Este documento describe los pasos clave para plantear un problema de investigación, incluyendo la descripción del problema, la formulación como pregunta, la delimitación del alcance, la justificación y los objetivos. Explica que la delimitación es importante para enfocar la investigación definiendo sus límites teóricos, temporales, espaciales y las unidades de análisis. Además, destaca la necesidad de justificar el estudio para demostrar su conveniencia, relevancia e implicaciones prácticas.

1. El punto de partida de la investigación
(Pardinas, 1993)
 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
 Descripción del problema
 Formulación o enunciado del problema
(redactada en forma de pregunta)
 Delimitación
 Justificación
 Objetivos

2. Descripción o antecedentes del
problema
 Plantear un problema es afinar y estructurar
formalmente la idea inicial de la investigación.
 Se plantea en términos generales, a veces
poco precisos, pero que con el desarrollo de
la investigación se van aclarando.

3. El problema debe (ANDER, 1971)
 Debe expresar la regularidad de un
fenómeno o una relación entre dos o más
variables.
 Formularse claramente y sin ambigüedad.
 Debe implicar la posibilidad de prueba
empírica, es decir, de ser observable en la
realidad.

4. Formulación o enunciado del
problema
 Es la definición del problema que puede ser la
base de objetivos y/o hipótesis de trabajo.
 Ejemplo:
 ¿Cuál ha sido el comportamiento de los
consumidores en los últimos dos años en El
Salvador?
 ¿Cuáles son sus preferencias?

5. Delimitación de la investigación
 ¿Cómo se define?
 Como un proceso que permite pasar de lo
general a lo particular, de lo abstracto a lo
concreto. En otras palabras es “aterrizar” en el
problema que se pretende investigar.
 Este paso es importante, no obstante puede
hacerse al inicio o después de planteado el
problema.

6. Delimitación (Rojas Soriano 1986),
(Hernández Sampieri, 2005)
Delimitación
 Límites teóricos del problema.
 Límites temporales de la investigación
 Límites espaciales
 Unidades de observación
 Ubicación del problema en el contexto a
estudiar.
 Sujetos de estudio.
 Fuentes

7. Límites teóricos del problema
 En esta fase se
precisan los
factores o
características del
problema a
investigar, así como
distinguir las
posibles conexiones
con otros
problemas.
 Ejemplos:
 La calidad en la
educación
 Delincuencia
 Consumo del turismo
 Tecnología
 Hábitos de estudio
 Tecnologías de la
información
 Hábitos de consumo

8. Límites temporales de la investigación
(Hernández Sampieri, 2006)
 Es recomendable estudiar el problema durante
un periodo determinado.
 A veces se asocia con el tiempo en que se
realizará la investigación, o con la relevancia del
fenómeno.
 Ejemplos:
 De 2008 a 2010
 De 2009 a 2010
 De 2010 a 2015
 Se deben considerar las comparaciones con
estudios anteriores que incluyan los hallazgos

9. Límites espaciales
 Este aspecto tiene que ver con la factibilidad,
es decir la viabilidad del estudio y
disponibilidad de los recursos.
 Hay que precisar la región, regiones, niveles,
etc. que abarcará la investigación, debe
identificarse la ubicación del universo o
posible muestra.

10. Unidades de análisis
 Se escoge y delimita la unidad de análisis que
puede ser un proceso, institución, organización,
entre otros.
 No necesariamente debe ser un grupo humano,
puede ser un ente o situación.
 Por ejemplo el “Polo turístico”, “Competencias
comerciales”, Centros escolares, empresas,
municipios,personas, familia, grupo de clase,
Etc.

11. Ubicación del problema en el contexto
(Rojas Soriano, 1986)
 El problema se puede situar en varios
contextos o uno solo, pero de preferencia
debe ser uno, o no más de dos, para evitar la
vaguedad.
 Contexto educación
 Este discurso debe mantenerse en toda la
investigación para facilitar el abordaje. Por
ejemplo todos están dentro del enfoque de
investigación educativa (mejora de la calidad,
de los procesos, del rol de los docentes, etc.)

12. Sujetos de estudio (Olmos Gómez,
2007)
 Los sujetos o participantes son a quienes
aplicamos directamente los instrumentos o
quiénes son nuestros informantes clave.
 Los sujetos o participantes pueden ser
personas individuales o grupos.
 Se convierten en informantes clave (expertos
opináticos) o informantes directos.

