El documento presenta una introducción al tema de la extraedad en el sistema educativo mexicano. Define la extraedad como cuando alumnos cursan grados escolares con dos años o más de atraso con respecto a su edad. Explica que la extraedad se debe a factores internos y externos al sistema educativo y tiene efectos negativos en el rendimiento y equidad del sistema. Propone abordar el problema con medidas preventivas para evitar la extraedad y medidas correctivas para acelerar el aprendizaje de los alumnos en esta situación. Finalmente, enfat
Este documento presenta un plan de lección para una clase de español de quinto grado. La lección tiene como objetivo que los estudiantes creen un boletín informativo para difundir eventos de la comunidad. La lección incluye actividades como analizar modelos de boletines, seleccionar eventos para incluir, y diseñar las secciones y contenido del boletín que los estudiantes crearán.
Este documento presenta las respuestas de un maestro a 10 preguntas sobre su experiencia enseñando. El maestro indica que ha tenido estudiantes con hiperactividad y que la escuela ofrece apoyo especializado. También dice guiar a los estudiantes para que construyan conocimiento por sí mismos, evaluar sus competencias, y considerar que el nivel económico de los estudiantes influye en su comportamiento. El maestro trata la subjetividad de cada estudiante de manera individual, y evita el fracaso escolar mediante orientación
Este documento presenta un cuestionario dirigido a padres de familia sobre prácticas inclusivas en las escuelas. El cuestionario contiene varios indicadores con preguntas sobre temas como el respeto mutuo, la no discriminación, la participación de padres, las expectativas hacia los estudiantes, la accesibilidad física y el apoyo a estudiantes. Los padres deben indicar su nivel de acuerdo con cada pregunta para ayudar a la escuela a fortalecer las prácticas inclusivas y la participación de toda la com
El documento trata sobre diversos temas relacionados a la docencia como promover el bienestar estudiantil, el aprendizaje fuera del aula, actividades adicionales para estudiantes con dificultades, el trato a estudiantes con capacidades diferentes o avanzados, las fortalezas y debilidades del docente, así como también preguntas sobre su vocación y experiencia docente.
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
El documento describe el enfoque del campo de formación de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del uso y estudio formal del lenguaje. El lenguaje se aprende a través de la interacción social y debe enseñarse considerando las prácticas sociales y culturales del lenguaje en diferentes ámbitos como el estudio, la literatura y la participación social.
Este documento presenta un cuestionario sobre el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar (CTE) dirigido a docentes. El cuestionario evalúa aspectos como el conocimiento de las funciones del CTE, la identificación y atención de problemas de aprendizaje de los alumnos, el diseño de estrategias, la participación docente, y el desarrollo profesional. Finalmente, se solicita información demográfica del encuestado.
Este documento describe los ambientes de aprendizaje como un concepto multidisciplinario informado por la psicología, ecología, proxémica y etología. Discute cómo los nuevos escenarios de aprendizaje como los grupos urbanos y medios de comunicación han reconfigurado la cultura escolar tradicional. También analiza el espacio educativo como parte de la naturaleza, las actividades académicas y de proyección social. Resalta la importancia del juego y los ambientes lúdicos en el aprendizaje de los niños.
Este documento presenta un plan de lección para una clase de español de quinto grado. La lección tiene como objetivo que los estudiantes creen un boletín informativo para difundir eventos de la comunidad. La lección incluye actividades como analizar modelos de boletines, seleccionar eventos para incluir, y diseñar las secciones y contenido del boletín que los estudiantes crearán.
Este documento presenta las respuestas de un maestro a 10 preguntas sobre su experiencia enseñando. El maestro indica que ha tenido estudiantes con hiperactividad y que la escuela ofrece apoyo especializado. También dice guiar a los estudiantes para que construyan conocimiento por sí mismos, evaluar sus competencias, y considerar que el nivel económico de los estudiantes influye en su comportamiento. El maestro trata la subjetividad de cada estudiante de manera individual, y evita el fracaso escolar mediante orientación
Este documento presenta un cuestionario dirigido a padres de familia sobre prácticas inclusivas en las escuelas. El cuestionario contiene varios indicadores con preguntas sobre temas como el respeto mutuo, la no discriminación, la participación de padres, las expectativas hacia los estudiantes, la accesibilidad física y el apoyo a estudiantes. Los padres deben indicar su nivel de acuerdo con cada pregunta para ayudar a la escuela a fortalecer las prácticas inclusivas y la participación de toda la com
El documento trata sobre diversos temas relacionados a la docencia como promover el bienestar estudiantil, el aprendizaje fuera del aula, actividades adicionales para estudiantes con dificultades, el trato a estudiantes con capacidades diferentes o avanzados, las fortalezas y debilidades del docente, así como también preguntas sobre su vocación y experiencia docente.
Este documento presenta una guía de observación para la práctica profesional de una alumna practicante. La guía incluye preguntas sobre varias dimensiones de la escuela como la institucional, didáctica, interpersonal, social, cultural, ideológica, pedagógica y valoral. También incluye secciones para documentar datos generales de la escuela, el aula y el grupo al que la alumna practicante es asignada.
El documento describe el enfoque del campo de formación de Lenguaje y Comunicación en la educación básica. Se busca que los estudiantes desarrollen habilidades comunicativas a través del uso y estudio formal del lenguaje. El lenguaje se aprende a través de la interacción social y debe enseñarse considerando las prácticas sociales y culturales del lenguaje en diferentes ámbitos como el estudio, la literatura y la participación social.
Este documento presenta un cuestionario sobre el funcionamiento del Consejo Técnico Escolar (CTE) dirigido a docentes. El cuestionario evalúa aspectos como el conocimiento de las funciones del CTE, la identificación y atención de problemas de aprendizaje de los alumnos, el diseño de estrategias, la participación docente, y el desarrollo profesional. Finalmente, se solicita información demográfica del encuestado.
Este documento describe los ambientes de aprendizaje como un concepto multidisciplinario informado por la psicología, ecología, proxémica y etología. Discute cómo los nuevos escenarios de aprendizaje como los grupos urbanos y medios de comunicación han reconfigurado la cultura escolar tradicional. También analiza el espacio educativo como parte de la naturaleza, las actividades académicas y de proyección social. Resalta la importancia del juego y los ambientes lúdicos en el aprendizaje de los niños.
El documento define la inclusión educativa como una forma de vida en la que cada estudiante se siente valorado y pertenece al grupo escolar. Explica que implica aceptar y valorar la diversidad de todos los estudiantes y sus capacidades individuales. Además, menciona que una educación inclusiva busca eliminar barreras para garantizar el acceso, participación y aprendizaje de todos, en especial de aquellos en riesgo de exclusión.
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011Salvador Quevedo
Los programas de estudio de educación primaria de 2011 enfatizan enfoques basados en situaciones de la vida real y problemas para las distintas asignaturas. Estos enfoques incluyen el uso de prácticas sociales del lenguaje en español, la resolución colaborativa de problemas matemáticos, y métodos activos en ciencias naturales, geografía e historia.
Este documento presenta una escala estimativa para evaluar los saberes, habilidades y actitudes de un equipo de trabajo. La escala incluye cuatro niveles de desempeño - excelente, bueno, regular y malo - para tres aspectos: saber (aportar información correctamente y redactarla de forma coherente), saber hacer (preparar contenido puntualmente) y saber ser (respetar aportaciones ajenas y colaborar). El equipo evaluado incluye cuatro miembros.
Este documento presenta un plan de clases para la asignatura de Español en primer grado. El proyecto se centra en leer noticias en prensa escrita con el objetivo de que los estudiantes puedan anticipar el contenido de una noticia, identificar letras y encontrar información específica. Se proponen diversas actividades como leer noticias en voz alta, explorar periódicos en parejas, buscar información específica en equipos y analizar las secciones y tipos de letra en los periódicos.
Este documento presenta la importancia de la educación socioemocional en la escuela secundaria. Explica que la educación debe enfocarse en aspectos cognitivos, emocionales y éticos para promover un aprendizaje integral. También describe que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la autorregulación emocional, la empatía, la toma de decisiones responsable y el establecimiento de relaciones positivas. El objetivo es que los estudiantes puedan enfrentar mejor los retos de la vida y
Este documento presenta un informe sobre la segunda jornada de observación y ayudantía realizada en el Jardín de Niños "Elena Díaz Lombardo de Baz" en Toluca. Se describe la organización y gestión escolar, la cultura y clima institucional, las características de dos aulas observadas, las educadoras, los niños y entrevistas realizadas. Se resalta que la escuela tiene una buena organización y los padres son activos. Las educadoras muestran compromiso aunque podrían innovar más. Los niños disfrut
La educación inclusiva en España ha evolucionado desde una historia de exclusión hacia un sistema más inclusivo gracias a cambios normativos. Aunque se han logrado avances como la escolarización de todos en un sistema único y mejoras en recursos y formación, expertos opinan que queda trabajo por hacer para ampliar la inclusión en todas las etapas educativas y superar barreras que limitan la participación plena.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. El plan describe la importancia de enseñar inglés a una edad temprana debido a la globalización. También identifica las áreas de oportunidad del autor como docente, especialmente en aplicar críticamente los programas de estudio. El plan contiene secciones sobre la intención, planificación, acción, observación y evaluación, y reflexión para mejorar la práctica docente en la enseñanza del inglés.
2 Resumen "La enseñanza situada" Frida Diaz Barriga930725
Este documento discute la importancia de una enseñanza situada que esté vinculada a la vida real y las experiencias de los estudiantes. Se basa en las ideas de Dewey sobre cómo la educación debe apoyar el desarrollo de una vida comunitaria y facilitar el intercambio de experiencias. También propone que los estudiantes aprenden mejor cuando enfrentan problemas auténticos en escenarios reales, en lugar de conocimientos abstractos y descontextualizados. Un enfoque de enseñanza situada involucra estrategias como el aprendizaje
Los saberes del docente y su desarrollo profesionalF-Kitha Kastañeda
El documento describe los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia, incluyendo conocimientos, habilidades y competencias. Explica que los conocimientos de las áreas disciplinarias difieren de los métodos de enseñanza, los cuales facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Además, señala que los maestros construyen y se apropian de los saberes a través de la práctica diaria y el desarrollo profesional a lo largo del tiempo, y que los conocimientos pueden delimitar
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el tercer grado de primaria en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética. Incluye proyectos, competencias, sugerencias didácticas y evaluaciones para cada asignatura durante el bloque III.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 sesiones para enseñar sobre canciones en lenguas indígenas de México a estudiantes de sexto grado. La secuencia incluye actividades como discutir lenguas indígenas, recopilar canciones e información sobre ellas visitando a la comunidad, investigar el origen cultural de las canciones y crear carteles con las canciones y su información. El objetivo es que los estudiantes conozcan y valoren las manifestaciones culturales y lingüísticas de México
El documento proporciona una guía para la elaboración de informes pedagógicos, los cuales tienen como objetivo diagnosticar las necesidades de orientación de los estudiantes y sus familias. La guía incluye recomendaciones sobre la estructura, temas y criterios que deben considerarse al elaborar un informe, el cual describe el desempeño personal, académico y familiar del estudiante. El recurso ayuda a los orientadores y profesores a diseñar informes pedagógicos completos y útiles.
Este documento presenta un informe de observación realizado en el jardín de niños "León Felipe". Se divide en tres temas. El Tema I describe el contexto social, escolar y áulico. El Tema II analiza los problemas detectados en estas áreas, como el riesgo de accidentes por la ubicación de la escuela y la dificultad de los niños para compartir. El Tema III describe las observaciones de la práctica docente y las estrategias propuestas, como trabajar en el campo de desarrollo personal y social basado en el PET 2011.
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.S Rivera Val
El documento discute cuatro perspectivas de ambientes de aprendizaje: centrados en el estudiante, el conocimiento, la evaluación y la comunidad. Explica que aunque estas perspectivas se discuten por separado, deben integrarse para apoyarse mutuamente y lograr metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación y cómo deben reflejar las metas de aprendizaje definidas por los distintos ambientes. Finalmente, enfatiza la importancia de alinear los aspectos de la integración entre la comunidad y la escuela para aceler
Este documento discute la importancia de la mediación pedagógica en la escuela del siglo XXI. Explica que la mediación se refiere a la interacción entre un adulto más experto y un niño para ayudarlo a desarrollar su potencial. Se basa en las teorías de Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo y cómo la ayuda de otros puede llevar al niño a logros mayores. También describe los requisitos para una mediación efectiva según Feuerstein, como la reciprocidad y darle significado a la tarea
Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.pdfOsbaldoRivas2
El documento describe el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, una metodología educativa centrada en el estudiante donde se trabajan proyectos para resolver problemas reales. Tiene como objetivos desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes a través de experiencias atractivas que involucren a los estudiantes. Se compone de tres fases: planeación, acción e intervención, en las cuales los estudiantes identifican problemas, planifican, ejecutan y presentan proyectos para abordarlos.
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
Este reporte describe la segunda jornada de práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria Urbana "Emperador Cuauhtémoc" en Salvatierra, Guanajuato. El reporte incluye una descripción del contexto comunitario, escolar y del aula; presenta la problemática de falta de comprensión lectora detectada en el grupo; y describe las estrategias implementadas basadas en teorías sobre la comprensión lectora, que resultaron favorables para mejorar la comprensión de
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Este documento describe los principios y objetivos generales de la educación en Nicaragua según su Constitución y leyes. Establece que la educación es un derecho humano fundamental y una responsabilidad del Estado. La educación busca formar de manera integral a los ciudadanicos y promover valores como la justicia, la democracia y el respeto por la diversidad cultural. También describe las leyes que rigen el sistema educativo de Nicaragua, incluyendo la autonomía de la educación en las regiones de la Costa Caribe donde se enseña en las lenguas indígenas
El documento define la inclusión educativa como una forma de vida en la que cada estudiante se siente valorado y pertenece al grupo escolar. Explica que implica aceptar y valorar la diversidad de todos los estudiantes y sus capacidades individuales. Además, menciona que una educación inclusiva busca eliminar barreras para garantizar el acceso, participación y aprendizaje de todos, en especial de aquellos en riesgo de exclusión.
Enfoques de los programas de estudio de educación primaria 2011Salvador Quevedo
Los programas de estudio de educación primaria de 2011 enfatizan enfoques basados en situaciones de la vida real y problemas para las distintas asignaturas. Estos enfoques incluyen el uso de prácticas sociales del lenguaje en español, la resolución colaborativa de problemas matemáticos, y métodos activos en ciencias naturales, geografía e historia.
