La elaboración de videos por parte de los estudiantes del grado undécimo de la Institución Educativa San Cristóbal en Medellín buscó describir el impacto en el desarrollo de aprendizajes significativos en filosofía. Los estudiantes elaboraron 6 videos sobre temas existenciales y estéticos relacionados con la filosofía. La actividad generó interés, empatía y reconocimiento de la importancia de los contenidos filosóficos para la vida cotidiana. La elaboración de videos potenció la significatividad de los contenidos y fav

1. Fabián Carrillo
Iván Figueroa
Carlos Quiñonez
Centro de Educación Virtual CV-UDES
ELABORACIÓN DE VIDEOS PARA EL DESARROLLO DE
APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN ÁREA DE FILOSOFÍA:
UN ESTUDIO ETNOGRÁFICO, DE LOS ESTUDIANTES DEL
GRADO UNDÉCIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN
CRISTÓBAL, MEDELLÍN.
JESUS ALEJANDRO VILLA
GIRALDO
YULIETH CIFUENTES
ACEVEDO
Septiembre 19 de 2014

2. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Problema
pedagógico
Práctica
pedagógica
Problema de
investigación
Planteamiento del problema

3. Los contenidos del área de Filosofía son considerados por algunos jóvenes
como:
• Lejanos o ajenos a su realidad y de poca importancia.
• Temáticas tediosas y de difícil aproximación.
• Asuntos sin relación con sus saberes previos e intereses personales.
Problema Pedagógico
A la luz de la teoría del aprendizaje significativo, esto implica que, si bien pueden ser lógicamente
significativos, presentan carencias en la significatividad sicológica para el estudiante y en la actitud
de éstos respeto al objeto de estudio, lo cual dificulta el desarrollo de aprendizajes significativos.

4. Práctica pedagógica
Como respuesta a este problema pedagógico
en el área de Filosofía, se han explorado
alternativas tendientes a superar dicha
situación, una de ellas es la elaboración de
videos por parte de los estudiantes,
propuesta que se desarrolla en el marco del
proyecto Cine-Filos.

5. El proyecto Cine-Filos
El proyecto “Cine-Filos” es una iniciativa que se desarrolla en la
Institución Educativa San Cristóbal, cada año, con los estudiantes
del grado undécimo.
Se caracteriza por hacer uso de herramientas tecnológicas para la
elaboración de videos por parte de los estudiantes, en los cuales
abordan una problemática, considerada importante por ellos y
relacionada con los contenidos del área, la cual se plantea
desarrollar con coherencia y argumentación.

6. Necesidad de una mirada
investigativa
A partir de lo anterior, surge la necesidad de
indagar sobre cuál ha sido el impacto de la
elaboración de videos en el desarrollo de
aprendizajes significativos en el área de
filosofía, asunto al que responde la presente
investigación.

7. PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Pregunta de investigación
(Que se va a investigar)
Población/muestra
(Contexto de ocurrencia y
caso)
Objetivos
(Para qué)
Categorías de análisis
(Lo que se va a observar),
Unas bases teóricas
(Desde donde, delimitación del campo
temático)
Metodología
(Cómo)

8. ¿La elaboración de videos
impacta positivamente en el
desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de
filosofía, en la Institución
Educativa San Cristóbal, de la
ciudad de Medellín?
PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN

9. Objetivo General
Describir el impacto de la elaboración de
videos en el desarrollo de aprendizajes
significativos en el área de filosofía, en el
grado undécimo de la Institución
Educativa San Cristóbal, de la ciudad de
Medellín.
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
OBJETIVOS

10. Objetivos específicos
•Conocer el nivel de empatía de los
estudiantes, del grado undécimo de la
Institución Educativa San Cristóbal,
por los videos elaborados por sus
compañeros y los contenidos
abordados en estos.

11. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
•Identificar los juicios de valor que sobre
la importancia de los contenidos del
área de Filosofía, construyen los
estudiantes que han tenido la
experiencia de aproximarse a ellos por
medio de la elaboración del video.
•Caracterizar la percepción de cercanía
o lejanía de los contenidos de Filosofía,
con las vivencias propias de los
estudiantes de undécimo de la
Institución Educativa San Cristóbal,
cuando estos son trabajados por medio
de la elaboración de videos.

12. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
MARCO TEÓRICO
García (1980) define la filosofía como un asunto
vivencial.
Nagel (s,f) citado por Sabater (1999) sostiene que La
principal ocupación de la filosofía es cuestionar y aclarar
algunas ideas muy comunes que todos nosotros usamos
cada día sin pensar sobre ellas.
Ministerio de Educación Nacional (2010) en sus
Orientaciones Pedagógicas para la Filosofía en la Educación Media
ha señalado que: La filosofía es más que un trabajo académico (...)
La filosofía es un trabajo crítico que permite al estudiante pensar su
propia situación y analizar mejor el contexto a que pertenece, así
como proyectar su acción personal y social sobre el mundo.

13. Moreira (1999) quien aborda las condiciones para que se dé un aprendizaje significativo
puntualizando en la significatividad lógica y la significatividad sicológica.
Ausubel (1983), para quien el aprendizaje se da por el interés del
estudiante en el objeto de estudio y por la relación de este objeto con
conocimientos previos del estudiante, estableciéndose así la posibilidad de
aprendizajes significativos.
Heredia (1999) quien profundiza, desde la perspectiva del
aprendizaje significativo, sobre la idea de subsumidores, en tanto
estructuras cognitivas pre-existentes con las que se vinculan los
nuevos contenidos a ser aprendidos.

14. Dávila (2000) que presenta las principales características del aprendizaje
significativo puntualizando en el estudiante, indicando que:
Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura
cognitiva del alumno.
Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los
nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.
Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el
alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso.

15. Sobre el impacto de las nuevas tecnologías
en educación
Gallego Vásquez (2004) quien destaca la forma en
que el desarrollo científico y tecnológico dio como
resultado el avance en las Tecnologías de Información y
Comunicación, y éstas a su vez impactan en diversos
ámbitos, entre ellos el de la educación.
Soto (1997) quien sostiene que los procesos
curriculares desarrollados alrededor de la tecnología
deben llevar al fortalecimiento de los procesos sociales y a
comprender la relación entre tecnología y sociedad la cual
puede apreciarse desde el punto de vista del impacto de
esta sobre aquella.

16. Sobre etnografía
Guber (2001) y De Tezanos
(1999) quienes desarrollan el
concepto de etnografía , su método y
forma de análisis, ambas autoras
latinoamericanas que retomando la
etnografía clásica de carácter
antropológico (Malinowski) la
contextualizan al mundo urbano y a
las cuestiones de campos temáticos no
ligados al concepto tradicional de
nativo.
Piña (1997) quien aborda la
etnografía educativa, destacando la
particularidad de buscar indagar en los
significados de las situaciones
cotidianas que se presentan en la
escuela, razón por la cual señala, este
método hace énfasis en el estudio de lo
micro, el análisis cualitativo y la
recuperación del sujeto.

17. Se proponen cuatro categorías de análisis:
•Interés, disposición y participación de los estudiantes
•Empatía por los trabajos e ideas de los compañeros
•Juicios de valor de los estudiantes sobre la importancia de los
contenidos del área
•Percepción de cercanía de los contenidos con las vivencias propias
de los estudiantes
Categorías

18. Investigación fue de tipo cualitativo con
método etnográfico que se desarrolló por
medio de la observación participante,
entrevistas y análisis de contenidos. (Cinco
cuestionarios diagnósticos y once entrevistas a
profundidad)
Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Metodología

19. ¿Por qué un estudio
etnográfico?
El método seleccionado, es
pertinente, en la medida en que
posibilita indagar directamente a los
estudiantes que vivieron en primera
persona la experiencia educativa
sobre la que versa este proyecto.

