La habilidad visomotora es una atributo que explica la capacidad del individuo para integrar las funciones motora y la perceptual visual para resolver tareas de complejas en la vida diaria1. Esta capacidad, en niños, ha sido intensamente investigada en los años 60 y 70 fuera del Perú, y se ha hallado que es un componente importante para comprender los problemas en el aprendizaje durante la edad escolar elemental. Sin embargo, uno de los límites ha sido el método de evaluación. Los instrumentos para ello no han abarcado un amplio rango de edad, y no se conoce claramente la evolución de la visomotricidad luego de los años de educación primaria. Algunos estudios intentaron representar normativamente en adolescentes, pero esencialmente con estimaciones ajustadas por regresión lineal y cambios en sistemas de calificación discretos y basados en errores2. Estudios en Perú han demostrado un fuerte incremento de esta habilidad entre los 5 y 8 años, y luego de esta edad, su desarrollo es lento y sin grandes cambios. Los cambios de la habilidad visomotriz pueden ajustarse a una curva cuadrática y no lineal3, así como diferencias normativas internacionales4. Pero en edades posteriores a los 11 años, no hay evidencias en nuestro país sobre la característica de evolución. El presente estudio tiene dos objetivos: a) explorar el patrón de desarrollo visomotor, y b) comparar la clasificación del desempeño visomotor obtenida de los comparado con los datos normativos elaborados para un instrumento de evaluación de esta habilidad. La muestra fue 351 niños provenientes de dos instituciones educativas (pública y privada) ubicados en zonas urbanas de Lima Metropolitana. Se usó el test Gestáltico Visomotor de Bender, 2da versión1. El análisis se hizo una estimación funciones de ajuste de curvas de tipo lineal y polinomial (cuadrático y cúbico). Los resultados señalan una curva de desarrollo entre la edad y la habilidad visomotora que es mejor descrita con una función cuadrática, en las dos muestras (colegio estatal vs colegio privado). Esta función describe un rápido cambio de la habilidad visomotora en las edades más tempranas, seguido de un cambio lento pero consistentemente progresivo en las edades posteriores. Este patrón fue más notorio cuando se usó una transformación lineal del puntaje directo obtenido del Bender-II. La velocidad de cambio de la habilidad visomotora fue más rápido en el grupo proveniente del colegio privado comparado con el grupo de niños del colegio estatal. No se hallaron diferencias de sexo en la evolución del desempeño visomotor. Se discute las consecuencias de estos resultados para la práctica clínica y educativa.

1. Desarrollo de la Habilidad
Visomotora: Un estudio con el
Bender-II
César Merino Soto
Eduardo Manzanares Medina
Encuentro Científico Internacional 2013 de verano, 2 al 4 de
enero, Lima

2. Evaluaciones psicológicas
• Uso de instrumentos de medición en diferentes
campos:
– Clínica
– Educativa
– Organizacional/industrial
– Forense
– Etc.
• Diferentes usos
– Selección
– Clasificación
– Orientación
– Etc…
EVALUACIÓN
ESTANDARIZADA
Vs.
EVALUACIÓN NO
ESTANDARIZADA

3. Habilidad Visomotora
• Habilidad integrativa de la función motora y
perceptual visual
Habilidad
Visomotora
Motricidad
manual
Percepción
visual

4. Habilidad Visomotora
Las tareas de copiado de figuras son ejemplos
típicos para evaluar esta habilidad
Los instrumentos de evaluación estandarizada de
habilidades en los niños (entre 2 a 9 años), usan
estas tareas

5. Ejemplos de desempeños opuestos en
el desarrollo psicomotor
Desempeño apropiado
(Ej: 10 años)
Desempeño sugiriendo
problemas (Ej: 10 años)
Estímulos

6. Visomotricidad y funcionamiento
psicológico
Relación establecida
Rendimiento
C.I.
Daño cerebral
Desarrollo
psicomotor
Relación no establecida
Daño cerebral
localizado
Personalidad
Diagnóstico
diferencial

7. Evolución de la visomotricidad:
¿Cómo es?
VISOMOTRICIDAD
La trayectoria normal del
desarrollo visomotriz: ¿tendencia
lineal, cuadrática, cúbica)
Infancia Niñez Adolescencia Adultez Senectud
EDAD
¿Qué dicen los
estudios
empíricos?

8. Evolución de la visomotricidad:
¿Cómo es?
VISOMOTRICIDAD
Infancia Niñez Adolescencia Adultez Senectud
EDAD
Pocos estudios hasta
la adolescencia
Estudios anglo-sajones
Métodos de evaluación
de limitada cobertura de
edad

9. Evolución de la visomotricidad:
¿Cómo es?
VISOMOTRICIDAD
Infancia Niñez Adolescencia Adultez Senectud
EDAD
En Perú, no estudios
enfocados evolutivamente
No hay cobertura de edad
hasta la adolescencia
El mismo problema: el método
de evaluación

10. Merino, C. (2011). Datos normativos del
desarrollo visomotor: Un reanálisis. Revista
Peruana de Psicología, 1(1), 30-41.
La “meseta” del
desarrollo visomotriz
parece iniciarse en la
edad 9 ½
Referencia:
Chang, G. (1990). Nueva Escala de Maduración del Bender Infantil. Lima: Biblioteca
Andina de Psicología.