Este documento presenta una escala estimativa para evaluar los saberes, habilidades y actitudes de un equipo de trabajo. La escala incluye cuatro niveles de desempeño - excelente, bueno, regular y malo - para tres aspectos: saber (aportar información correctamente y redactarla de forma coherente), saber hacer (preparar contenido puntualmente) y saber ser (respetar aportaciones ajenas y colaborar). El equipo evaluado incluye cuatro miembros.
Este documento presenta un plan de clases para la asignatura de Español en primer grado. El proyecto se centra en leer noticias en prensa escrita con el objetivo de que los estudiantes puedan anticipar el contenido de una noticia, identificar letras y encontrar información específica. Se proponen diversas actividades como leer noticias en voz alta, explorar periódicos en parejas, buscar información específica en equipos y analizar las secciones y tipos de letra en los periódicos.
Este documento presenta la importancia de la educación socioemocional en la escuela secundaria. Explica que la educación debe enfocarse en aspectos cognitivos, emocionales y éticos para promover un aprendizaje integral. También describe que la educación socioemocional ayuda a los estudiantes a desarrollar habilidades como la autorregulación emocional, la empatía, la toma de decisiones responsable y el establecimiento de relaciones positivas. El objetivo es que los estudiantes puedan enfrentar mejor los retos de la vida y
Este documento presenta un informe sobre la segunda jornada de observación y ayudantía realizada en el Jardín de Niños "Elena Díaz Lombardo de Baz" en Toluca. Se describe la organización y gestión escolar, la cultura y clima institucional, las características de dos aulas observadas, las educadoras, los niños y entrevistas realizadas. Se resalta que la escuela tiene una buena organización y los padres son activos. Las educadoras muestran compromiso aunque podrían innovar más. Los niños disfrut
La educación inclusiva en España ha evolucionado desde una historia de exclusión hacia un sistema más inclusivo gracias a cambios normativos. Aunque se han logrado avances como la escolarización de todos en un sistema único y mejoras en recursos y formación, expertos opinan que queda trabajo por hacer para ampliar la inclusión en todas las etapas educativas y superar barreras que limitan la participación plena.
Este documento presenta un resumen del Plan de Estudios 2011 para la Educación Básica en México. El plan busca renovar la escuela pública para desarrollar competencias en los estudiantes que les permitan conducirse en una economía basada en el conocimiento. El plan está organizado en cuatro campos de formación y define un perfil de egreso con rasgos deseables que los estudiantes deben mostrar al terminar la educación básica.
Ensayo sobre el analisis de mi práctica docente 4Sergio Alonso
Este documento resume el ensayo de un estudiante sobre su práctica docente. El estudiante implementó varias estrategias como la creación de un reglamento de clases con los estudiantes, el uso de materiales visuales y preguntas para activar conocimientos previos. También modeló actividades y usó diversas técnicas de enseñanza. El estudiante concluye que aunque obtuvo logros, aún hay oportunidades para mejorar el uso de estrategias y controlar el aprendizaje de los estudiantes.
Este documento presenta un plan de acción para mejorar la enseñanza del inglés en un jardín de niños. El plan describe la importancia de enseñar inglés a una edad temprana debido a la globalización. También identifica las áreas de oportunidad del autor como docente, especialmente en aplicar críticamente los programas de estudio. El plan contiene secciones sobre la intención, planificación, acción, observación y evaluación, y reflexión para mejorar la práctica docente en la enseñanza del inglés.
2 Resumen "La enseñanza situada" Frida Diaz Barriga930725
Este documento discute la importancia de una enseñanza situada que esté vinculada a la vida real y las experiencias de los estudiantes. Se basa en las ideas de Dewey sobre cómo la educación debe apoyar el desarrollo de una vida comunitaria y facilitar el intercambio de experiencias. También propone que los estudiantes aprenden mejor cuando enfrentan problemas auténticos en escenarios reales, en lugar de conocimientos abstractos y descontextualizados. Un enfoque de enseñanza situada involucra estrategias como el aprendizaje
Los saberes del docente y su desarrollo profesionalF-Kitha Kastañeda
El documento describe los saberes que se ponen en juego en el desarrollo de la docencia, incluyendo conocimientos, habilidades y competencias. Explica que los conocimientos de las áreas disciplinarias difieren de los métodos de enseñanza, los cuales facilitan el aprendizaje de los estudiantes. Además, señala que los maestros construyen y se apropian de los saberes a través de la práctica diaria y el desarrollo profesional a lo largo del tiempo, y que los conocimientos pueden delimitar
Este documento presenta el plan de estudios bimestral para el tercer grado de primaria en las asignaturas de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales y Formación Cívica y Ética. Incluye proyectos, competencias, sugerencias didácticas y evaluaciones para cada asignatura durante el bloque III.
Este documento presenta una secuencia didáctica de 5 sesiones para enseñar sobre canciones en lenguas indígenas de México a estudiantes de sexto grado. La secuencia incluye actividades como discutir lenguas indígenas, recopilar canciones e información sobre ellas visitando a la comunidad, investigar el origen cultural de las canciones y crear carteles con las canciones y su información. El objetivo es que los estudiantes conozcan y valoren las manifestaciones culturales y lingüísticas de México
El documento proporciona una guía para la elaboración de informes pedagógicos, los cuales tienen como objetivo diagnosticar las necesidades de orientación de los estudiantes y sus familias. La guía incluye recomendaciones sobre la estructura, temas y criterios que deben considerarse al elaborar un informe, el cual describe el desempeño personal, académico y familiar del estudiante. El recurso ayuda a los orientadores y profesores a diseñar informes pedagógicos completos y útiles.
Este documento presenta un informe de observación realizado en el jardín de niños "León Felipe". Se divide en tres temas. El Tema I describe el contexto social, escolar y áulico. El Tema II analiza los problemas detectados en estas áreas, como el riesgo de accidentes por la ubicación de la escuela y la dificultad de los niños para compartir. El Tema III describe las observaciones de la práctica docente y las estrategias propuestas, como trabajar en el campo de desarrollo personal y social basado en el PET 2011.
La creación de ambientes de aprendizaje en la escuela.S Rivera Val
El documento discute cuatro perspectivas de ambientes de aprendizaje: centrados en el estudiante, el conocimiento, la evaluación y la comunidad. Explica que aunque estas perspectivas se discuten por separado, deben integrarse para apoyarse mutuamente y lograr metas de aprendizaje. También describe diferentes tipos de evaluación y cómo deben reflejar las metas de aprendizaje definidas por los distintos ambientes. Finalmente, enfatiza la importancia de alinear los aspectos de la integración entre la comunidad y la escuela para aceler
Este documento discute la importancia de la mediación pedagógica en la escuela del siglo XXI. Explica que la mediación se refiere a la interacción entre un adulto más experto y un niño para ayudarlo a desarrollar su potencial. Se basa en las teorías de Vigotsky sobre la zona de desarrollo próximo y cómo la ayuda de otros puede llevar al niño a logros mayores. También describe los requisitos para una mediación efectiva según Feuerstein, como la reciprocidad y darle significado a la tarea
Qué es el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios.pdfOsbaldoRivas2
El documento describe el Aprendizaje Basado en Proyectos Comunitarios, una metodología educativa centrada en el estudiante donde se trabajan proyectos para resolver problemas reales. Tiene como objetivos desarrollar habilidades, conocimientos y actitudes a través de experiencias atractivas que involucren a los estudiantes. Se compone de tres fases: planeación, acción e intervención, en las cuales los estudiantes identifican problemas, planifican, ejecutan y presentan proyectos para abordarlos.
Segundo reporte de la jornada de práctica docente, sexto semestre (rev mtro jj)HECTORVILLARREALREY
Este reporte describe la segunda jornada de práctica docente de un estudiante de la Licenciatura en Educación Primaria en la Escuela Primaria Urbana "Emperador Cuauhtémoc" en Salvatierra, Guanajuato. El reporte incluye una descripción del contexto comunitario, escolar y del aula; presenta la problemática de falta de comprensión lectora detectada en el grupo; y describe las estrategias implementadas basadas en teorías sobre la comprensión lectora, que resultaron favorables para mejorar la comprensión de
Este documento presenta un sistema de evaluación de aprendizajes para alumnos en situación de extraedad con el objetivo de identificar sus niveles de aprendizaje y necesidades de fortalecimiento. Incluye referentes de evaluación en español y matemáticas, así como fichas de evaluación en estas materias para los tres ciclos de educación básica. El sistema busca apoyar a los docentes en la evaluación diagnóstica de estos alumnos y en el diseño de estrategias de atención individualizada.
Este documento describe los principios y objetivos generales de la educación en Nicaragua según su Constitución y leyes. Establece que la educación es un derecho humano fundamental y una responsabilidad del Estado. La educación busca formar de manera integral a los ciudadanicos y promover valores como la justicia, la democracia y el respeto por la diversidad cultural. También describe las leyes que rigen el sistema educativo de Nicaragua, incluyendo la autonomía de la educación en las regiones de la Costa Caribe donde se enseña en las lenguas indígenas
Este documento describe los procesos de planeamiento didáctico y evaluación de los aprendizajes. Explica que el planeamiento didáctico es responsabilidad de cada docente y permite planificar las clases de manera reflexiva. Además, detalla cómo se estructura un plan diario, los propósitos de la evaluación de aprendizajes, y diferentes formas de evaluar e informar progreso a través de indicadores, calificaciones cualitativas y cuantitativas.
Este documento presenta una propuesta pedagógica para favorecer el desarrollo de competencias de lectura y escritura en alumnos en situación de extraedad en el tercer ciclo de educación básica. La propuesta incluye estrategias tutoriales, actividades de intervención en el aula, ejercicios para mejorar el trabajo con textos, aprendizaje de estrategias de lectura y escritura, ejemplos de lecciones, orientaciones sobre la evaluación y recomendaciones finales. El objetivo general es apoyar a los maestros para
Este documento presenta un manual para apoyar el desarrollo de competencias de lectura y escritura en alumnos en situación de extraedad en el segundo ciclo de primaria. El manual contiene estrategias tutoriales, sugerencias para el trabajo en el aula, técnicas para mejorar las habilidades lectoras y de escritura de los alumnos, y consejos para la evaluación y atención de estudiantes en extraedad. El objetivo es prevenir problemas de aprendizaje y brindar apoyo pedagógico a aquellos alumn
El documento describe un programa del estado de Nayarit, México para mejorar el logro educativo de estudiantes en extraedad a través de nivelación. El programa consiste en dos etapas, la primera de agosto a enero para captar estudiantes de grados 3ro a 6to en extraedad y la segunda para promoverlos al siguiente grado. Los directores escolares deben reportar a los estudiantes promovidos al departamento de registro y certificación para obtener su documentación oficial.
Este documento presenta un manual para apoyar el desarrollo de habilidades de lectura y escritura en estudiantes con retraso escolar a través de tutorías individualizadas y actividades en el aula. El manual consta de cinco secciones que describen estrategias como tutorías individuales, lectura guiada, desarrollo de habilidades de escritura, y evaluaciones formativas para mejorar el desempeño de los estudiantes como lectores.
El documento describe cuatro tipos de organización de ideas en un texto expositivo: descriptiva, secuencial, comparativa y causa-efecto. La descriptiva describe características. La secuencial narra hechos en orden cronológico. La comparativa indica semejanzas y diferencias entre objetos según categorías. La de causa-efecto presenta causas y consecuencias.
124 el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje jose magallaneslaura
Este documento resume una tesis de maestría que explora el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje para alumnos en situación de extraedad. La investigación se llevó a cabo en dos contextos, uno en una escuela indígena y otro en una escuela regular, a nivel de primaria. El estudio analiza el rol del maestro y las estrategias didácticas utilizadas, así como los aspectos que influyen en el trabajo colaborativo. Los resultados muestran tanto beneficios como desafíos del enfoque colabor
Este documento presenta diferentes tipos de textos expositivos. Brevemente describe los textos expositivos como aquellos que informan sobre un tema de manera objetiva y precisa sin opiniones personales. Luego, detalla la estructura típica de introducción, desarrollo y conclusión. Finalmente, brinda ejemplos específicos de textos normativos, biográficos y sus características.
Aprendizaje significativo y metacogniciónLiliana Bonin
El documento define el aprendizaje significativo como la modificación de patrones de conducta a través de la relación de nueva información con la estructura cognitiva previa de una persona. Explica que para que el aprendizaje sea significativo, el material debe ser no arbitrario y tener significado lógico y psicológico, mientras que la persona debe estar motivada y tener ideas inclusivas. Además, señala que la metacognición, o reflexión sobre los propios procesos de aprendizaje, es clave para aprender a aprender.
El Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012 plantea la transformación educativa que compromete a la Secretaría de Educación Pública en la tarea de elevar la calidad educativa y formar ciudadanos competentes para la vida en una sociedad en constante evolución. Lograr que los niños y jóvenes de las comunidades con mayor rezago social y educativo se inscriban, permanezcan y culminen su educación básica.
Este documento proporciona información sobre los textos expositivos. Define un texto expositivo como aquel que transmite información de manera objetiva y clara para explicar hechos, ideas o proporcionar conocimientos. Explica que los textos expositivos tienen una introducción, un desarrollo y una conclusión, y usan elementos como datos, enumeraciones y definiciones para transmitir la información de manera lógica y sin opiniones personales. Además, clasifica los textos expositivos en continuos y discontinuos, y en divulgativos y especializ
La Ordenanza 1-96 establece el sistema de evaluación del currículo educativo dominicano. Fija criterios como la promoción basada en calificaciones mínimas por asignatura, exámenes de recuperación para materias reprobadas, y repetición de grado si se reprobaban más de 3 asignaturas. La Ordenanza 1'98 modificó algunos artículos relacionados a inasistencias justificadas y número de materias a reenviar. La Ordenanza 1'95 define el currículo de cada nivel educativo, mientras que la Ordenanza
Este documento presenta una descripción anatómica de los genitales externos femeninos. Explica las diferentes estructuras como el monte de Venus, los labios mayores y menores, el clítoris, el vestíbulo, la irrigación sanguínea y la inervación de estos órganos. Además, incluye imágenes anatómicas de cada una de las partes descritas.
