTAR NUESTRA
CONDUCTA, Y LA
CAPACIDAD DE DISCERNIR Y
RESPONDER
ADECUADAMENTE A LOS
ESTADOS DE ÁNIMO,
TEMPERAMENTO,
MOTIVACIONES Y DESEOS
DE LOS DEMÁS.”

6. POR OTRO LADO,
LA CREATIVIDAD
RESPONDE A “UNA
CAPACIDAD O
APTITUD MENTAL
AL MISMO TIEMPO
QUE A UNA ACTITUD
O FORMA DE
COMPORTAMIENTO.
LA PERSONA APRENDE
A TRAVÉS DEL
DESCUBRIMIENTO. Y
DESCUBRIENDO E
IMAGINANDO, CREA.”

7. Crear
Motivar
Imaginar
Conocerse
a sí mismo
Expresar
Descubrir
Conocer
Aprender
Creatividad
INTELIGENC
IA
EMOCIONAL

8. MAYER Y SALOVEY, DEFIENDEN LA
NECESIDAD DE ELABORAR
PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN
ESPECÍFICA DIRECTAMENTE
CONECTADOS CON LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL.
TRABAJANDO DESDE LA FAMILIA Y
DESDE LA ESCUELA

9. HABILIDADES PROPIAS DE LAHABILIDADES PROPIAS DE LA
INTELIGENCIA EMOCIONAL QUEINTELIGENCIA EMOCIONAL QUE
SE DEBEN TRABAJAR ENSE DEBEN TRABAJAR EN
EDUCACIÓN INFANTIL,EDUCACIÓN INFANTIL,
UTILIZANDO MÉTODOSUTILIZANDO MÉTODOS
CREATIVOS SON:CREATIVOS SON:

10. 1. CONOCIMIENTO DE LAS1. CONOCIMIENTO DE LAS
PROPIAS EMOCIONESPROPIAS EMOCIONES
(AUTOCONCIENCIA):(AUTOCONCIENCIA):
 Ser consciente de las propias emociones
 Identificarlas correctamente y ponerles
nombre
 Comunicarlas de forma verbal y no verbal

11. 2. CAPACIDAD DE REGULAR LAS
EMOCIONES (AUTOCONTROL):
• Estrategias de autocontrol
emocional
• Expresión adecuada de
emociones
• Tolerancia a
la frustración

12. EXPRESIÓN DE EMOCIONES
La conducta del niño siempre
tiene una consecuencia:
……esto lleva a la repetición de la conducta.
Positiva
Negativa

13. 3. CAPACIDAD DE
MOTIVARSE A SI MISMO
(AUTO-MOTIVACIÓN):
Autoestima
Auto-motivación
Actitud positiva y
optimista
( MODELAJE)

14. ¿QUÉ HACER PARA
CONSEGUIR UNA ACTITUD
POSITIVA?
Prestar más
atención a….
El niño debe
descubrir que
se le presta
mucha más
atención
cuando se
porta bien que
cuando se
porta mal.
Igual ocurre
cuando cumple
las normas y
obedece

15. 4. RECONOCIMIENTO DE LAS
EMOCIONES AJENAS
(EMPATÍA):
Comunicación y
escucha
Empatía

16. 5. CONTROL DE LAS
RELACIONES (DESTREZA
SOCIAL):
Asertividad
Solución de
conflictos

17. PARA NO OLVIDAR
 No hacer caso a conductas que
no queremos que se repitan
 Reforzar, premiar, elogiar cualquier
conducta que sea adecuada
 Utilizar técnicas como “tiempo fuera”,
mapa de responsabilidades, sistema de
fichas de conducta
 La más difícil, no perder la paciencia

18. LITERARIOS,
ARTÍSTICOS, PINTURA,
MÚSICA Y TEATRO SON
LAS ÁREAS ESCOLARES
QUE MEJOR PUEDEN
INCIDIR EN LAS
HABILIDADES
AFECTIVAS:

19. CUENTOS E HISTORIAS
DE PERSONAJES,
FANTÁSTICOS O
REALES, LEJANOS O
PRÓXIMOS A LA VIDA
DEL NIÑO, SON UNA
OPORTUNIDAD PARA
VIVIR Y APRENDER
SOBRE LOS
SENTIMIENTOS
HUMANOS.