11. Merino, C. (2011). Datos normativos del
desarrollo visomotor: Un reanálisis. Revista
Peruana de Psicología, 1(1), 30-41.
9 años 9 ½ años
• Las curvas de desarrollo con prácticamente similares
• La habilidad visomotora, desde el marco de la disminución de
los errores de copiado, parece evolucionar similarmente entre
culturas
• Sin embargo…..

12. Sin embargo….
• Las limitaciones del método de evaluación no
permitieron explorar el desarrollo visomotor
más allá de los 11 años de edad.
• Afortunadamente, hay mejoras en los
métodos de medición psicológica
• Se requieren estudios que nos acerquen a la
comprensión de la visomotricidad en niños
peruanos

13. Dos consideraciones
• ¿Cómo es la evolución
de la habilidad
visomotora, en Perú?
Evolución teóricamente
esperada
Velocidad
Ordenamiento
Metodología apropiada
Instrumento válidos y
confiables
Modelar apropiadamente
el cambio evolutivo
Evolución teóricamente
esperada

14. OBJETIVOS
• Estudio preliminar y exploratorio
• Caracterizar la evolución de la habilidad
visomotora en varias edades
• Comparar entre grupos potencialmente
diferentes en niveles socioeconómicos:
– Institución educativa privada
– Institución educativa pública

15. Participantes, Instrumentos, Procedimiento
METODO

16. METODO:
Participantes
Colegio privado
• Distrito urbano, Lima
Metropolitana
• N = 183 (varones: 92,
50.3%)
• Edad: desde 80m (6½)
meses hasta 205m (17½)
• Grados: desde 1ro Prim. a
5to Sec.
• NSE: medio o medio alto
Colegio público
• Distrito urbano, Lima
Metropolitana
• N = 171 (varones: 87,
50.9%)
• Edad: desde 82m (6½)
meses hasta 188m (15½)
• Grados: desde 1ro Prim. a
6to Prim.
• NSE: Bajo o medio bajo

17. METODO:
Instrumento
• Test Gestáltico Visomotor de Bender, 2da
versión (Brannigan & Decker, 2003)
– Uno de los instrumentos estándar para evaluar la
habilidad visomotora
– Cobertura: 4 años a 80 años
– Estudios de validez y confiabilidad:
• Estudios anglosajones: excelentes resultados
• Estudios hispanos: únicamente iniciados en Perú,
resultados iniciales satisfactorios

18. METODO:
Instrumento
1. 2. 3. 4.
5. 6. 7. 8.
9. 10. 11. 12.
13. 14. 15. 16.

19. MÉTODO:
Procedimiento de Análisis
Y = bo + b1X Y = bo + b1X + b11X2 Y = bo + b1X + b11X2+ b111X3
Tendencia
lineal
Tendencia
cuadrática
Tendencia
cúbica
Función simple,
parsimoniosa, y
generalmente
preferible
Función que
explica el cambio
en la tendencia,
Función más
compleja, representa
cambios en varios
puntos de la tendencia
 


20. MÉTODO:
Procedimiento de Análisis
• Pasos:
– Escalamiento del predictor: edad en meses
– Centrar el predictor:
• Edad_meses - Promedio_edad
– Estimación del ajuste: R2
– Prueba F para significancia estadística de R2
– Adición de términos cuadráticos y cúbicos

21. Análisis cuantitativo
RESULTADOS

22. LINEAL = 38,2%
RESULTADOS:
Grupo 1 (colegio PÚBLICO)
2 R

23. RESULTADOS:
Grupo 1 (colegio PÚBLICO)
2 R
LINEAL = 38,2%
CUADRÁTICO = 50,9%

24. RESULTADOS:
Grupo 1 (colegio PÚBLICO)
2 R
LINEAL = 38,2%
CUADRÁTICO = 50,9%
CÚBICO = 56,7%

25. RESULTADOS:
Grupo 2 (colegio PRIVADO)
2 R
LINEAL = 46,1%

26. RESULTADOS:
Grupo 2 (colegio PRIVADO)
2 R
LINEAL = 46,1%
CUADRÁTICO = 57,9%

27. RESULTADOS:
Grupo 2 (colegio PRIVADO)
2 R
LINEAL = 45,8%
CUADRÁTICO = 57,4%
CÚBICO = 59,6%

28. RESULTADOS:
Resumen
R2
Público Privado
Lineal 38,2% 46,1%
Cuadrático 50,9% 57,9%
Cúbico 56,7% 59,6%
Constante b1 b2 b3
Ajuste
Parámetros
Lineal 71,99 0,26
Cuadrático 75,89 0,24 -0,003
Cúbico 75,91 0,13 -0,003 0,00004
Constante b1 b2 b3
Lineal 67,28 0,38
Cuadrático 71,11 0,41 -0,007
Cúbico 73,27 0,17 -0,012 0,0002
Colegio
Privado
Colegio
Público

29. DISCUSIÓN

30. DISCUSIÓN:
La tendencia típica
• El estudio exploratorio confirma la tendencia
evolutiva universal del desarrollo visomotor:
– Más probable: tendencia curvilínea cuadrática.
• La tendencia cúbica parece razonable, pero las
evidencias no son suficientes.
• La tendencia de rápido crecimiento debe ser
aprovechado para potenciar otras habilidades.

31. DISCUSIÓN:
Cambio diferencial
• Diferente patrón de cambios detectado de
acuerdo al grupo
• Contribución del ambiente socioeconómico
(estimulación ambiental) y estructura cerebral
• La dispersión del predictor puede haber
influenciado en los cálculos estadísticos.

32. GRACIAS