Este documento describe el perfil y funciones del puesto de Director de Escuela Primaria. El Director es responsable de dirigir, administrar y evaluar el servicio educativo en la escuela, asegurando el aprendizaje de los estudiantes. Sus funciones incluyen desarrollar el plan educativo de la escuela, supervisar al personal, gestionar recursos, y garantizar el cumplimiento de las normas.
El documento presenta la Propuesta Educativa Multigrado (PEM) de 2005, diseñada para escuelas con múltiples grados en un mismo salón. Describe el proceso de desarrollo de la propuesta a través de distintas fases que incluyeron investigación, pruebas piloto y retroalimentación. La propuesta provee elementos para la planificación, enseñanza y evaluación colaborativa considerando las necesidades de cada grado, así como estrategias para fomentar el aprendizaje autónomo.
MODELOS DIDÁCTICOS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALESMaría José López
El documento describe dos modelos didácticos para la enseñanza de las ciencias naturales: el modelo de transmisión y el modelo por descubrimiento. El modelo de transmisión se centra en el profesor como guía y los alumnos adquieren conocimientos de forma pasiva. El modelo por descubrimiento pone al alumno como actor activo para que descubra el conocimiento por sí mismo a partir de la realidad. Cada modelo tiene ventajas e inconvenientes descritos brevemente.
El texto expositivo tiene como función principal informar sobre un tema de forma clara. Se caracteriza por usar un lenguaje formal en tercera persona y tener una estructura con introducción, desarrollo y conclusión. Puede organizarse mediante modelos como problema-solución, secuencia temporal o comparación. Su objetivo es transmitir conocimiento de manera objetiva.
El documento presenta definiciones de organización escolar de varios autores y describe sus principales elementos y contenidos. Brevemente, la organización escolar se refiere al conjunto de elementos formales y sistemas que rigen el funcionamiento de las escuelas, incluyendo aspectos materiales, personales, formales, funcionales y auxiliares. Tiene como objetivo establecer principios y prácticas que ayuden a la educación de los estudiantes de manera armoniosa.
Este documento describe varias fuentes de apoyo complementario que las Escuelas de Tiempo Completo pueden aprovechar para enriquecer las actividades con los alumnos. Entre ellas se encuentran los recursos que ofrece el propio Sistema Educativo Mexicano como los Planes y Programas de Estudio, libros de texto, guías y materiales didácticos; también instituciones públicas especializadas en diferentes áreas; y la comunidad a través de organizaciones y especialistas locales. El documento invita a los profesores a identificar estos recursos y pensar en
Aquí están los pasos sugeridos para organizar al centro educativo y motivar a la comunidad a participar en la elaboración o revisión del PEI y PEA:
1. El Organismo de Administración Escolar o el equipo de gestión convoca a una asamblea general de la comunidad educativa para dar a conocer el proceso de elaboración o revisión del PEI y PEA.
2. En la asamblea, se explica la importancia de contar con estos instrumentos de gestión actualizados y con participación de todos los sectores.
3. Se solicita a los representantes de
Este documento presenta los Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011. Guía para el Maestro de Educación Básica Secundaria. Tutoría. El documento describe la función de la tutoría en la escuela secundaria, orientando al maestro tutor en cuatro ámbitos de acción: 1) integración de los alumnos, 2) seguimiento académico, 3) convivencia, y 4) orientación hacia un proyecto de vida. Además, provee lineamientos para el plan de acción tutorial y condiciones instituc
Este documento presenta los lineamientos para la formación y atención de los adolescentes en la educación secundaria en México en 2011. Describe el trayecto formativo de los alumnos en la educación básica, reconociendo que la secundaria profundiza las competencias desarrolladas en preescolar y primaria a través de asignaturas académicas. También identifica los retos actuales de la educación secundaria como promover el desarrollo integral de los estudiantes. Finalmente, presenta la tutoría como un espacio curricular clave
Este documento presenta los lineamientos para la formación y atención de los adolescentes en la educación secundaria en México en 2011. Describe el trayecto formativo de los alumnos en la educación básica, reconociendo que la secundaria profundiza las competencias desarrolladas en preescolar y primaria a través de asignaturas académicas. También identifica los retos actuales de la educación secundaria como promover el desarrollo integral de los estudiantes. Finalmente, presenta la tutoría como un espacio curricular clave
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además, describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compart
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compartidas.
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Además, describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compart
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compartidas.
Este documento presenta una guía para la elaboración o revisión del Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Plan Escolar Anual (PEA) de un centro educativo salvadoreño. Explica que el PEI y el PEA son herramientas de gestión que orientan el trabajo de la comunidad educativa hacia la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. También describe el proceso de organización de la comunidad educativa para elaborar estos documentos de manera participativa, incluyendo la definición de una visión y misión compartidas.
Este documento presenta la estructura organizativa de la Secretaría de Educación Pública de México, incluyendo las diferentes subsecretarías, direcciones generales y sus respectivos directores. Además, agradece la participación de maestros, directivos y otras partes interesadas en la elaboración de los Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011.
Este documento presenta la estructura organizativa de la Secretaría de Educación Pública de México, incluyendo las diferentes subsecretarías, direcciones generales y sus respectivos directores. Además, agradece la participación de maestros, directivos y otras partes interesadas en la elaboración de los Lineamientos para la formación y atención de los adolescentes 2011.
El Modelo Aceleración del Aprendizaje es un programa educativo flexible de un año de duración dirigido a estudiantes entre 10 y 15 años que se encuentran en extraedad escolar y no han podido culminar la primaria. El objetivo es que los estudiantes avancen varios grados en un año a través de proyectos interdisciplinarios que desarrollan competencias básicas y les permiten continuar su educación. El modelo se originó en Brasil en 1995 y fue adoptado en Colombia en 1998, implementándose a nivel nacional para apoyar a más
Este manual proporciona orientaciones para maestros sobre el Programa Escuela y Salud, el cual tiene como objetivo desarrollar competencias en los estudiantes para modificar los determinantes de su salud. El manual describe los principales problemas de salud de los estudiantes, los antecedentes y fundamentos del programa, y cómo se organiza. Además, explica cómo los planes de estudio de educación básica abordan temas de salud y proporciona estrategias didácticas para que los maestros fortalezcan las competencias de los estudiantes relacionadas con la salud
Este documento presenta el Manual para el Maestro del Programa Escuela y Salud, el cual tiene como objetivo ofrecer a los maestros de educación básica referencias para promover la salud de los estudiantes. El manual aborda los principales problemas de salud de los niños y jóvenes en México, los antecedentes y fundamentos del Programa Escuela y Salud, y proporciona orientaciones para desarrollar competencias que permitan modificar los determinantes de la salud y establecer entornos escolares seguros y favorables para la salud.
Este documento presenta el Manual para el Maestro del Programa Escuela y Salud, el cual tiene como objetivo ofrecer a los maestros de educación básica referencias para promover la salud de los estudiantes. El manual aborda los principales problemas de salud de los niños y jóvenes en México, los antecedentes y fundamentos del Programa Escuela y Salud, y proporciona orientaciones para desarrollar competencias que permitan modificar los determinantes de la salud y establecer entornos escolares seguros y favorables para la salud. El
Este manual proporciona orientaciones para maestros sobre el Programa Escuela y Salud, con el objetivo de desarrollar competencias para una nueva cultura de la salud en los estudiantes. Explica los principales problemas de salud en la población escolar, los antecedentes y fundamentos del programa. También describe cómo se organiza el programa y su enfoque actual en los determinantes de la salud. Finalmente, detalla cómo abordar contenidos relacionados con la salud en los planes de estudio y cómo fortalecer las competencias de los estudiantes para modificar los
Este documento presenta el Manual para el Maestro del Programa Escuela y Salud, el cual tiene como objetivo ofrecer a los maestros de educación básica referencias para promover la salud de los estudiantes. El manual aborda temas como los principales problemas de salud de los estudiantes, los antecedentes y fundamentos del Programa Escuela y Salud, y cómo desarrollar competencias en los estudiantes para modificar los determinantes de su salud. El manual también provee orientaciones sobre cómo crear entornos escolares seguros y favorables para la salud,
Este documento presenta el Manual para el Maestro del Programa Escuela y Salud, el cual tiene como objetivo ofrecer a los maestros de educación básica referencias para promover la salud de los estudiantes. El manual aborda los principales problemas de salud de los niños y jóvenes en México, los antecedentes y fundamentos del Programa Escuela y Salud, y proporciona orientaciones para desarrollar competencias que permitan modificar los determinantes de la salud y establecer entornos escolares seguros y favorables para la salud.
Este documento presenta el Programa de Estudio 2011 para la educación preescolar en México. Establece los propósitos y características del programa, incluyendo el desarrollo de competencias a través de situaciones de aprendizaje. También incluye estándares curriculares y campos formativos para guiar el trabajo de las educadoras. El programa busca mejorar la calidad de la educación preescolar y su articulación con los niveles de primaria y secundaria.
Este documento proporciona un tutorial en 8 pasos para escanear una imagen en formato JPG o PNG, editarla en Microsoft Publisher y guardarla como un archivo PDF. Incluye instrucciones sobre cómo acceder a la herramienta de escaneo, configurar el escaneo, importar y recortar la imagen en Publisher, y guardar el archivo final en formato PDF. El autor ofrece su correo electrónico y perfil de Facebook para responder cualquier pregunta.
Justicia para los pueblos originarios de MexicoValentin Flores
Justicia para los pueblos originarios de México
Estoy convencido que a los niños les podemos abrir la puerta del aprendizaje si desde los primeros años de su educación se les educa en su lengua materna, sea ésta alguna lengua originaria o español, porque el estudiante aprende en la lengua que habla, en la lengua que tiene habilidades desarrolladas para escuchar y por tanto comprende; en la lengua que tiene dominio oral de su estructura gramatical y, en la lengua que piensa.
Una vez que el estudiante se encuentre al interior de la casa del conocimiento, él por sí mismo podrá abrir las ventanas ventanas del saber que lo transportarán a otros contextos, otros mundos, haciendo mas fácil su relación con la otredad.
Aprendiendo a traves de la relacion tutora en grupos multigradoValentin Flores
Aprendiendo a través de la relación tutora en grupos multigrado.
El aprendizaje a través de la relación tutora centrado en al aprendiz como parte del núcleo de la práctica educativa, implica que el maestro bebe tener el tema de estudio bien comprendido, así como, tener articuladas y secuenciadas las actividades y tareas para el aprendizaje, por este motivo es importante tener en la mano el guión de tutoría al tutorar, pues es la planificación del proceso de aprendizaje, si el guión de tutoría es contextualizado al entorno, cultura y lengua indígena del niño o adolescente, el aprendizaje se facilita más. Si se omite la contextualización del tema al entorno sociocultural, natural y lingüístico del aprendiz, simplemente se está ignorando y atentando contra una parte del núcleo de la práctica educativa. Recordemos que si cambia el tipo de niños por su condición sociocultural, su lengua y/o cultura debe también cambiar el contenido enriqueciendo al currículo educativo más que empobrecerlo. Por tanto, el maestro no puede quedar fuera de este cambio, las estrategias didácticas y formas de gestionar el aprendizaje debería ser acordes al tipo de servicio y población objetivo, en este caso Educación Indígena plurilingüe e intercultural, y vinculada al contexto sociocultural de los estudiantes de pueblos originarios o migrantes.
El documento presenta una secuencia didáctica de 35 actividades sobre el tema del lagarto cornudo y el camaleón dirigida a estudiantes de primaria. Las actividades incluyen escuchar canciones, hacer dibujos, redacciones cortas, consultar libros de texto, realizar investigaciones y elaborar carteles de concientización sobre la protección de los animales. El objetivo es que los estudiantes aprendan sobre las características y hábitats de estas especies, la importancia de la biodiversidad y los riesgos del tráfico ilegal
El niño disfrutará de todos los derechos enunciados en esta Declaración. Estos derechos serán reconocidos a todos los niños sin excepción alguna ni distinción o discriminación por motivos de raza, color, sexo, idioma, religión, opiniones políticas o de otra índole, origen nacional o social, posición económica, nacimiento u otra condición, ya sea del propio niño o de su familia.
Este proyecto de aprendizaje no es un producto acabado, el aprendiz al ser tutorado puede en su guión personal sobre el tema ir agregando actividades que fortalezcan el tema y se recupere el saber de los pueblos originarios considerando sus particularidades. Por lo tanto, no es una receta a seguir, las actividades se van desarrollando a partir de los conocimientos con que cuenta el que aprende en un ambiente diálogo y confianza. Las actividades al momento de acompañar a otra persona se deben considerar la edad, el grado y los conocimientos previos de cada aprendiz.
Como hacer conferencias en linea con google meetValentin Flores
Este documento proporciona instrucciones en 12 pasos para realizar videoconferencias o reuniones en línea utilizando una cuenta de correo institucional de Google Suite con Google Meet. Se requiere una cuenta de correo G Suite, iniciar sesión en Gmail, y crear un evento en el calendario de Google especificando fecha, hora y participantes. Luego, se comparte el enlace de la reunión y al inicio de la misma se activa la cámara y el micrófono para unirse a la videoconferencia.
Coronavirus covid19 como informar a tus hijosValentin Flores
El documento es una explicación de un coronavirus sobre cómo viaja de persona a persona, los síntomas que causa como fiebre y tos, y cómo los adultos mantienen a los niños seguros lavándose las manos con frecuencia. El coronavirus anima a los niños a no tener miedo ya que pronto se irá y la mayoría de personas se sentirán mejor, mientras los doctores trabajan en encontrar una vacuna.
Maestro, estudiante, padre de familia,
en estos materiales encontrarás información sobre qué son los coronavirus, síntomas, origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención.
Muchos creen que el coronavirus no es grave y que solo afecta a personas mayores, pero la realidad es que puede afectar a cualquier persona y causar desde una enfermedad leve hasta la muerte, por lo que es importante seguir las recomendaciones de salud para reducir la propagación.
Este documento proporciona información general sobre el coronavirus COVID-19, incluyendo qué son los coronavirus, sus síntomas, el origen del brote actual, tratamiento y medidas de prevención. Ofrece datos básicos sobre la enfermedad causada por este nuevo coronavirus para crear conciencia.