20. • EL NIÑO, EN EL DIBUJO Y LA PINTURA,
PROYECTA SUS SENTIMIENTOS, DESAJUSTES
EMOCIONALES Y LA INTERPRETACIÓN
COGNITIVA QUE TIENE SOBRE SU VIDA
EMOCIONAL.

21. • LA MÚSICA LE EXIGE
REGULAR LOS RITMOS Y
ADAPTAR SU ESTADO DE ÁNIMO
A LAS DIFERENTES MELODÍAS.

22. • EN EL TEATRO EL NIÑO PROYECTA SU
ENERGÍA EMOCIONAL, SU SEGURIDAD
PERSONAL Y SU CREATIVIDAD AL
EXPRESAR SUS SENTIMIENTOS.

23. ESTAMENTOS DE LA
COMPETENCIA
EMOCIONAL SE
DESARROLLAN A
TRAVÉS DEL
APRENDIZAJE DEL
LENGUAJE
EMOCIONAL, QUE
DEBE FAVORECER
UNA UTILIZACIÓN
DE HABILIDADES Y
ESTRATEGIAS.
EXPRESANDO ESTAS
EMOCIONES DE UNA
FORMA VERBAL O NO
VERBAL.

24. “El desarrollo de
la competencia
emocional en E.I.
trabajada a través
de la expresión
corporal y el
teatro”
Actividades...

25. 1.- EL LIBRO DE
LAS EMOCIONES
 En Asamblea los niños deciden qué fotos les gusta más
 Se puede añadir comentarios que aportan los alumnos
 Podemos jugar a simular situaciones a través de la
expresión facial y corporal donde se muestren emociones y
fotografiarlas para añadir al Libro de las emociones.
 Recogemos fotografías de revistas
que los niños pueden traer de casa
con rostros expresando diferentes
emociones
 Fotos variadas edades, sexo,
países…., pueden ser de familiares

26. 2.- ¿CÓMO ME
SIENTO?
 Sentados en círculo, los niños
van completando las frases
con palabras, gestos o sonidos.
Se puede utilizar, al principio,
la imitación
 Podemos observar diferentes respuestas dentro de su forma
particular de ser (ante una misma situación unos se enfadan otros
se ponen tristes)
 Cuando no me gusta la comida, me siento …
 Cuando me riñe mi papá o mamá, me siento …
 Cuando pego o hago daño a un compañero me siento ..
 Cuando juego en el patio con mis amigos, me siento …
 Cuando no me dejan jugar, me siento …
 Cuando alguien me chilla, me siento …
 Cuando la seño me ayuda, me siento … etc., etc.

27. 3.- LA MÚSICA
ME HACE
SENTIR…
 Se propone oír diferentes audiciones de música que
sugieran emociones (también de cuna, de circo, de
bailes) y expresar lo que sientan.
 Preguntar a las familias qué tipo de música escuchan
los niños e invitarles a que las traigan al aula.
 Utilizar la música para crear rutinas: momento de
recoger, momento de relajación, momento de la
siesta, etc.

28. 4.- LA SILLA
MÁGICA
 Llevamos una silla diferente con un
cojín llamativo en un rincón de la clase
con un poco de privacidad. En la pared
un póster relajante o tema que les
guste a los niños ej: “buscando a Wily”
para que se entretengan buscando ese
personaje
 La silla es mágica, tiene un poder: cada vez que alguien se sienta
en ella, se tranquiliza, se calma y se siente mejor, mas contento. El
cojín absorbe el mal humor o el enfado o nervios. Sólo nos
sentamos cuando necesitamos sentirnos mejor.
 Objetivo: poco a poco los niños sean autónomos para ir a calmarse.
Al mirar al póster se distraen y la distracción ayuda a regular las
emociones
 Variante: poner en la pared un espejo. El niño pueda observar y
analizar cómo está su rostro, qué refleja y cómo se van
suavizando sus gestos según se va tranquilizando

29. 5. - EL ESPANTA-
MIEDOS
 Leer una poesía, ellos
dramatizan con sus gestos y
repitiendo sus versos
 Para comenzar podemos leer un
cuento de miedo que les guste
mucho. Podemos hablar de
personajes que le dan miedo.
 Jugamos al escondite
 Pueden aprender de memoria
una estrofa o el estribillo.