13. Fuentes de información (Ruiz Garzón,
2007)
 Fuentes primarias: Son las que emanan de un
proceso empírico, son nuestras fuentes
directas, que permiten hacer el estudio de
campo y/o reforzar y actualizar nuestro marco
de referencia.
 Fuentes secundarias: Es la información
obtenida de fuentes electrónicas como
páginas Web, bibliotecas virtuales, libros,
leyes, entre otros.

14. Importante
 La delimitación sienta las bases para
posteriormente seleccionar una muestra
representativa y viable.
 Nos permite proyectar los recursos a utilizar.
 Reduce los costos de la investigación.
 Una investigación bien delimitada puede
convertirse en exitosa.

15. Justificación del estudio
 No es más que sustentar con argumentos
convincentes la realización del estudio.
 Los aspectos a considerar son: Conveniencia,
relevancia, connotación, implicaciones
prácticas, valor teórico y la utilidad
metodológica.
 La justificación es como la carta de venta del
proyecto y muchas veces aclara lo que se
busca, los resultados esperados, beneficios o
beneficiarios de los resultados o de la
propuesta.

16. Conveniencia
 Hay que explicar para que va a servir, qué
problemas va a solucionar.
 ¿Resulta conveniente en el tiempo y espacio
o puede perder vigencia?
 Hay que exponer las razones, el propósito
bien definido, la significancia. (Hernández
Sampieri 2006)

17. Relevancia
 Para la institución, comunidad, sociedad, grupo,
familia, proceso educativo, estudiantes,
profesores, investigadores.
 Es importante señalar los beneficiarios y
explicar cómo se beneficiarían con los
resultados del proyecto.
 Además de los hallazgos en la investigación
que se espera dar en materia de proyección
social o educativa.

18. Connotación
 Cómo está afectando el problema a la
comunidad educativa (alumnos, profesores,
procesos, la calidad, etc.)
 Vale la pena estudiarlo y el valor para la
comunidad científica, sector docente,
educación superior, etc.

19. Implicaciones prácticas
 Se debe describir en forma expresa y muy
bien argumentadas las implicaciones prácticas
de los resultados de la investigación. Es decir
si con los resultados, se resolverá algún
problema práctica del fenómeno a estudiar.
 Esta aplicación práctica implica no quedarse
en un nivel de diagnóstico, en contrario dar
propuestas de solución.

20. Valor teórico
 Ya iniciada la revisión bibliográfica, se
observará a lo mejor algún vacío o
coincidencias en los planteamientos teóricos,
esto debe justificarse, es decir, la justificación
implica comentar, desarrollar o apoyar una
teoría relacionada con el tema o problema de
estudio.

21. Utilidad metodológica
 Al revisar la bibliografía existente, se ha
podido observar la aplicación de cierta
metodología, que a lo mejor sirva de base
para crear nuestros instrumentos para
recolectar o interpretar datos o para plantear
variables o indicadores. Esto hay que
comentarlo en la justificación, si sucediere.

22. En síntesis la justificación debe
 Reflejar el valor académico y/o social de la
investigación. Demostrar que el estudio es
necesario e importante para todos, incluyendo
los investigadores.
 (Hernández Sampieri, 2006)

23. Fuentes de información bibliográfica
 ANDER EGG, Ezequiel. Introducción a las
Técnicas de Investigación Social. Buenos
Aires, Editorial Homenitas, 1971.
 HERNANDEZ SAMPIERI, Roberto, Carlos
Fernández-Collado y Pilar Baptista Lucio.
Metodología de la investigación. Cuarta
edición. McGraw-Hill Interamericana. México,
2006

24. … Fuentes de información
 OLMOS GOMEZ, Mari Carmen. “Investigación
educativa” Grupo editorial universitario.
Lozano Impr4esores, S.L.L. Melilla, España.
2007
 PARDINAS, Felipe. Metodología y técnicas de
investigación en las Ciencias Sociales. 9ª.
Edición. México D.F. Editorial Siglo XXI. 1993.

25. … Fuentes
 ROJAS SORIANO, Raúl. Métodos de la
investigación social. Una proposición
dialéctica. 6ª. Edición Plaza Valdez. México
D.F. 1986
 RUIZ GARZON, Francisca. Investigación
educativa y metodologías. Lozano impresores.
Universidad Autónoma de Melilla. España,
2007