Comunidad profesional de aprendizaje con enfoque interculturalValentin Flores
El aprendizaje ocurre cuando estas dispuesto y muestras voluntad para aprender (cambio de actitud). Caso contrario, reniegas, te enfadas, aprovechas el tiempo de la comunidad de aprendizaje para hacer cosas personales, practicas tus vicios o simplemente decir o mostrar actitudes de no se, no puedo no quiero...
El modelo educativo mexicano vigente, no ofrece al maestro multigrado oportunidades de desarrollo profesional y curricular para contribuir en la mejora del logro académico de los estudiantes. Estamos convencidos que se requiere promover una nueva organización del currículo y de los procesos de enseñanza y aprendizaje. Una organización que simplifique el currículo por temas de estudio con enfoque holista, humanista, glocalizado e intercultural que favorezca el desarrollo integral de los estudiantes en comunidades de práctica en la cual los niños y jóvenes aprendan y/o apliquen saberes mientras resuelven problemas de su contexto social y natural, para hacer de la educación un servicio a la comunidad y lograr con ello el desarrollo de competencias para la vida.
La interculturalidad supone la interacción entre personas con diferentes culturas, en un ambiente de respeto, que permite valorar las diferencias, saberes, principios y prácticas sociales de la otredad..... Implica así mismo, poner en primer plano la cultura propia para conocerla profundamente, comprenderla y fortalecerla…
La Unión Europea ha acordado un embargo petrolero contra Rusia en respuesta a la invasión de Ucrania. El embargo forma parte de un sexto paquete de sanciones y privará a Rusia de miles de millones de euros. Sin embargo, Hungría, Eslovaquia y la República Checa aún dependen en gran medida del petróleo ruso, por lo que se les ha concedido una exención temporal.
Este documento presenta una rubrica para evaluar demostraciones públicas de aprendizaje. La rubrica contiene aspectos como la intención pedagógica, las dificultades durante el estudio, la evaluación colectiva, la motivación, el uso de recursos, las habilidades de comunicación oral, la formulación de preguntas y los modos de demostración. Se utiliza para evaluar si la demostración es incipiente, en proceso o avanzada en cada uno de estos aspectos.
Rubrica para evaluar el registro de aprendizajeValentin Flores
Este documento presenta una rubrica para evaluar el registro narrativo descriptivo del proceso de aprendizaje de un estudiante. La rubrica contiene 17 aspectos a evaluar como dificultades durante el estudio, estrategias de solución, búsqueda de información, argumentación, aprendizajes logrados y más, clasificados en tres niveles de desempeño: incipiente, en proceso y avanzado.
Este documento establece los requisitos para la inscripción de personal educativo a cursos en línea, incluyendo estar activo en el servicio educativo, tener habilidades básicas de computación y disponibilidad de tiempo. También describe el proceso de registro e inscripción a los cursos ofrecidos por varias instituciones formadoras, con fechas límite de 1 de septiembre al 15 de septiembre para registrarse e iniciar los cursos, y conclusión a más tardar el 8 de diciembre.
Ofrecemos herramientas y metodologías para que las personas con ideas de negocio desarrollen un prototipo que pueda ser probado en un entorno real.
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CINE COMO RECURSO DIDÁCTICO para utilizar en TUTORÍA
Criterios de atencion extraedad
1. Estrategia Integral para la Mejora del Logro Educativo
Alianza por la Calidad de la Educación
Criterios y orientaciones
para atender a los alumnos
de educación básica en
situación de extraedad
Colección
Hacia el Logro Educativo
2. Programa para el Fortalecimiento del Logro Educativo
Criterios y orientaciones para atender
a los alumnos de educación básica en
situación de extraedad
Colección
Hacia el Logro Educativo
4. Índice
Introducción 5
1. Un contexto para la reflexión 7
Algunas nociones básicas sobre la extraedad 7
Situación actual y tendencias del fenómeno
de la extraedad en México 9
Acciones para abatir la extraedad: antecedentes 15
2. Soluciones 17
Dimensión estratégica 17
El diagnóstico 17
Las modalidades de atención 19
3. Atención pedagógica 25
Dimensión sustantiva 25
Estrategia pedagógica básica 25
Currículo 27
Estrategias pedagógicas y acciones didácticas 30
Evaluación 33
4. El apoyo a las acciones pedagógicas 37
Dimensión de gestión 37
Difusión y sensibilización 37
Capacitación docente 40
Materiales de apoyo a la enseñanza 42
Vinculación del programa al sistema educativo 45
5. La normatividad 49
Anexo 1 51
Anexo 2 55
Referencias 61
5.
6. Introducción
Este documento presenta una serie de criterios y En el segundo se aborda la dimensión estraté-
orientaciones para fortalecer las estrategias estata- gica de atención a la extraedad. Se argumenta la
les de intervención pedagógica dirigida a alumnos necesidad de elaborar un diagnóstico estatal que
en situación de extraedad. Fue elaborado por el arroje información para elaborar una política de prio-
Proyecto para Reducir la Población en Extraedad en ridades y definir las modalidades de operación más
Educación Básica y el Centro de Estudios Educati- adecuadas.
vos (CEE), a partir de la revisión de los programas En el tercero entramos en lo más importante de
de Atención Preventiva y Compensatoria (APC), la atención a los alumnos en situación de extraedad:
que están operando en diez estados de la República, la dimensión pedagógica. Se propone contar con un
y del Sistema Escolarizado Acelerado Primaria 9-14 currículo básico; se sugieren estrategias didácticas
(SEAP 9-14) en el Distrito Federal. que los docentes deben incorporar a su quehacer,
Las observaciones así como las sugerencias que y se plantea una forma de emplear la evaluación
este documento contiene buscan propiciar un diá- íntimamente ligada a los procesos de enseñanza y
logo informado entre los equipos estatales encar- aprendizaje.
gados de la atención a esta población. La idea es En el cuarto nos referimos a los apoyos que el
que deliberen acerca de ellas, las ajusten y, en su sistema educativo estatal debe brindar a los docen-
momento, las adopten para mejorar las acciones tes para que mejoren su desempeño en el aula, los
que realizan. cuales incluyen la dimensión de gestión. Comienza
Está organizado en cinco capítulos. A excepción con la difusión de las acciones preventivas y reme-
del primero, el desarrollo es similar en los otros cua- diales (correctivas) del fenómeno de la extraedad;
tro: se muestra el estado de la práctica de acuerdo se plantean sugerencias para instrumentar la capaci-
con el rubro en cuestión; se hace un análisis breve, tación de los docentes, así como orientaciones para
y al final de cada tema se propone un criterio y una decidir si es necesario elaborar materiales educati-
serie de orientaciones que lo vuelven operativo. vos y cuáles conviene privilegiar. Por último, en el
En el capítulo primero se sitúa la discusión desde capítulo cinco se aborda la normatividad; se hace es-
tres referentes: las nociones acerca de la extraedad y pecial énfasis en la necesidad de contar con una nor-
su atención; la situación actual de este fenómeno en mativa flexible, que facilite la trayectoria educativa
nuestro país, y las medidas que el sistema educativo de los alumnos en situación de extraedad en toda la
ha impulsado para la solución de esta problemática. educación básica.
5
7. Esperamos que este documento genere reflexiones y nos permita
llegar a acuerdos sobre los criterios y orientaciones que guiarán las
decisiones estratégicas estatales de atención a los alumnos en situa-
ción de extraedad en el país.
8. 1. Un contexto
para la reflexión
Algunas nociones básicas En su origen, la preocupación por la extraedad
sobre la extraedad estuvo ligada a los estudios económicos del sistema
educativo, como una variable de su rendimiento: el
Tener claridad respecto de la naturaleza del problema logro educativo merma, en la medida en que más
educativo que se intenta resolver con los programas alumnos estén por encima de su edad escolar y ma-
de atención a la extraedad –o sobreedad, como tam- yor sea el desfase. El concepto rendimiento provie-
bién se le llama– es una condición indispensable para ne del mundo laboral industrial y en educación tuvo
poder discutirlos productivamente. De ahí que se ini- su auge en los años sesenta y setenta, con los es-
cie este documento de apoyo para el establecimiento tudios sobre insumo-producto para determinar rela-
de criterios y orientaciones, con la revisión somera de ciones de costo-beneficio.
algunas nociones básicas en torno a esta realidad La extraedad indica bajo rendimiento. Si segui-
educativa. mos la analogía industrial, un alumno que a los doce
El término extraedad “se refiere a los menores años cursa tercero de primaria es como un trabaja-
que cursan o pretenden cursar un grado escolar de dor que produce menos de lo que se espera de él, y
educación primaria, con dos o más grados de atraso eso cuesta. A la luz de la economía de la educación,
respecto del que les correspondería, considerando la extraedad es un problema, y también si se le mi-
que en México la edad de ingreso a la primaria es ra en términos políticos, porque al evidenciar que el
de seis años. En algunas entidades federativas, la rendimiento del sistema es bajo señala que su fun-
atención a estos alumnos se lleva a cabo a partir del cionamiento es deficiente y que, por ende, quienes
Programa de Atención Preventiva y Compensatoria han estado a cargo de éste no lo han conducido de la
(APC)” DGAIR (2009). forma adecuada (léase maestros, directores, super-
El fenómeno de extraedad es un indicador del visores y, especialmente, funcionarios). En sentido
complejo problema del rezago escolar y se considera inverso, abatir la extraedad o reducirla significati-
que no únicamente tiene que ver con la eficacia o vamente indicaría que las acciones tienen el rumbo
eficiencia del sistema, sino que también es un asunto correcto.
de equidad, dado que a los niños que la presentan se Desde el punto de vista escolar, la extraedad se
les excluye de la posibilidad de disfrutar oportuna- produce, tanto por el ingreso tardío a la educación
mente, en igualdad de circunstancias con los demás básica como por la deserción temporal y la reproba-
niños, del derecho que tienen a la educación básica. ción, lo que origina un desfase entre la edad real del
7
9. alumno y la esperada por el sistema para cursar un determinado gra- Entre los factores endógenos están:
do. En los tres casos se genera un atraso o rezago que tiene efectos
nocivos para la operación del sistema de enseñanza y para el apren- • La lejanía de una escuela que ofrezca todos los grados escolares.
dizaje de los alumnos. Es decir, la extraedad actúa simultáneamente • Las características de los docentes.
como causa y efecto de otras variables educativas. • La valoración y expectativas de los maestros respecto de los
Si bien el problema depende en buena parte del manejo que la alumnos.
escuela hace de la educación, también está relacionado con facto- • La falta de diversidad de la oferta educativa.
res sociales, culturales y económicos del entorno. La extraedad está • La irelevancia, pertinencia y significatividad del currículo.
causada por factores endógenos y exógenos al sistema educativo • La pobreza de las concepciones pedagógicas y la inflexibilidad
que una buena estrategia de solución debe considerar simultánea- en la organización didáctica.
mente. • La falta de respaldo para los niños con riesgo de reprobación o
Algunos de los factores exógenos asociados al rezago escolar –del deserción.
cual la extraedad forma parte– son los siguientes (Conde, 2002): • Los criterios y procedimientos de evaluación.
• La inexistencia de una gestión institucional y escolar adecuadas.
• El nivel socioeconómico de la familia del alumno. • La supervisión escolar basada en el control burocrático.
• El factor geográfico conlleva situaciones –como la dispersión y
lejanía de las comunidades rurales–, que dificultan o desalien- En el pasado, la explicación del rezago escolar se atribuía, funda-
tan la asistencia a la escuela. mentalmente, a los factores exógenos; pero actualmente hay consen-
• El trabajo de los padres obliga a la migración de toda la familia so en que depende de una combinación de ambos y que su combate
o a tener poco tiempo para apoyar el aprendizaje escolar de sus debe centrarse, sobre todo, en las prácticas escolares que lo producen.
hijos. Aceptando que lo deseable ética y políticamente es que cada ni-
• El trabajo de los niños los obliga a desertar de la escuela o a ño o adolescente curse el grado escolar que corresponde a su edad
dedicar poco tiempo al aprendizaje escolar. cronológica, puede plantearse operativamente que los medios gene-
• La situación nutricional y de salud de los alumnos, en ocasio- rales para lograrlo consisten, básicamente, en dos grandes tipos de
nes, les impide continuar con los estudios o los lleva a tener medidas: preventivas y correctivas.
bajos rendimientos. Las preventivas consisten, esencialmente, en impulsar acciones
• La actitud, valoración y expectativas hacia la educación por para que los alumnos ingresen oportunamente al sistema, no ten-
parte de los adultos los llevan a retrasar el ingreso de los niños gan bajo rendimiento académico, no repitan grado y no deserten por
a la escuela o a no apoyar la permanencia en la misma. causas ajenas a la escuela (como podría ser la necesidad de migrar
8
10. Un contexto para la reflexión
junto con sus padres por razones de trabajo de éstos), es decir, por los grupos más vulnerables. En otras palabras, y dicho coloquialmen-
falta de una atención oportuna y específica. te, es mejor prevenir la extraedad mediante los programas ordinarios
Las correctivas buscan ejecutar acciones que aceleren el proceso que tener que remediarla con programas extraordinarios.
de aprendizaje del alumno para que “cuanto antes” se ubique en el
grado que le corresponde, bien sea incorporándolo en grupos especí- Situación actual y tendencias del fenómeno
ficos que conjunten a alumnos en extraedad con un currículo especial de la extraedad en México
o en uno regular con apoyos para que el maestro lo atienda, a fin de
que avance más aceleradamente en su aprendizaje. Para conducir productivamente la discusión no sólo es importante
Ambos planteamientos de atención reconocen que el problema tener nociones claras acerca de la extraedad, sino también informa-
que nos ocupa es el resultado de una suma de factores internos y ex- ción precisa sobre su comportamiento: ¿cuáles nociones?, ¿cuántos
ternos al proceso educativo, de ahí que busquen activar medidas so- alumnos hay en esta situación?, ¿en dónde están?, ¿qué modalidad
ciales y culturales, como modificar la percepción de ciertos sectores cursan?, entre otras interrogantes.
sociales respecto de la edad en que debe ingresar un niño a la escue- Un primer aspecto que debe tenerse en cuenta es la magnitud
la, al igual que medidas específicamente educativas, como regular la de este fenómeno en el país y cómo ha ido evolucionando con el
sobrecarga curricular a la que se ven sometidos los estudiantes que tiempo. Para este objetivo, conviene observar el cuadro de la página
cursan programas de extraedad; la deficiencia en la formación de los siguiente.1
docentes para atenderlos; los métodos y materiales educativos poco
pertinentes que se utilizan en dichos programas; las bajas expecta-
tivas docentes respecto del aprendizaje de esta clase de alumnos,
entre otros. En pocas palabras, hay la conciencia de que para abatir el
problema de la extraedad se requiere no solamente una medida sino
el concurso de varias.