30. POESÍA
Si algo te ocurre
Y se acerca el miedo
Juguemos a espantarlo
Con mucho esmero
¿cómo se hace?
!yo te lo diré!
Con este conjuro
Va a desaparecer
No lleva ajo
Tampoco canela
Esta poción
No se hace en cazuela
!Haz que se vaya!
!No llames a tu prima!
Se marchará
Si aprendes esta rima
!Miedo, miedo,
Rimas con huevo!
Si vienes a asustarme …
!me importa un bledo!
Cierra los ojos
Repítela
Cuando los abras …
!sorpresa,
El miedo no está!

31. 6.-
CONTAMOS
UN CUENTO…
 En asamblea escuchamos el
cuento y vemos las imágenes
 Conversamos sobre él
 Dramatizamos las emociones
de los personajes
 Mencionamos situaciones que
tengan que ver con la historia
 Resaltamos lo importante que es saber escuchar
y contar lo que nos pasa
 Jugamos a comunicarnos de diferentes formas:
con mimo, sonidos, gestos, con las manos, con
música…
 Cuentos para trabajar la alegría, la tristeza, el
miedo, los celos, el amor

32. 7. - LOS TÍTERES
 El títere le permite a los niños observar fuera de
ellos, procesos internos, que al ser proyectados
en los diferentes personajes, les permite una
mejor comprensión.
 Ej: la compasión. Títeres malitos, con tirita, o
vendados. Ellos escenifican situaciones diferentes
intentando que se mejoren
 La mascota de clase permite motivar, incentivar
y eliminar conductas inadecuadas , sin la
implicación directa del docente

33. 8. - EL RINCÓN
DE LA PAZ
 Un rincón en clase con una silla-
oreja, una silla-boca o una
silla-amigo.
 Si dos niños inician una pelea, se sientan
alternativamente 2 minutos, escuchando y hablando.
Apoyados por la señorita.
 Uso voluntario, conversación privada, pueden ir
invitados por la profesora o por sí mismos

34. 9. - LA
TÉCNICA DE LA
TORTUGA
 Puede beneficiar a todos, pero
especialmente a niños impulsivos con
arrebatos de ira y/o agresividad.
 Procedimiento de autocontrol, para
ayudar a niños a dominar sus
respuestas impulsivas y agresivas ante las
provocaciones originadas en clase o en
casa.
 Se lee el cuento, se hace una sesión
práctica con la profesora y los demás
imitan (apretar brazos contra el cuerpo e
inclinar la cabeza apoyando el mentón
sobre el pecho)

35. 10. - EL CUBO
DE LA
BASURA
 Objetivo: detectar pensamientos
negativos y el uso de generalizaciones con
“siempre”,“nunca”, “nadie”.
 Ante “siempre, nunca y nadie” hacerles ver
que no es real. Ej: ¿Seguro que nadie quiere
jugar contigo? He visto a Marta jugando antes
contigo. ¿Es verdad que nunca te sale bien?.
Creo que algunas veces sí te sale bien, etc
 Se recortan tiras de papel, la seño escribe el pensamiento negativo, se
pintan de negro, se hace una bola y tiran a la papelera .
 Piensan frases de ánimo (lo voy a intentar, si me equivoco no pasa
nada, esta vez lo voy a conseguir, ..)
 Se escriben las frases en tiras de papel, se colorean bonitas y se
pintan flores, estrellas, etc y se colocan en la pared.
Se recuerdan de vez en cuando para ir interiorizando
una forma de pensar en positivo.

36. PARA
CONCLUIR……..
Debemos conectar con los sentimientos,
los deseos, las vivencias, los conflictos, las
necesidades, los intereses de nuestros alumnos
y alumnas, y establecer complicidad con ellos y
ellas.
Desde aquí podremos ayudarles a construir
una estructura personal adecuada y a dotarles
de capacidades para ser competentes
emocional y socialmente.

37. “EL
APRENDIZAJE
IDEAL SE
DESARROLLA
CON LA CABEZA,
EL CORAZÓN Y
LAS MANOS.”
(H. PESTALOZZI) Gracias