Este documento analiza la relación entre la cultura, las habilidades no cognitivas fomentadas en los niños, y el rendimiento estudiantil. Utilizando datos de encuestas y pruebas PISA, el autor encuentra que las sociedades difieren en las habilidades valoradas y transmitidas a los hijos, lo que genera diferencias en el rendimiento escolar. En particular, habilidades como la perseverancia, el ahorro y el trabajo duro, asociadas al factor de la concienzudosidad, están relacionadas con mejores resultados. El sistema educativo pod

1. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Cultura, habilidades no cognitivas y
rendimiento estudiantil
Ildefonso Mendez
Universidad de Murcia

2. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Las diferencias en rendimiento
◮ Predicen acceso a enseñanza superior, salario y
crecimiento económico
◮ Determinantes: familia, escuela y sistema educativo
◮ Cultura: creencias/preferencias que condicionan
comportamiento, varían entre grupos y son transmitidas de
padres a hijos
◮ Las habilidades no cognitivas favorecen el desarrollo
cognitivo (Cunha y Heckman, 2008)
Pregunta: Las diferencias entre países en las habilidades no
cognitivas que se fomentan en los niños (cultura) provocan
diferencias en el rendimiento estudiantil?

3. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
La cultura afecta a variables económicas
fundamentales
◮ Empleo femenino y fertilidad (Fernandez y Fogli, 2009)
◮ Confianza y comercio (Guiso, Sapienza y Zingales, 2004)
◮ Crecimiento económico (Tabellini, 2005)
◮ Formación de nuevos hogares (Giuliano, 2007)
◮ Instituciones laborales (Algan y Cahuc, 2006)
◮ El papel de la mujer (Alesina, Giuliano y Nunn, 2011)
Identificación: enfoque epidemiológico (Fernandez, 2008).

4. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Estrategia de identificación
◮ PISA 2003, 2006, 2009 y 2012: rendimiento estudiantil y
determinantes
◮ WVS 1982 y 1990: herencia cultural
◮ Aquí tiene un listado de once cualidades que se pueden
fomentar en los niños. Seleccione cuáles considera
especialmente importantes hasta un máximo de cinco
cualidades

5. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Estrategia de identificación
◮ PISA 2003, 2006, 2009 y 2012: rendimiento estudiantil y
determinantes
◮ WVS 1982 y 1990: herencia cultural
◮ Aquí tiene un listado de once cualidades que se pueden
fomentar en los niños. Seleccione cuáles considera
especialmente importantes hasta un máximo de cinco
cualidades
◮ Modales, independencia, responsabilidad, trabajo duro,
imaginación, tolerancia, ahorro, determinación,
perseverancia, fé religiosa and solidaridad
◮ El primer componente principal es nuestra variable cultural
sintética

6. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Proponemos el siguiente modelo de regresión
Ts
ijt = β0 + β1Xit + δZj + λt + εs
ijt ,
donde Ts
ijt es la nota obtenida en PISA en la materia s por el
estudiante i de origen j en el año t.
La variable explicativa de interés es la proxy cultural Zj. La
ecuación se estima por MCO utilizando la muestra de
inmigrantes de segunda generación residentes en el mismo
países de destino.
Siete países de destino: Australia, Austria, Bélgica, Holanda,
Finlandia, Luxembourg y Switzerland.

7. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
American Psychology Facets (and correlated Exp. correlation
Big Five Factor Association Dictionary trait adjective) with child qualities
Conscientiousness “the tendency to be Competence (efficient) Hard work
organized, responsible, Order (organized) Responsability
and hardworking” Dutifulness (not careless) Thrift
Achievement striving Perseverance
(ambitious) Religious faith (-)
Self-discipline (not lazy) Obedience
Openness to “the tendency to be open Fantasy (imaginative) Imagination
Experience to new aesthetic, Aesthetic (artistic) Tolerance
cultural, or intellectual Feelings (excitable)
experiences” Actions (wide interests)
Ideas (curious)
Values (unconventional)
Extraversion “an orientation of one’s Warmth (friendly) Tolerance
interests and energies Gregariousness (sociable)
toward the outer world Assertiveness (selfconfident)
of people and things Activity (energetic)
rather than the inner Excitement seeking
world of subjective (adventurous)
experience; characterized Positive emotions
by positive affect (enthusiastic)
Agreeableness “the tendency to act in a Trust (forgiving) Good manners
cooperative, unselfish Straight-forwardness (not Independence
manner” demanding) Tolerance
Altruism (warm) Religious faith (-)
Compliance (not stubborn) Unselfishness
Modesty (not show-off) Obedience
Neuroticism/ Emotional stability is Anxiety (worrying) Tolerance
Emotional “predictability and Hostility (irritable)
Stability consistency in emotional Depression (not contented)
reactions, with absence Self-consciousness (shy)
of rapid mood changes.” Impulsiveness (moody)
Vulnerability to stress

8. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Determinación de la variable cultural sintética

9. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
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Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones

10. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
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Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones

11. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
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Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Robustez
◮ Diferencias en fertilidad entre grupos
◮ Grupo más numeroso
◮ Nivel de desarrollo
◮ Composición étnica de la escuela
◮ Normas sociales extendidas en la población
◮ Institución de cambio lento

12. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Conclusiones
1. Las sociedades difieren en las habilidades no cognitivas
que fomentan en los niños
2. Estas preferencias, que se transmiten de padres a hijos,
generan diferencias entre países en rendimiento del
estudiante

13. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Conclusiones
1. Las sociedades difieren en las habilidades no cognitivas
que fomentan en los niños
2. Estas preferencias, que se transmiten de padres a hijos,
generan diferencias entre países en rendimiento del
estudiante
3. Efecto encontrado en todas las materias y en seis de los
siete países de destino considerados
4. Las habilidades no cognitivas “buenas” están las
asociadas al factor Conscientiousness
5. Perseverancia, ahorro, responsabilidad, trabajo duro,
imaginación, independencia, fe religiosa (-)

14. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Conclusiones
1. Las sociedades difieren en las habilidades no cognitivas
que fomentan en los niños
2. Estas preferencias, que se transmiten de padres a hijos,
generan diferencias entre países en rendimiento del
estudiante
3. Efecto encontrado en todas las materias y en seis de los
siete países de destino considerados
4. Las habilidades no cognitivas “buenas” están las
asociadas al factor Conscientiousness
5. Perseverancia, ahorro, responsabilidad, trabajo duro,
imaginación, independencia, fe religiosa (-)
6. La cultura explica, como poco, entre un 20 y un 30 por
ciento de las diferencias en rendimiento escolar entre
países de origen

15. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Actualmente...
1. Las habilidades no cognitivas que más valora la sociedad
española no son las “adecuadas”
2. ¿Puede el sistema educativo fomentar las habilidades no
cognitivas “buenas”?

16. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Actualmente...
1. Las habilidades no cognitivas que más valora la sociedad
española no son las “adecuadas”
2. ¿Puede el sistema educativo fomentar las habilidades no
cognitivas “buenas”?
3. Evidencia disponible: intervenciones tempranas consiguen
efectos a largo plazo en nivel educativo, empleo, salarios,
comportamientos de riesgo y salud

17. Cultura, habilidades no cognitivas y rendimiento estudiantil
Introducción
Modelización
Cualidades en la WVS y el modelo Big Five
Estimación
Conclusiones
Actualmente...
1. Las habilidades no cognitivas que más valora la sociedad
española no son las “adecuadas”
2. ¿Puede el sistema educativo fomentar las habilidades no
cognitivas “buenas”?
3. Evidencia disponible: intervenciones tempranas consiguen
efectos a largo plazo en nivel educativo, empleo, salarios,
comportamientos de riesgo y salud
4. Experiencia pionera: población general de 1o y 4o de
primaria de colegios de la Región de Murcia
5. Formación de padres y profesores para fomentar la
perseverancia, el trabajo duro, la motivación, el
establecimiento de objetivos a medio plazo, ...
6. Curso académico 2014-2015

18. Gracias!!!