Es importante, por último, no olvidar que los actuales programas
compensatorios de atención a la extraedad tienen un carácter reme-
dial y no pueden dispensar al sistema regular de mejorar sus procesos
porque, eventualmente, se volverán innecesarios. De aquí se despren- 1
de la necesidad de articular con otras instancias del sistema las accio- Los diferentes cuadros mostrados en este capítulo se elaboraron con base
nes preventivas y compensatorias que los programas están llevando en los datos de la estadística 911 de inicio de ciclo escolar, DGPP, SEP, y
en estimaciones propias de la Coordinación de Información y Análisis de la
a cabo, especialmente con las modalidades educativas que atienden a
DFI de la DGDGIE.
9
11. Alumnos en situación de extraedad en diferentes momentos
Matrícula total de educación primaria pública
Porcentaje y número de alumnos en extraedad
(indígena, general y cursos comunitarios)
2000 2003 2006 2007 2000 2003 2006 2007
10.5% 9.2% 7.2% 6.5%
13,647,438 13,588,290 13,401,193 13,445,691 1,437,988 1,245,407 965,346 867,578
Como puede notarse, el volumen de la extraedad va disminuyendo claramente en el conjunto de la población escolar: en siete años se redujo
4%; esta tendencia obedecería a varias causas simultáneas, cuya incidencia específica no está claramente documentada todavía:
• Inscripción de más alumnos en el grado que corresponde a su edad.
• Disminución de la reprobación.
• Deserción de niños en situación de extraedad.
• Atención especializada a los alumnos en extraedad a partir de un equipo específico.2
2
Se tiene información de 18 estados (octubre de 2007) que cuentan con el Proyecto de Atención Preventiva y Compensatoria (APC) y el Distrito Federal
con el programa SEAP 9-14, en donde reportaron que se había atendido a 26,732 alumnos en situación de extraedad durante el ciclo escolar 2007-2008;
el resto de las entidades comenta que no cuenta con un proyecto específico para atender la extraedad y que, en casos graves, se apoya en las Unidades de
Servicio y Apoyo a la Educación Regular (USAER) para atender a esta población; no obstante, no se da seguimiento ni se cuenta con información concreta.
10
12. Un contexto para la reflexión
Otro aspecto a tener en cuenta es que el fenómeno no se distribuye homogéneamente en las diversas modalidades educativas de la educa-
ción primaria, como podrá observarse en el siguiente cuadro:
Población en extraedad por modalidad al inicio del ciclo escolar 2007-2008
Matrícula total educación
Modalidad Población en extraedad Porcentaje de extraedad
primaria pública
Primaria general 12,496,985 712,659 5.7%
Primaria indígena 838,545 137,149 16.35%
Primaria comunitaria 110,161 17,770 16.13%
Destaca que, aun cuando el número absoluto de alumnos en extraedad parece ser muy elevado en la primaria general (712,659), en térmi-
nos relativos el porcentaje es bajo (5.7%) respecto del total de la matrícula
Por el contrario, la primaria comunitaria sólo tiene 17,770 alumnos en situación de extraedad, quienes representan el 16.13% de la matrícu-
la total de la modalidad. Algo similar sucede con la educación indígena, que cuenta con 137,149 alumnos en la misma circunstancia, equivalente
al 16.35% de su matrícula total.
Lo anterior nos muestra que la extraedad se ubica en un mayor porcentaje (el triple en relación con las primarias generales) en las zonas
indígenas y en las pequeñas comunidades alejadas de las cabeceras municipales, atendidas por el Consejo Nacional de Fomento Educativo
(CONAFE) en la modalidad de Cursos Comunitarios, o por la SEP, en aulas multigrado.
Por lo que toca a la distribución geográfica de la extraedad, cabe hacer notar que en tan sólo seis de las 32 entidades federativas (Veracruz,
Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Guanajuato y Puebla) se concentra más del 50% de toda la población en extraedad del país. Asimismo son varias las
entidades cuyo porcentaje global de extraedad rebasa, e incluso duplica, claramente la media nacional (5.7%), como se muestra en el cuadro
de la página 12.
11
13. Entidades con porcentajes de extraedad
superiores a la media nacional
Entidad Extraedad %
Michoacán 7.6
Guanajuato 8.1
Yucatán 9.4
Campeche 9.8
Oaxaca 12.1
Chiapas 13.0
Guerrero 13.8
Estos porcentajes tienen mucho que ver con la presencia de la modalidad indígena, como podrá apreciarse en la gráfica de la página 13,
donde se describe cuál es el número de alumnos en situación de extraedad inscritos, tanto en la modalidad general como en la indígena, en los
ocho estados con mayor porcentaje de extraedad en el país.
12
14. Un contexto para la reflexión
Número de alumnos en situación de extraedad
La distribución de la extraedad también presenta grandes con-
en la modalidad general y en la indígena
trastes, si la observamos al interior de las 11 entidades con las que
Michoacán 2,997 se ha trabajado (véase el anexo 1). Por otra parte, si nos concentra-
de Ocampo mos específicamente en buscar los municipios que tienen el mayor
39,771
porcentaje de extraedad en cada una de las entidades anteriores, nos
3,636 daremos cuenta de otras tendencias relevantes (véase el anexo 2).
Hidalgo Como se podrá apreciar, hay un tipo de municipios donde clara-
11,457
mente se concentra el mayor número absoluto de niños en situación
4,668 de extraedad: los ubicados en zonas urbano-marginales. Asimismo,
Chihuahua existen municipios que, al considerar su matrícula total de estudian-
16,519
tes en educación primaria, presentan también claramente más de
7,347 15% de población en situación de extraedad, casi todos ellos ubica-
Puebla
43,300 dos en zonas rurales.
Si tomamos en cuenta al total de escuelas primarias existentes en
Veracruz 10,925 cada municipio y la relación que existe con los planteles que tienen po-
Ignacio de
88,236 blación en situación de extraedad, podrá notarse que aproximadamen-
la Llave
te 85% de ellas cuentan con al menos un niño en esa circunstancia.
26,095 Al igual que las modalidades en las entidades y los municipios, la
Guerrero extraedad tampoco se distribuye homogéneamente en los diferen-
46,667
tes grados de la educación primaria, pues en los que se concentra el
27,000 mayor número de alumnos son, en orden decreciente: 5º, 6º, 4º y
Oaxaca
41,858 3º, como podrá notarse en en el cuadro de la página 15. Vale la pena
mencionar que el porcentaje de alumnos en situación de extraedad
42,118 en primer grado se debe, principalmente, al ingreso tardío y en el ac-
Chiapas
56,369 tual esquema de atención compensatoria no son atendidos de forma
oportuna, puesto que –por la normatividad– se tienen que esperar
0 20000 40000 60000 80000 100000 hasta el tercer grado para ingresar al programa.
Primaria indígena Primaria general
13
15. Porcentaje de alumnos en situación de extraedad por grados
Primaria Primero Segundo Tercero Cuarto Quinto Sexto
General 2.3% 4.2% 5.9% 7.0% 7.9% 7.5%
Indígena 7.2% 11.8% 17.3% 20.7% 22.7% 21.3%
Escuelas unigrado
General 2.1% 3.9% 5.5% 6.5% 7.4% 7.0%
Indígena 7.1% 11.8% 17.1% 20.4% 22.7% 21.3%
Escuelas multigrado
Unitarias 6.2% 9.6% 13.5% 15.4% 16.2% 15.9%
Bidocentes 5.1% 8.8% 12.4% 15.1% 16.3% 15.4%
Tridocentes 5.1% 8.2% 12.8% 14.3% 15.9% 15.0%
Fuente: los diferentes cuadros mostrados en este capítulo pertenecen a la base de datos de la estadística 911 del inicio de ciclo escolar 2009, DGPP. SEP,
acompañada de estimaciones propias de la Coordinación de Información y Análisis de la DFI de la DGDGIE.
14
16. Un contexto para la reflexión
En resumen, la situación y tendencias de la extraedad en el país con Atraso Escolar (RENAE), que a partir de la firma –en 1992– del
son las siguientes: el 6.5% de la matrícula total de educación prima- Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica
ria pública (867,578 alumnos) se encuentra en situación de extrae- (ANMEB) tomó el nombre de Atención Preventiva y Compensatoria
dad grave; dicho porcentaje tiende a bajar año con año (10.5%, en (APC), con el que se conoce actualmente.
2000; 7.2%, en 2006; 6.5%, en 2007). Debido a las acciones de descentralización pactadas en el acuerdo
En términos porcentuales, la extraedad se ubica en mayor medi- anterior, se dejó de contar con una coordinación a nivel nacional que
da en las escuelas de educación indígena (el triple en relación con las permitiera articular y dar seguimiento a las diversas acciones enca-
primarias generales) y en las escuelas multigrado, principalmente en minadas a atender la problemática; en el presente, sólo 19 entidades
las unitarias. (Baja California, Campeche, Chiapas, Chihuahua, Durango, Distrito
La extraedad se concentra más claramente en algunas entidades Federal, Hidalgo, Jalisco, Michoacán, Morelos, Nuevo León, Puebla,
(Veracruz, Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Guanajuato y Puebla) y munici- Querétaro, Quintana Roo, Sinaloa, Sonora, Tabasco, Tlaxcala y Vera-
pios (rurales y urbano-marginales) y en ciertos grados (5º, 6°,4º y 3º). cruz) continúan brindando atención a la población en situación de
extraedad.
Acciones para abatir la extraedad: antecedentes Después de seis años, aproximadamente, de no haber sido convo-
cados los equipos estatales del proyecto APC se realizó, del 22 al 24
Es importante tomar en cuenta cuándo y cómo el sistema educativo de octubre de 2007, la Reunión Nacional Diagnóstico sobre la aten-
mexicano empezó a hacerse cargo de este problema. ción educativa a estudiantes en situación de extraedad, convocada
En la década de los ochenta se creó el programa gubernamental por el Proyecto para Reducir la Población en Extraedad en Educación
Educación para todos, cuyo principal objetivo consistía en propor- Básica perteneciente a la Dirección General de Desarrollo de la Ges-
cionar atención educativa a todos los niños de 6 a 14 años. Para su tión e Innovación Educativa (DGDGIE), y cuyo principal propósito
creación, se partió, entre otros estudios, de una investigación reali- consistió en compartir experiencias de atención a alumnos en situa-
zada en 1979 titulada El proceso educativo, la reprobación y el aban- ción de extraedad de las entidades participantes, así como llegar a
dono del sistema escolar, la cual ponía en relieve que el abandono de acuerdos y consensos para la construcción de líneas de acción orien-
la escuela sin cubrir los seis grados se originaba por la reprobación, tadas a resolverla a nivel nacional. Dentro de las reflexiones surgi-
el atraso pedagógico, la falta de apoyo especial y las situaciones de das en dicha reunión se destacó que si bien existen esfuerzos en las
extraedad. entidades para atender a esta población, se requiere un modelo edu-
Con la finalidad de apoyar a niñas y niños que se encontraban cativo integral que responda a las características de la población en
desfasados del grado correspondiente, y con el propósito de redu- situación de extraedad, a fin de que los alumnos puedan lograr los
cir el índice de deserción, surgió el proyecto Recuperación de Niños propósitos educativos, revertir su condición y evitar la deserción.
15
17. Algunos de los aspectos que se detectaron durante el trabajo co-
laborativo con las entidades participantes, y en los que se requiere
trabajar más directamente, son los siguientes:
a) No hay un diagnóstico ni estatal ni nacional reciente sobre el
tipo de atención que se ofrece ni los resultados obtenidos, en
cuanto a eficiencia terminal y logro educativo de esta población.
b) Existe una gran variabilidad en las estrategias de intervención
pedagógica para esta población (algunos estados cuentan con
materiales publicados, tanto para el maestro como para el
alumno, y/o se ofrece atención a grupos específicos con toda
una infraestructura; otros sólo reciben orientaciones genera-
les para incorporar a los niños en situación de extraedad en el
aula regular; algunos más cuentan con exámenes de ubicación
para ingresarlos en un grado superior, pero sin estrategias de
atención).
c) Hay diversidad de propuestas curriculares, pero poco analiza-
das y, en ocasiones, no actualizadas.
d) Se cuenta con normas de evaluación y acreditación que, en
algunos casos, están rebasadas por la realidad.
e) Faltan foros y espacios de vinculación con otras entidades e
interlocutores para enriquecer la atención brindada.
El presente documento tratará de dar respuesta, entre otras co-
sas, a estos atinados señalamientos.