20. Población y muestra
Se tomó como población a los
estudiantes de filosofía del grado
undécimo y como muestra al grupo
11 – 3, en el cual se identificó
informadores con buena disposición y
representativos con quienes se
aplicaron los instrumentos específicos.

21. • Elaboración de videos en el desarrollo de aprendizajes
significativos
Campo temático
• Institución Educativa San Cristóbal
Contexto de ocurrencia
• Población: estudiantes del grado undécimo
• Muestra: grupo 11-3
• Informantes: estudiantes a que se aplican los cuestionarios,
diagnósticos y las entrevistas a profundidad
Caso

22. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
La aproximación diagnóstica establece:
•La Posibilidad de acceso, por parte de los estudiantes, a los medios tecnológicos
necesarios para la elaboración del trabajo de video.
•La Existencia de una actitud positiva, apropiación y uso de los medios tecnológicos por
parte de los estudiantes.
•Existencia de Interés de parte de los estudiantes por la propuesta de elaboración de videos
Lo que permite afirmar la viabilidad del estudio.
Análisis de resultados

23. Los videos
Se presentaron seis videos sobre diversas
temáticas y con diferentes formatos, en cuya
elaboración se observó que la actividad fue
agradable para los jóvenes, llamó su atención y
generó aprendizajes.
Los temas seleccionados por los estudiantes
para elaborar sus videos fueron claramente
relacionados con cuestiones filosóficas.
Categoría
El sexo como tabú, La
muerte, El amor
Video
Cuestiones
existenciales
Cuestiones
estéticas
El baile,
Manifestaciones del
arte en la actualidad,
La música

24. Relación entre el tema escogido para
el video con los contenidos de
filosofía
Los temas de los videos se suscriben
en cuestiones existenciales y estéticas,
mismas que dentro del amplio abanico
de posibilidades de la filosofía son
asuntos que esta disciplina ha pensado
a lo largo de su historia.

25. •Historicidad del tema
•Analogía entre el tema y la filosofía
•Relación con contenidos específicos
del área
Los estudiantes establecen dicha
relación a partir de tres Criterios

26. Los jóvenes seleccionaron los temas a partir de sus
propios intereses, aquello que para ellos es
importante pensar, y establecieron relaciones de
dichos temas con los contenidos del área de filosofía,
lo cual supone por reducción lógica, un
reconocimiento indirecto de la importancia de dichos
contenidos, a lo cual se suman afirmaciones
explícitas realizadas, por algunos de ellos, al respecto
de la relación de los temas filosóficos y la vida
cotidiana.
Importancia de los contenidos del área de
filosofía para la vida cotidiana

27. En el proceso de socialización de los trabajos se observó
un buen nivel de atención y de respeto por los trabajos
de los compañeros, si bien se presentaron charlas y
bromas al ver los videos, éstas se puede decir, fueron
fruto de la novedad misma de la actividad y de la gran
expectativa que había entre los estudiantes por mostrar
sus trabajos y ver los de los demás compañeros.
Empatía por los trabajos de los
compañeros…
La mayoría de los estudiantes indagados, manifestaron
explícitamente que la totalidad de los videos les
parecieron interesantes y en general relacionaron esa
característica, de ser interesantes, directamente con los
temas tratados.

28. Los estudiantes vieron
positivamente el uso del video,
desatancando su impacto en facilitar
la comprensión de los temas y en el
agrado que estos generan al ser
abordados por medio del video.
Sobre el uso del video

29. La elaboración de videos impactó positivamente en
el desarrollo de aprendizajes significativos en el área
de filosofía, en la Institución Educativa San Cristóbal,
de la ciudad de Medellín.
La herramienta y la forma en que fue usada,
permitieron a partir de unos contenidos
potencialmente significativos avanzar en dirección a
un aprendizaje significativo por medio de la
potenciación de la significatividad sicológica de los
mismos.
Conclusiones

30. Significatividad
sicológica
Preconceptos del área y
de la vida
Significatividad lógica
Temas y contenidos
Aprendizaje
significativo
Elaboración de videos
potencia la significatividad
lógica para llegar a la
significatividad sicológica

31. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Los jóvenes se interesaron por la actividad, tuvieron la
disposición para realizarla y participaron activamente en las
diferentes tareas desarrolladas.
Los estudiantes mostraron interés y prestaron atención a las
exposiciones de sus compañeros, valorando su trabajo y
destacando el esfuerzo realizado por los diferentes equipos,
enfocándose en aspectos técnicos y en los contenidos.
La libertad en la escogencia de los temas para ser desarrollados
en los videos fue una apuesta positiva en tanto no se desviaron
los temas y generó un mayor nivel de interés por el trabajo, al
vincularse estos con cuestiones vivenciales de los jóvenes

32. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Los estudiantes lograron establecer relaciones de cercanía
entre los temas de los videos y la filosofía, lo que evidenció
la pre-existencia de significados que actuaron como
subsumidores vinculando algunos saberes previos propios
del área y de la vida cotidiana con los temas de los videos,
potenciando la significatividad de los contenidos abordados
en esta actividad.
La escogencia de los temas desarrollados en los videos es
motivada claramente por preocupaciones, intereses y
preguntas propias de los jóvenes, lo cual resalta como punto
central una cuestión fundamental en el que hacer filosófico:
la pregunta.

33. Maestría en Gestión de la Tecnología Educativa
Los jóvenes se preguntaron sobre asuntos de su interés y problemáticas que
sienten como propias, y a partir de ello construyeron los discursos audiovisuales
presentados en sus videos, este aparecer de la pregunta en el proceso de trabajo
es destacable, pues permitió que además del abordaje de los temas como tal, se
diera un ejercicio de pensamiento propiamente filosófico, con el cual se avanzó
en el desarrollo de la capacidad argumentativa de los jóvenes.
Los estudiantes identifican la importancia de los contenidos del área de filosofía
para la vida cotidiana en la medida en que reconocieron la relación de asuntos
importantes para ellos y cuestiones filosóficas.
Se generó cierto nivel de consciencia sobre la cercanía de los asuntos filosóficos a
la vida cotidiana, por medio del proceso de pensamiento que realizó cada
estudiante en la selección y desarrollo de la temática abordada en el video.

34. Recomendaciones
•Para los docentes, es necesaria una profunda transformación de la cultura educativa, por lo cual
se recomienda el estudio y reflexión de lo que implica el desarrollo de las TIC para la educación,
cuál es el lugar del docente y dónde quiere estar en relación a dicho desarrollo.
•El uso de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el Área de Filosofía en la
Institución Educativa San Cristóbal, no se debe detener con la culminación del presente
proyecto, sino que se recomienda hacer de este tipo de herramientas, una parte importante de
los procesos de enseñanza y aprendizaje del Área.
•Dotar las aulas con herramientas TIC, de tal forma que el cuerpo docente pueda incluir su uso de
forma cotidiana en las clases.
Institución Educativa San Cristóbal y Docentes.

35. •Institucionalizar en el Proyecto Educativo Institucional y
los diferentes planes de área, la inclusión de TIC en los
procesos de enseñanza y aprendizaje, convirtiendo las
tecnologías de la información y la comunicación, en
elementos transversales del currículo institucional.
•Propender por el desarrollo de prácticas educativas, al
interior de la Institución, que incluyan de forma activa y
sistemática las tecnologías de la información y la
comunicación, como elementos fundamentales en los
procesos de enseñanza y aprendizaje.

36. •Incentivar la formación de los docentes de las diversas áreas, en
el uso de tecnologías de la información y la comunicación, como
herramientas para el desarrollo de sus clases.
•Abrir espacios en la escuela del maestro para la reflexión sobre la
inclusión de Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
que hacer docente.
Secretaria de Educación De Medellín/Escuela
del Maestro

37. Nombre de la Presentación
AUTORES - FECHA /
GRACIAS
Yulieth Cifuentes Acevedo
Jesús Alejandro Villa Giraldo