16
18. 2. Soluciones
Dimensión estratégica eficaz, no basta con tener simplemente una per-
cepción de sentido común sobre ella; es necesario
El primer tema que abordaremos considera las dife- efectuar un diagnóstico sistemático que permita co-
rentes estrategias que están poniendo en juego las rroborarla y describirla en detalle. Tampoco basta con
entidades federativas para atender el problema de la tener una reacción inmediata a las demandas y aten-
extraedad en su ámbito de competencia. der indiscriminadamente todas las que se expresan;
Entendemos por estrategia al conjunto de accio- hay que decir sí o no a la mismas, con argumentos
nes que se llevan a cabo para lograr un determinado válidos.
fin. De ahí que, cuando examinamos las estrategias Ahora bien, según la indagación que llevó a cabo in
que están llevando a cabo los diferentes estados pa- situ en diez estados y el Distrito Federal la Coordina-
ra atender a la extraedad, nos preguntemos básica- ción del Proyecto para Reducir la Población en Extrae-
mente por los fines que persiguen en este campo y dad en Educación Básica, destaca el hecho de que la
los medios que utilizan para conseguirlos. mayoría de las entidades no tienen un diagnóstico de
En un documento aparte –ya integrado– se le necesidades educativas relacionadas con la extraedad
hizo llegar a cada entidad el análisis particular de su que ubique con claridad, tanto los aspectos cuantita-
estrategia. En él se comenta en qué aspectos habría tivos como los cualitativos de las mismas.
que centrarse para mejorarla. El presente capítulo se Hay, desde luego, estados que tienen buenos diag-
centra en el conjunto de percepciones y valoraciones nósticos del fenómeno en zonas específicas, como las
hechas a los diferentes estados, a fin de plantear una fronterizas, o en grupos particulares de alumnos, co-
serie de criterios y orientaciones que pueden resul- mo los de niños migrantes; sin embargo, lo deseable
tarles útiles. sería que, en todos los casos, se identificara con pre-
cisión en qué regiones, zonas, poblaciones y escuelas
El diagnóstico hay un mayor porcentaje de estudiantes en situación
de extraedad; asimismo, en qué contextos sociales se
En términos generales, lo que desata cualquier pro- concentra la mayor población en esta condición y,
yecto de atención –a la extraedad o a cualquier otro sobre todo, cuáles son las causas principales de es-
asunto educativo– es la percepción de que existe ta problemática, tanto internas como externas a la
una necesidad no cubierta, o bien una demanda no escuela. Por lo que toca a la demanda, en casi to-
atendida, aunque, si se quiere ser verdaderamente dos los estados es un criterio general –para prestar
17
19. los servicios de atención a la extraedad– que haya agentes educativos comporta el fenómeno en cada entidad propicia también que no se
concretos –supervisores, directores, maestros– o padres de familia evalúe –o se haga de manera superficial– el impacto de los programas
que los soliciten. Sin embargo, no parece haber criterios más espe- de atención. Al no saber de dónde partimos (línea de base), es difícil
cíficos –la respuesta general es simplemente “que el alumno esté en saber cuánto avanzamos realmente en un determinado periodo.
extraedad grave”– acerca de cómo procesar esas demandas, es decir, Con base en las consideraciones anteriores, sugerimos adoptar el
no se tiene previsto qué elementos contextuales hay que tomar en siguiente criterio y las orientaciones operativas que de él se derivan.
cuenta para responder afirmativa o negativamente a la solicitud de
incorporar a un alumno a los programas de atención. Criterio: Diagnóstico
Por otra parte, si bien es cierto que prácticamente todos los esta-
dos reconocen que los maestros y los padres de familia pueden jugar Elaborar un diagnóstico sistemático y una política de prioridades de
un papel muy importante para canalizar las necesidades de atención atención a la extraedad que permita tomar mejores decisiones al in-
a la extraedad, sólo de manera muy aislada se reportan acciones de terior de la entidad y negociar más fluidamente los apoyos federales.
“educación de la demanda”, esto es, actividades de sensibilización
de los padres de familia y de los diferentes agentes educativos que Orientaciones
los lleven a crear conciencia de que la extraedad es un problema re-
levante para sus hijos o alumnos y, por lo tanto, los mueva a inscri- • Elaborar, con la asesoría de la coordinación nacional y basado
birlos en los programas de atención respectivos. en las estadísticas de la SEP, un diagnóstico que ubique el volu-
Esta ausencia generalizada de diagnósticos de la realidad educati- men, distribución y dinámica de la extraedad en cada entidad,
va de la extraedad en cada estado hace que los fines que se plantean identificando las áreas críticas (regiones, zonas, escuelas) que
las entidades carezcan muchas veces de dimensiones cuantitativas y requieren mayor atención preventiva y compensatoria.
cualitativas adecuadas. Es el caso, por ejemplo, del establecimiento • Identificar los grupos sociales más proclives a caer en situación
de las metas de alumnos a atender, las cuales no se fijan en relación de extraedad (indígenas, migrantes, niños en situación de calle,
con el volumen del problema ni con la distribución de la cantidad de entre otros) y caracterizar, a través de estudios exploratorios,
alumnos en extraedad que existen en el estado; hay entidades don- sus necesidades educativas más relevantes para no caer en la
de no se cubre ni al 2% (la meta nacional era atender al 20% en misma o salir de ella.
2009) de los alumnos que se encuentran en esta situación, o bien • Elaborar los criterios de prioridad, razonados públicamente, en
no se atiende a ningún alumno de la población indígena del estado, los que se basará la entidad para desarrollar sus acciones de res-
aun cuando sea la que presente los más altos índices comparativos puesta a la demanda manifiesta de agentes educativos o padres
de extraedad. Por otra parte, el desconocimiento preciso de cómo se de familia respecto de la extraedad.
18
20. Soluciones
Las modalidades de atención ganizar una escuela de verano conviene impulsarla, por mencionar
algunas opciones.
El siguiente paso en el desarrollo de un proyecto de atención a una Como se señala líneas arriba, vale la pena preguntarse sistemáti-
necesidad o demanda educativa consiste en imaginar una solución, camente, antes de decidir qué forma de atención impulsar, cuál sería
ya sea desde el sentido común o desde las soluciones típicas que se el escenario de evolución del problema de la extraedad, si se aplica o
le han dado en otras partes, pero si los responsables del proyecto son no se aplica esa forma de atención (¿se abatiría significativamente el
sistemáticos, antes de seguir adelante con la instrumentación de la problema?, ¿es viable en las condiciones concretas del estado o de la
solución se preguntarán primero ¿cuáles pueden ser los escenarios zona donde va a aplicarse?, ¿no traerá riesgos colaterales?). También
de evolución del problema al que buscan atender, si se aplica –o se es necesario preguntarse qué pasaría si se aplica otra forma de aten-
aplica sólo parcialmente– la solución imaginada? Asimismo, se pre- ción, entre aquellas de las que se tiene noticia.
guntarán qué sucedería si se aplicara otro tipo de solución. El siguiente paso lógico, una vez que estamos ciertos de que se
Al igual que en el caso anterior, la indagación que llevó a cabo la ha definido adecuadamente el problema y de que se ha seleccionado
Coordinación del Proyecto para Reducir la Población en Extraedad tentativamente la mejor solución, es diseñar la propuesta o modelo de
en Educación Básica reporta que, tendencialmente, las formas de atención propiamente dicho. Un modelo se expresa, básicamente, en los
atención a la extraedad están poco diversificadas en la mayoría de los siguientes componentes y relaciones: las ideas-fuerza, que orientarán
estados: o se organizan grupos específicos de alumnos en situación el conjunto de las acciones educativas; quiénes serán los sujetos prota-
de extraedad o se atiende a estos en los grupos regulares; sin embar- gonistas de esas acciones; cuáles serán las líneas de acción, los recursos
go, las formas disponibles que identificó la misma indagación son, de requeridos, y los procedimientos prácticos a emplear.
hecho, varias: apoyo en contraturno; apoyo a grupos multigrado; Si atendemos a lo que se encontró en la indagación de la coordina-
escuela de verano; aula inteligente, entre otras. Parece ser un falso ción, podemos decir que la principal idea-fuerza que guía los progra-
dilema escoger únicamente entre grupo específico o grupo regular. Si mas de atención a la extraedad consiste en que los alumnos cursen
el diagnóstico muestra una diversidad de necesidades educativas en el dos grados o más para que, cuanto antes, se corrija el desfase de
estado, como es muy probable que suceda, las formas de atenderlo edad que presentan. Esto de ninguna manera está errado, pero no
también tendrán que ser diversas. basta que la idea-fuerza sea únicamente que el alumno avance más
En una zona urbana densamente poblada es viable el grupo espe- rápidamente en su trayectoria escolar; es necesario también expre-
cífico; en una zona rural de localidades dispersas se impone la inte- sar que tiene que aprender sólidamente lo que curricularmente está
gración del niño en situación de extraedad en el aula regular; donde planteado que aprenda en esos dos grados.
hay programa de atención a niños migrantes conviene articular las Si se acepta esta nueva expresión de la idea-fuerza, además de
acciones de atención a la extraedad; donde hay recursos para or- las adecuaciones, mediante didácticas que traería consigo, tendría
19
21. implicaciones en la definición de los sujetos protagonistas del mode- sólidamente los aprendizajes básicos de la primaria, para lo cual se
lo. Actualmente, se supone que para cursar simultáneamente los dos requieren múltiples acciones, entre otras, las preventivas.
grados el alumno debe tener una capacidad de aprendizaje práctica- En varios de los estados se hace el señalamiento de la insuficien-
mente mayor a la de los alumnos normales, cuando lo que sucede es cia de recursos para llevar adelante los programas de atención a la
precisamente lo contrario: por diferentes factores internos y exter- extraedad; se mencionan, entre otros, la falta de personal, de mate-
nos a la escuela, ésta se encuentra disminuida. Asimismo, se supone riales para maestros y alumnos, de viáticos para visitar los centros de
que prácticamente cualquier maestro tiene las competencias docen- atención, por mencionar algunos ejemplos.
tes que se requieren para trabajar con este tipo de alumnos, cuando la Sin ignorar, de ninguna manera, la razón objetiva que tienen esos
verdad es que quienes deben atenderlos requieren desarrollar actitu- reclamos, hay que hacer notar que son pocos los estados que con-
des y capacidades didácticas específicas para esta clase de atención. sideran como una variable significativa de su modelo de acción la
Por lo que toca a las acciones, tal vez por la manera en que la co- gestión de los recursos en diversas fuentes de aprovisionamiento:
ordinación nacional recogió la información, se nota un sesgo reme- recursos estatales, federales o de organizaciones de la sociedad civil.
dial en el enfoque: la mayoría de ellas están encaminadas a atender La práctica muestra que cuando el programa de atención estatal a la
al alumno que ya está en situación de extraedad y no al que está extraedad se alía a otros programas o instancias, el problema de los
en camino de llegar a esa situación. Además, en la mayoría de los recursos se aminora.
casos parecen estar más centradas en facilitar la labor de los agentes Los diferentes estados juzgan de maneras muy distintas el valor
educativos –la de enseñanza del docente, la de gestión del director estratégico de los procedimientos prácticos que implican los pro-
o la de acompañamiento y supervisión de los asesores técnico-peda- gramas de atención a la extraedad; así, por ejemplo, algunos ven
gógicos y supervisores–, que en atender las necesidades educativas como necesarios los exámenes estandarizados de ubicación y pro-
de los estudiantes. moción de los alumnos, y otros no. Sin embargo, hay entidades que
Por todo ello, resulta necesario diversificar y articular las accio- capacitan a los profesores con un curso previo, y otros los atienden
nes del modelo, sin centrarse exclusivamente en la atención extraor- periódicamente a través de los asesores pedagógicos. No hay, a la
dinaria en el aula, sino incorporando también la sensibilización de fecha, datos que nos permitan discriminar con certeza cuáles de
todos los maestros para prevenirla; el análisis de las evaluaciones estos procedimientos son más eficaces y eficientes; sin embargo,
de todos los alumnos para detectarla oportunamente; la sensibiliza- vale la pena hacer notar que conviene que cada modelo de aten-
ción de los padres para lograr una inscripción oportuna, entre otras. ción discierna detenidamente cuáles son los procedimientos de los
Hay que recordar que el objetivo general de una coordinación es- cuales depende fundamentalmente la suerte de los resultados de
tatales que disminuya la extraedad en su ámbito de competencia y su programa, porque es ahí donde debe concentrar los esfuerzos y
que los alumnos en esta situación o en riesgo de caer en ella logren los recursos.
20
22. Soluciones
Una propuesta o modelo de atención es algo abstracto, por eso punto de vista estratégico, la decisión de adoptar alguna de estas
es necesario preguntarse, cada vez que va a aplicarse, si es verdade- formas o cualquier otra depende, fundamentalmente, de tres facto-
ramente factible desarrollarlo en esa determinada zona o localidad, res: características del alumno, del entorno sociogeográfico y del sis-
dadas las condiciones políticas, sociales, económicas, culturales, en- tema educativo en la localidad. Veamos en detalle cada una de ellas.
tre otras, que privan en ese lugar específico. Los modelos no son
intocables; si el caso lo amerita, pueden hacerse los ajustes necesa- Grupo específico
rios o tomar la decisión de no desarrollar en dicho lugar ese tipo de
acción. En ambos casos, habrá que justificar el porqué. La indagación Además de la condición básica de que el alumno esté en situación
de la coordinación mostró que prácticamente no tenemos estudios de extraedad, exige que tenga una capacidad de aprendizaje mayor
o memorias locales que sistematicen la información referente a cuá- que la habitual, a fin de poder cursar dos grados escolares en un
les han sido las condiciones más relevantes que han obstaculizado o año. Se presta para un entorno donde haya una alta concentración
apoyado el desarrollo de los programas. Conocerlas ayudaría a plan- poblacional, de manera que tenga sentido abrir grupos de 10 a 18
tear propuestas más viables y realistas. alumnos, necesitados de cursar los mismos dos grados en un ciclo
Finalmente, en todo proyecto de atención se prevé algún tipo escolar. Además de la sensibilidad y disposición de las autoridades
de evaluación que permita dar cuenta de sus resultados, así como el educativas (supervisores y directores), para abrir y acompañar este
planteamiento de algunos mecanismos de seguimiento que permitan tipo de grupos en escuelas completas, exige un programa curricular
tomar decisiones oportunas de cambios, cuando el proyecto lo re- específico que seleccione y organice contenidos, según los criterios
quiera. La indagación reporta que hay, desde luego, informes de los que se señalan en el apartado sobre currículo; dotación de materiales
resultados de los programas, pero no evaluaciones en un sentido pro- educativos e infraestructura que garanticen condiciones óptimas pa-
piamente dicho. Tenerlas permitiría tomar mejores decisiones acerca ra el aprendizaje, y un profesor que domine las competencias docen-
de continuar con dichos programas, suspenderlos o modificarlos. tes que se requieren para atender a alumnos en situación de rezago
Puesto que uno de los temas más frecuentes de discusión entre y que en el apartado sobre formación de maestros se indican.
los responsables de la atención a los alumnos en extraedad es el de la
forma organizativa más pertinente para brindar este tipo de servicio, Grupo integrado
vale la pena hacer el siguiente señalamiento al respecto.3 Desde un
Al igual que en el caso anterior, requiere que el alumno tenga una
capacidad de aprendizaje mayor que la habitual para adquirir simul-
3 táneamente los contenidos mínimos del año inmediato anterior y los
Las entidades reportan actualmente cuatro formas básicas de atención:
del año en que está inscrito, porque se incorporará al grado superior
grupo específico, grupo integrado, escuela de verano y contraturno.
21
23. del ciclo siguiente. Se presta para cualquier entorno, especialmente los vacíos del grado anterior, con la intención de fortalecer las habi-
para las localidades pequeñas y dispersas. Pide, esencialmente, un lidades y competencias básicas que garanticen avanzar al siguiente
programa curricular que exprese claramente cuáles son las compe- grado o nivel educativo. Se presta para entornos de alta densidad de-
tencias mínimas del ciclo anterior que deben enseñársele al alumno, mográfica. No requiere algún programa especial, aunque exige que
y una capacitación docente para instrumentarlo, junto con los ma- la escuela tenga doble turno. Pide mucha coordinación entre los dos
teriales orientadores que en el apartado sobre apoyos se proponen. docentes que atienden al mismo alumno, a fin de incentivarlo para
Esta forma tiene la ventaja de que puede aplicarse en las escuelas que aprenda lo central de ambos grados.
multigrado y programas especiales, como el de niños migrantes. Con base en las consideraciones anteriores, sugerimos adoptar el
siguiente criterio y las orientaciones operativas que de él se siguen.
Escuela de verano
Criterio: Formas de atención
No exige alguna característica especial en el alumno. Se presta para
el mismo tipo de entorno que el grupo específico, es decir, para po- Diversificar y articular las formas de atención en razón de las necesi-
blaciones de alta densidad demográfica. En las entidades donde se dades y demandas detectadas en el diagnóstico estatal y de la políti-
ha instrumentado, se ha cobrado una cuota de regularización que ca de prioridades que brinde al alumno en extraedad una posibilidad
puede resultar significativa para algunas familias. Se requiere un pro- educativa diferente de la que lo excluyó.
grama curricular que destaque cuáles son las competencias mínimas
del ciclo escolar que deben desarrollarse en las seis semanas de va- Orientaciones
caciones en las que se desarrolla el curso. Pide profesores hábiles en
las competencias docentes necesarias para atender a alumnos reza- • Articular, construir, innovar, adecuar, crear y elaborar (según
gados; también requiere un estímulo económico o escalafonario para sea el caso), con el apoyo de la coordinación nacional, una
los maestros que dediquen sus vacaciones a esta actividad. propuesta general que considere diversas formas de atención
específicas para las distintas áreas críticas y grupos que se iden-
Contraturno tificaron en el diagnóstico.
• Considerar simultáneamente la atención a los aspectos preven-
Pide alumnos altamente motivados y con capacidad prolongada de tivos y compensatorios del problema.
atención para que puedan trabajar el doble, a fin de cursar en un ciclo • A partir de las recomendaciones curriculares y didácticas que
escolar dos grados, la mecánica consiste en incorporar al alumno al señala más adelante este documento, asegurar, a través de las
grado superior y en contraturno recibir el apoyo especial para llenar diferentes formas de atención, que los alumnos adquieran a
22
24. Soluciones
satisfacción las competencias básicas implicadas en los grados
que cursen y no sólo su promoción formal más rápida.
• Las coordinaciones locales incorporarán a su modelo de acción la
gestión de recursos procedentes de fuentes alternativas a las que
hasta la fecha se han utilizado: becas, infraestructura, incorpora-
ción de la escuela a Programa Escuelas de Calidad (PEC), alimen-
tación, salud, útiles, atención psicosocial, dado que se atiende a
una población vulnerable con alto riesgo de desertar.
• A partir de las recomendaciones que se enumeran más adelan-
te en este documento, revisar los procesos de evaluación del
aprendizaje que aplican a los alumnos en extraedad y los proce-
sos de capacitación que ofrecen a los profesores que se hacen
cargo de la respectiva enseñanza.
• Desarrollar al término de cada ciclo escolar, con el apoyo de la
coordinación nacional, una evaluación sintética del proceso y
resultados de las acciones emprendidas en torno a la extraedad
para valorar la efectividad del proyecto y reorientar sus accio-
nes, si fuera necesario.
• Por último, la coordinación nacional estimulará, a través de ase-
soría y otros apoyos, la elaboración de estudios de caso que do-
cumenten las formas de atención que las entidades consideren
más promisorias para solucionar el problema de la extraedad,
tanto para sí mismas como para el resto de los estados.
23
25.
26. 3. Atención
pedagógica
Dimensión sustantiva revisión que se realizó, las diferentes modalidades
de atención que adopta el programa en los esta-
En el conjunto de las acciones educativas de los es- dos tienen básicamente dos sentidos: 1) ampliar el
tados hacia la población en situación de extraedad, tiempo de instrucción, ya sea de la jornada escolar
la atención pedagógica que hay que brindar es el en contraturno o del calendario de clases en escuela
aspecto fundamental, la que mayor fortalecimiento de verano, para abordar más contenidos e incorpo-
requiere y la que en algunos estados más preocupa. rarlos cuanto antes al grado que corresponde; o 2)
Este apartado expone los criterios y orientaciones reducir los contenidos de manera que en el tiempo
para que las entidades federativas fortalezcan esta di- disponible –por lo general un semestre por grado–
mensión en sus propuestas. El objetivo es garantizar se abarquen aquellos considerados imprescindibles.
que los alumnos en situación de extraedad desarro- Los dos elementos que estas estrategias peda-
llen las competencias de uso del lenguaje, de pen- gógicas básicas tienen en cuenta son el tiempo y los
samiento matemático y de comprensión del mundo contenidos de aprendizaje. La reflexión implícita es la
natural y social básicas que les permitan continuar siguiente: los alumnos en situación de extraedad no
con sus trayectos escolares y/o mejorar su desempe- han aprendido los contenidos curriculares en el tiem-
ño en otros ámbitos de la vida, como el laboral. po en que deberían haberlo hecho (según su edad y
Para fortalecer el componente pedagógico de los grado correspondiente); entonces, es necesario o re-
programas estatales, hemos pensado que es preciso ducir los primeros o ampliar el segundo. El hecho de
realizar acciones en cuatro áreas fundamentalmen- que en los programas APC los alumnos sean promovi-
te: estrategia pedagógica básica, currículo, modelo dos al siguiente grado a mitad del curso escolar, tanto
pedagógico y evaluación y seguimiento. en los grupos integrados como en los específicos o en
los centros de recuperación, muestra que dicha rela-
Estrategia pedagógica básica ción entre tiempo y contenidos es la idea-fuerza de la
atención a estos estudiantes.
Por estrategia pedagógica básica entendemos la Esta estrategia pedagógica básica tiene varias li-
idea-fuerza que orienta la atención educativa a los mitaciones; la primera es que soslaya un elemento
alumnos en situación de extraedad; parte de cómo fundamental: la enseñanza. En efecto, en muy pocas
es concebida su principal necesidad educativa y de- propuestas estatales se ponen en práctica acciones di-
fine una respuesta considerada adecuada. Según la dácticas distintas a las que habitualmente se realizan
25
27. con los alumnos en edad reglamentaria. Es como si la enseñanza no esperar hasta 3º para recibir atención compensatoria, pero una vez
influyera en los aprendizajes de los alumnos. Ciertamente, ampliar que está en este grado no recibe el apoyo que más requiere.
el tiempo de instrucción puede hacer que un alumno en extrae- Por estas razones, consideramos que en muchos casos la estra-
dad aprenda lo que no ha aprendido y alcance a sus compañeros tegia pedagógica básica no responde a las necesidades educativas
de grado, pero ¿de qué sirve esto, si la forma en que se le ense- de los alumnos, sino a las metas de reducción de la población en
ña es la misma que no favoreció su aprendizaje?; si, por ejemplo, situación de extraedad o a facilitar la tarea de maestros y directores.
un componente fundamental del aprendizaje, como la dimensión Dicha estrategia debe ser reformulada para, verdaderamente, pro-
afectiva, se sigue dejando a un lado para privilegiar los contenidos mover que los alumnos en extraedad logren los aprendizajes básicos
conceptuales. de la primaria. Para ello, se propone el siguiente criterio y los linea-
Otra de las limitaciones que hemos señalado es que la promo- mientos que de él se derivan:
ción al siguiente grado a la mitad de un año escolar en muchos
casos privilegia la reducción de la extraedad del alumno en detri- Criterio: Atención a los alumnos
mento de su aprendizaje. Las razones son sencillas: 1) el alumno
tiene que adaptarse a dos grupos distintos en poco tiempo; 2) no Poner el aprendizaje de las competencias básicas de la primaria por
ha consolidado los aprendizajes de un grado, cuando tiene que pa- encima de las metas de reducción de la extraedad y de la simplifica-
sar al siguiente y ponerse al corriente porque sus compañeros ya ción en los procedimientos educativo-administrativos.
llevan un semestre de ventaja; 3) cuando los dos grados pertene-
cen a diferente ciclo, como es el caso de 4º y 5º, la articulación Orientaciones
vertical de los contenidos es poca y el tiempo para aprenderlos de
manera sólida es insuficiente. • Incorporar al alumno al grado superior del ciclo siguiente, siem-
Por último, en la estrategia original de APC se consideraba traba- pre y cuando cuente con las competencias básicas que dicho
jar la prevención a la reprobación en 1º y 2º, y comenzar la atención ciclo requiere. Cuando no sea así, dejarlo en el grado que le co-
de la extraedad a partir de 3º, lo cual presenta un grave problema. rresponda y fortalecer el aprendizaje de esas competencias para
Uno de los principales obstáculos para el aprendizaje de los alumnos que en el siguiente año sí pueda avanzar al grado superior del
en situación de extraedad es su escasa competencia lectora; si la siguiente ciclo.
atención a la extraedad comienza en tercer grado significa que la ma- • Identificar, mediante una evaluación diagnóstica adecuada, las
yor necesidad educativa de esos alumnos no será atendida, ya que competencias del grado inferior que el alumno requiere para
la enseñanza de la lectoescritura pertenece a 1º y 2º, que no entran lograr sólidamente los aprendizajes básicos del ciclo al que fue
en el programa. En ese esquema, el alumno en extraedad tiene que incorporado.
26
28. Atención pedagógica
• Comenzar la atención a los alumnos en situación de extraedad ner un programa compensatorio de prevención de la reprobación y
desde el primer ciclo (1º y 2º grados) y garantizar un sólido atención a la extraedad? Pero más allá de las implicaciones que se
aprendizaje de la lectoescritura para que puedan tener éxito en derivan de dicho esquema –que por motivos pedagógicos debe cam-
los grados posteriores. biar, como veremos más adelante–, y asumiendo que los alumnos
• Incluir como idea-fuerza del modelo pedagógico la diversifica- en situación de extraedad son fuertes candidatos a la deserción, res-
ción de la enseñanza, además de la ampliación del tiempo y/o ponder esta interrogante es fundamental porque se trata de definir
la reducción de los contenidos, según las orientaciones que se los aprendizajes básicos que la escuela debe brindarles en el tiem-
enuncian más adelante. po que asistan a ella. Garantizar que los alumnos aprendan lo im-
• Definir perfiles mínimos de ingreso y egreso, basados en los prescindible de la educación básica, para continuar su escolaridad y
campos formativos que consideran los nuevos planes de es- mejorar su desempeño en la vida, es tarea de los programas y pro-
tudio, a fin de que la idea-fuerza impulse los procesos de ca- yectos que trabajen con alumnos en situación de extraedad.
pacitación docente y evaluación, incorpore el desarrollo de Otra razón más vuelve necesario el establecimiento de un currí-
habilidades y la apropiación de actitudes, además de la genera- culo para la atención de esta población. Se trata de la reforma inte-
ción de conocimientos. gral en curso. En efecto, el cambio de contenidos a competencias
nos obliga a actualizar el tipo de aprendizajes que en los programas y
Currículo proyectos están siendo promovidos. Es, además, una buena opor-
tunidad para fortalecer algunas debilidades que encontramos en
Un programa de atención educativa compensatoria ha de centrarse, nuestra revisión de las estrategias estatales, a saber: la centralidad
todavía más que los programas de atención regulares, en el apren- de los contenidos conceptuales; la diversidad de dosificaciones cu-
dizaje de los alumnos. Esto significa que la escuela y la estructura rriculares y de agentes educativos responsables de ellas; o la pérdida
de operación y apoyo del sistema educativo deben organizarse de de los enfoques de las asignaturas, reemplazado por actividades de
tal manera que aseguren las condiciones para que los docentes pro- menor complejidad y de resolución mecánica. Consideramos que la
muevan dichos aprendizajes en las aulas y logren que los alumnos atención a estos alumnos puede mejorar, si en el nuevo currículo los
continúen su escolaridad y mejoren su desempeño en la vida. contenidos conceptuales pasan de ser el objetivo de la enseñanza
El esquema tradicional de atención a los alumnos en situación de a ser el motivo, o pretexto, del desarrollo de competencias básicas.
extraedad incluye la promoción de dos grados en un solo ciclo esco- En la mayoría de las entidades cuyos programas y proyectos re-
lar, lo que ha hecho a los agentes educativos preguntarse por aque- visamos, se trabaja con dosificaciones curriculares o mapas de con-
llos aprendizajes de cada grado en los que se debe centrar la atención tendidos que fueron elaborados por la coordinación estatal o por
educativa. En otras palabras, la pregunta es ¿qué currículo debe te- un equipo de maestros convocado por ésta. Hay también casos en
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29. que los maestros son quienes deciden qué enseñar al alumno en ex- es el caso de la expresión de una idea en un párrafo–. El avance,
traedad, ya sea de manera explícita, seleccionando los contenidos; pues, es que la reorganización curricular distinga los contenidos del
o implícita, usando cuadernos de ejercicios producidos por diversas desarrollo de habilidades.
editoriales. Para los casos en que la coordinación del estado selec- Otra manera de reorganizar los contenidos es focalizar asigna-
ciona los contenidos, hemos encontrado dos lógicas. La primera los turas. Se reducen los contenidos pero se focalizan, generalmente,
organiza en términos de competencias o habilidades que se espera aprendizajes de español y matemáticas bajo el argumento de que
desarrollen los alumnos, de tal forma que, además de reducirlos, se son básicos para desarrollar otros. La desventaja es que la selección
reorganizan. La segunda los toma como los presentan los planes y y focalización se hace en función de contenidos y se deja de lado el
programas, pero los reduce, y son objeto y objetivo del aprendizaje enfoque de las asignaturas, es decir, el uso social del lenguaje y pen-
al mismo tiempo. samiento matemático para la resolución de problemas.
Reorganización de contenidos Reducción de contenidos
Una de las opciones de reducción curricular es la que se centra en el de- La reducción o selección de contenidos supone otra lógica y otros
sarrollo de competencias. La ventaja es que las competencias se vuelven problemas. Generalmente, las adecuaciones curriculares están basa-
las organizadoras del currículo, esto es, los contenidos se seleccionan, das en una selección de contenidos mínimos de las asignaturas de
repiten o adaptan de acuerdo con las competencias que se busca promo- español, matemáticas, ciencias naturales, geografía y educación cí-
ver. Además, ofrece una articulación vertical de lo que los niños deben vica de los programas de estudio vigentes. Es una organización por
aprender más claramente que la forma en que aparecen los contenidos ejes temáticos en cada asignatura que liga los contenidos específicos
en los planes y programas de 1993. Al presentar los contenidos de esta con las lecciones de los libros de texto. La ventaja de esta manera de
manera se facilita que los maestros los enseñen de forma integral, sin la organizar la selección de contenidos es que permanece la lógica que
segmentación que generalmente hacen entre un grado y otro. relaciona los planes de estudio con el libro de texto, el libro del maes-
En una línea similar están las propuestas que reducen los conte- tro y el fichero de actividades. La desventaja es que se desconoce,
nidos y, además, enuncian las habilidades básicas que los niños de- o por lo menos no se explicitan, los objetivos de aprendizaje que se
ben desarrollar. Este tipo de reorganización menciona los contenidos pretende alcanzar, al modificar de tal manera los contenidos. El vacío
que deben trabajarse de forma permanente –por ejemplo el manejo está en no mostrar con qué criterios seleccionan tales contenidos,
de las reglas gramaticales–, los vincula a otras actividades de apren- por qué excluye otros y qué aprendizajes se esperan.
dizaje relacionadas con otros contenidos –como el ciclo del agua en Algunos materiales son reveladores. A pesar de que no se pue-
ciencias naturales– y explicita las habilidades que se desarrollan –tal de explicitar los criterios detrás de la selección que hacen, por falta
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30. Atención pedagógica
de una revisión detallada, sirve de ejemplo una guía de matemáticas laboral de los maestros, las limitaciones de los centros escolares, las
y una de español en las que se pudo notar que la disminución de condiciones administrativas y hasta la disposición personal influyen
los contenidos va acompañada de una simplificación de las activi- en alguna medida en los logros esperados dentro de las aulas. Por
dades. Además de que se excluye más de la mitad de las lecciones ello, la complejidad y vulnerabilidad de la atención a los niños en si-
del libro de texto, las actividades fueron sustituidas por otras que a tuación de extraedad exige recordar que la meta de reducir las cifras
nuestro parecer tienen un nivel menor de dificultad y obedecen a un de estudiantes en estas circunstancias plantea el reto de mejorar las
enfoque de enseñanza de las asignaturas distinto al vigente. Es el condiciones de operación de las instancias y los agentes involucra-
caso de actividades de matemáticas en las que el alumno tiene que dos para que dicha disminución se traduzca en un incremento de
practicar un algoritmo, en lugar de pensar matemáticamente para alumnos que cuenten con las competencias básicas para no ser ex-
plantear y resolver problemas. cluidos del sistema educativo, aun en los contextos más vulnerables.
Aunque la simplificación no es consecuencia necesaria de la reduc- Para evitar las desventajas que surgen cuando en cada estado o
ción de contenidos, habría que valorar el riesgo de acrecentar las des- salón de clases se trabaja con un currículo distinto, sugerimos que
ventajas de aprendizaje de los alumnos en extraedad, al pedirles que se adopte un modelo curricular por competencias básicas para los
aprendan con niveles de dificultad mínimos y en tiempos muy cortos. alumnos en situación de extraedad.
Aunque parezca obvio, recordemos que al realizar una selección de
contenidos y una propuesta de actividades se toman decisiones sobre Criterio: Currículo
qué se ha de aprender y cómo se ha de aprender y enseñar, con el ries-
go de volver a paradigmas anteriores a los enfoques vigentes. Contar con un currículo nacional básico para la atención de los alumnos
Una dificultad extra, y al parecer frecuente, es que hay maes- en situación de extraedad, por competencias para los campos forma-
tros que trabajan sin contar con los materiales del programa. Esto tivos de lenguaje y comunicación; pensamiento matemático; explora-
merece una nota aquí porque, si bien es más una ineficiencia admi- ción y comprensión del mundo natural y social, y desarrollo personal
nistrativa o de operación, redunda en el aprendizaje de los alumnos y para la convivencia. Tendrá que estar en estrecha relación con los
porque el maestro de cualquier manera tiene que atenderlos. Al pa- currículos existentes para la atención a grupos en situación de vulne-
recer, lo que ocurre en las regiones que no cuentan con este tipo rabilidad, como hijos de padres jornaleros migrantes y el de escuelas
de apoyos es que los profesores son los encargados de modificar multigrado.
y adecuar los contenidos y su manejo dentro del aula, dejando la
intervención a su consideración y experiencia docente.
Sabemos que hay una tensión fuerte entre lo que debería ser y lo
que es y puede ser. Sabemos que los contextos familiares, la situación
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31. Orientaciones participar en un medio de aprendizaje que le permita interactuar con
personas y actuar sobre objetos. Saber esto ordena todo lo demás,
• Seleccionar las competencias básicas de los cuatro campos y de manera central la acción del maestro, pues éste tendrá la tarea
formativos para cada ciclo, partiendo de las del grado superior de propiciar que el alumno piense, pregunte, cuestione, imagine, se
–segundo, cuarto y sexto– y complementarlas con las mínimas equivoque, identifique y corrija su error, argumente y que lo haga en
que se requieran del grado inferior –primero, tercero y quinto– ambientes de cooperación.
para que el alumno las desarrolle. Recordarlo sólo es el punto de partida. En seguida, aparece el re-
• Precisar competencias transversales de lenguaje y comunicación, to principal: cómo hacer para que el saber se traduzca en acciones.
de desarrollo social y personal para el resto de las asignaturas. Cómo hacer para que los maestros, además de saber que su tarea es
• Explicitar con claridad la articulación vertical entre las compe- promover ambientes de trabajo colaborativos, modifiquen sus for-
tencias de los tres ciclos; las del primero son la base del desarro- mas tradicionales de relacionarse con los alumnos y con el aprendi-
llo de las competencias del segundo, y así con el tercero. zaje. Éste es el principal desafío de la instancia encargada de atender
• Articular horizontalmente las competencias de ciencias natura- a población en situación de extraedad (APC, SEAP 9-14 u otros) y
les, historia y geografía, a partir de problemáticas que permitan para enfrentarlo tendrán que promover acciones dentro de las aulas,
integrar competencias de las tres asignaturas. en los espacios de capacitación y entre todos los participantes para
• Establecer indicadores concretos que muestren el grado en que apoyar al maestro.
las competencias son desarrolladas por los alumnos, para to- Los estados cuentan con una estrategia pedagógica para atender
marlos como estándares de evaluación. a los alumnos en situación de extraedad, aunque sea implícita; no así
• Mostrar la relación directa con el currículo que el docente em- con orientaciones didácticas específicas para el trabajo en el aula. La
plea habitualmente en su grupo regular para que pueda apro- mayoría asume tácitamente que la selección de contenidos es una
vechar de manera articulada los recursos con que cuenta para estrategia, otros optan por focalizar e intensificar la enseñanza, di-
atenderlo. versificar los materiales didácticos o simplificar el aprendizaje, pero
lo que menos se encontró al hacer una revisión fueron acciones de
Estrategias pedagógicas y acciones didácticas enseñanza adecuadas a la atención de alumnos en situación de ex-
traedad.
El punto de partida para diseñar la estrategia pedagógica del progra- La estrategia del aprendizaje acelerado –que también puede lla-
ma es recordar que el aprendizaje es una acción que sólo puede ser marse simplificación de contenidos del aprendizaje– identificada en
realizada por el sujeto que aprende. Desde esta perspectiva, el alum- algunos estados consiste en aprender fácil y rápido determinada se-
no es un sujeto activo, y para que desarrolle competencias ha de lección de contenidos, con el apoyo de guías o cuadernillos de trabajo.
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32. Atención pedagógica
Se trata de una simplificación curricular que se traduzca en una sim- y actividades en algunos contenidos, fundamentalmente en las asig-
plificación de las acciones que han de realizar maestro y alumnos. El naturas de español y matemáticas. El argumento es que estos apren-
supuesto es que maestro y alumnos hagan lo mismo que en la orga- dizajes son la base de los demás, y en la medida que se desarrollen
nización regular, pero con menor profundidad y esfuerzo. Eso pudo los básicos, los otros también se desarrollarán.
verse, por ejemplo, en algunas guías para los alumnos, en las que la Otra estrategia consiste en un fuerte énfasis en los materiales
intención es acercarles materiales más claros y sencillos, y lo que lo- de apoyo. El argumento es que la diversificación de materiales re-
gran es centrarse en contenidos y simplificar las actividades de tal nueva las opciones de enseñanza de los maestros y apoya directa-
manera que se corre el riesgo de acrecentar desventajas de aprendi- mente a los alumnos, pues presenta los contenidos de una manera
zaje, en lugar de nivelar a esos alumnos. Por lo general, los ejercicios más cercana y sencilla y promueve mayor ejercitación; sin embargo,
que se incluyen son de resolución mecánica y promueven la práctica los registros realizados en salones de clase indican –como lo reporta
de refuerzo. la investigación de aula– que esos maestros se basan en el libro de
Hay propuestas, sin embargo, que introducen un matiz importan- texto para exponer el tema; en la pregunta para verificar que los
te: reducen los contenidos pero introducen un sentido pedagógico, alumnos siguen y entienden; en la demostración de ejercicios mecá-
como es el desarrollo de competencias o habilidades, la construcción nicos y en la práctica repetitiva por parte de los alumnos; en dar más
de espacios de aprendizaje colaborativos, la vinculación estrecha en- importancia a la búsqueda de información y respuestas correctas,
tre saberes escolares y no escolares, centralizar el aprendizaje signi- que a la comprensión y la argumentación.
ficativo, creando situaciones que problematizan ciertos temas. En Uno de los vacíos que se detectó en casi todos los programas es-
suma, todas son propuestas que en los documentos de orientación tatales está en las estrategias de enseñanza, pues no hay información
a la enseñanza dan mayor peso a la acción del alumno –tanto indivi- que muestre las características de la didáctica de los maestros frente
dual como en grupo– que a la del maestro, y algunas de ellas cuentan a grupo con alumnos en situación de extraedad. Lo que sí es recurren-
con instrumentación didáctica, como el aprendizaje cooperativo o el te es la solicitud, por parte de los docentes, para que se les enseñe a
trabajo por proyectos y talleres. Se desconoce qué tanto se llevan a realizar adecuaciones curriculares y cursos para fortalecer su desem-
la práctica estos planteamientos en el aula. Aunque se sabe que en peño en el aula y evitar el atraso escolar.
ocasiones existe un riesgo latente de que los maestros modifiquen las El criterio y orientaciones siguientes tienen al docente como fi-
propuestas y las adapten a sus esquemas de enseñanza ya instalados, gura, pero de ellos deben derivarse las acciones de capacitación y
resulta un logro que se formulen. apoyo por parte del resto del sistema educativo.
Privilegiar ciertos aprendizajes es otra estrategia que adoptan los
estados para atender a los alumnos. Supone una selección de conte-
nidos mínimos al mismo tiempo que una intensificación de tiempo
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33. Criterio: Enseñanza • Incluir mecanismos de apoyo específico para las áreas deficita-
rias, lo que se conoce como andamiaje, sobre todo cuando se
Brindar a los alumnos en situación de extraedad una atención edu- presentan tareas que requieren competencias que no dominan.
cativa efectivamente compensatoria, mediante estrategias peda- Se recomienda proveerles instrucción directa previa, alternativa
gógicas y acciones de enseñanza adecuadas a sus necesidades y o posterior a la clase por parte del maestro; brindarles oportuni-
condiciones de aprendizaje. dades de práctica y revisión de sus tareas; proporcionarles resú-
menes, cuadros sinópticos y glosarios que les aclaren conceptos
Orientaciones que requieren para entender el tema en cuestión, o facilitarles
el acompañamiento de un alumno aventajado en la asignatura.
• Contar con altas expectativas sobre la capacidad de aprender Retirar el andamiaje cuando sea innecesario.
de los alumnos en situación de extraedad. • Integrar la dimensión afectiva en la atención de estos alumnos,
• Considerarse buen maestro en la medida que los integrantes especialmente el desarrollo de un autoconcepto positivo, de la
del grupo con mayores desventajas avanzan en su aprendizaje. autoestima y de interacciones positivas con sus compañeros,
• Identificar las necesidades y condiciones de aprendizaje de los junto con la construcción de su proyecto de vida. Entre otras
alumnos en situación de extraedad, en especial el grado de de- formas, reconociendo su esfuerzo, motivándolos a retos de
sarrollo de las competencias básicas para definir las áreas en aprendizaje para los cuales tengan recursos y puedan desarro-
que requieren apoyo específico. llar otros; tratarlos con respeto y hacerles sentir las altas expec-
• Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos: preferencia tativas que hay sobre su capacidad de aprender.
por ciertas asignaturas y contenidos; facilidad para aprender • Aprovechando su mayor edad, asignarles roles en la dinámica
con actividades sintéticas o analíticas; mejor desempeño en de la clase que los hagan sentir importantes y aceptados por
trabajo dirigido o autónomo; grado en que la novedad los reta sus compañeros; como ser asistentes del maestro, llevar la lista,
o asusta; preferencia por trabajo individual, en grupo pequeño o cuidar el orden cuando se ausenta, entre otros.
gran grupo; forma en que mejor reciben y expresan informa- • Retomar los conocimientos que han adquirido fuera de la es-
ción verbal, imágenes u objetos concretos; si son capaces de cuela para realizar actividades en las que entren en diálogo con
motivarse o necesitan que los motiven; capacidad de atención. los saberes escolares y se formalicen: por ejemplo, aprovechar la
En especial, hay que conocer el estilo de aprendizaje de los forma en que leen o resuelven problemas de cálculo para que les
alumnos en extraedad y riesgo de reprobación porque son sea más fácil aprender nuevos procedimientos.
los que más requieren adecuaciones en las acciones ordinarias • Incorporar un enfoque intercultural y dialógico, en el que los
de enseñanza. aprendizajes se construyan en la deliberación y las normas de
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